下面是小编为大家整理的幼儿园建构游戏案例（2022年）,供大家参考。
幼儿园建构游戏案例“管”你乐翻天
【活动背景】
生活中各种各样的管子，对于幼儿园的孩子们来说，既熟悉又陌生，熟悉的是生活中每天都可以看到它，陌生的是平时没有实际机会操作、摆弄它。幼儿喜欢观察、探索、操作，对有趣而又有用的管子充满了好奇与探索欲望。于是我搜集了各种各样的管子，投放到活动区，各种各样的管子瞬间变成了孩子们“一物多玩”的宝贝啦!孩子们的奇思妙想引发了无限的创造和快乐的瞬间。
在《3-6 岁儿童学习与发展指南》的解读与学习中，深深的感知到:游戏对实施《指南》的重要意义，是促进幼儿学习与发展的重要途径。而做为自主游戏的结构游戏的开展是一种非常有意义的活动，对发展幼儿想象力、创造力、动作的发展有着重要的作用。怎样让我们的孩子玩的有意义，有创意，就需要我们老师和小朋友的智慧了。环境的创设上，我们希望源于生活，当然在材料的选择上，我们也希望能够源于生活、来自于生活。所以我们选择了生活中比较好收集的各种管子。
（一）预设目标：
1. 体验操作活动的乐趣，并清楚的表达自己的想法。
2. 通过主动观察、操作，初步了解“管子”的特性与管子在日常生活中的应用。
3. 能合作性的用管子进行简单的造型，会玩各种管子游戏，感受管子游戏的乐趣。
（二）环境支持与材料投放：
吸管，积木管，绳子，软管若干、PVC 管,各种配套 PVC 管转接口若干。
（三）自主游戏内容 1.好玩的吸管。
2. 吸管积木。
3.纸管变变变。
4. 不“管”怎么玩。
5. 有趣的软管。
二、活动内容与过程实录 游戏推进一
好玩的吸管. 观察过程: （活动开始前，我们在活动区域投放了吸管迷宫、各种各样的塑料吸管、绳子、小球、纸杯）
孩子们一走进活动区就发现了好玩的吸管迷宫。李然然小朋友拿起一个较为简单点的迷宫左看看右看看，发现迷宫里面的小球不停的在滚动，立刻引起了她的兴趣，于是她专注的玩了起来。其他孩子有
的玩迷宫，有的拿着吸管摆出不同的造型，“老师，看我的三角形，”“老师，看我的正方形，”“老师看我拼的房子......。”冯把两根吸管立起来，形成了一个立体的框架，老师突然脑洞大开：如果把吸管两端剪个小口是不是可以把吸管进行连接呢？老师试着把剪过小口的吸管投放在区域活动内，果然孩子们用新的吸管材料搭建成各种各样的立体形状。过了几天，孩子们在活动区域游戏时发现可以用绳子像串珠子一样把吸管穿起来。孩子们互相模仿，用绳子连接起来做不同的平面造型。
一周后，孩子们在进行区域游戏时把吸管穿在带有小洞的纸杯上，穿插出许多不同的造型。这时， 高小朋友把吸管放在嘴里对着小朋友的脸吹了起来，杜连忙跑到老师面前去告状，老师见状随手从袋子里拿出一块太空泥用手团成一个小球，俯下身子微笑着对 高说：“你用吸管对着这个小球吹一吹，看看会发生什么呢？”老师把小球放在桌子上， 高用吸管一吹，小球动了一下， 高顿时就来了兴致，使劲对着小球吹了起来。老师突然想到乒乓球是不是更轻便一点呢，于是转身去玩具存放室拿了一个乒乓球，悄悄地放在 高旁边的纸盒里， 高不一会就发现了这个“新大陆”，对着纸盒里的小球吹的不亦乐乎，平常调皮的李超硕也拿着一根吸管在纸盒的另一端也加入了吹乒乓球的行列。孩子们似乎对“吹”表现出了极大的兴趣，马宁拿着吸管吹纸屑、张思众拿着吸管吹树叶...... 随着时间的推移，孩子们对吸管的兴趣逐渐降低了，于是老师考虑是不是应该在区域活动区投放一些其它材料来吸引孩子的兴趣呢？
正在这时，有一个小朋友来告状，原来 高小朋友又被举报了：这次他把水洒了一地。他喝水的时候用吸管吹水，把水洒在了地上。这时老师豁然开朗：原来吸管还可以这样玩。于是，老师在活动区内投放了一定数量的装有纯净水的水杯和纸杯。孩子们看到新的游戏材料一下子又来了兴致，都学着 高的样子把水杯吹的咕噜咕噜响，有的孩子还用两根吸管吹。
分析：
本次游戏，我充分相信孩子，把孩子当成游戏和学习的主体，激发幼儿的主体性、主动性，让孩子真正成为游戏的主人。改变了过去做表面文章的思想，只为孩子提供了吸管，没有提供辅助材料。从儿童最初进入游戏开始，细致观察幼儿的游戏状况，当孩子遇到问题时，不着急，不直接告诉孩子怎么做，而是把探究和解决问题的机会留给幼儿。作为教师，我要适时适度的为幼儿提供适宜的帮助、支持，促进幼儿的发展。通过让孩子自己操作、探索，知道了可以用绳子进行
连接，并且能进行平铺的建构。这是孩子自主学习、探索的过程。
游戏推进二
吸管积木. 观察过程: 两周后孩子们对吸管相关材料的兴趣没有那么浓厚了，于是，老师在区域活动内投放了吸管积木。
建构游戏吸引了孩子们的兴趣，孩子们拿着材料开始进行探索。我发现好几个孩子搭的房子或者形状都是平面的，“你们的房子都是躺着的，怎么才能让它们站起来呢?”孩子们听了老师的话都在积极的进行尝试。把平面的房子立起来,一放手就会倒下去。这时，晨晨说:“我知道，房子是方框的”。于是他把三角形拆掉，在正方形的四个角的吸管上插入十字型接头进行垒高，晨晨运用这样的方法很快做成了正方体，他高兴的说:“看！我的房子站起来了。”孩子们惊呼起来“哇”。孩子们都问晨晨是怎么搭建的,在与晨晨边交流边观察的过程中，孩子们争先恐后的搭建自己的高楼。这时李雅彤的房子搭建好了，可是总是倒。她在尝试了几次后，说:“原来这根管子太长了，管子要一样长才行"。于是换掉了那根管子再进行建构。最后孩子们拿着自己的房子比较谁的更高。
分析: 幼儿已经掌握了平铺、连接的方法。在孩子已有经验没有得到提升的时候，教师作为旁观者适当的介入。引发、支持他们持续不断的想象与创造。让孩子在已有经验基础上掌握了垒高的方法，并在游戏中发现问题,通过观察,解决问题。
游戏推进三
纸管变变变 观察过程:
一个月后孩子们对吸管和吸管积木不怎么感兴趣了，老师为了激发孩子的探索欲望，调动孩子的积极性，又在活动区内投放了纸管，让孩子们探索纸管各种各样的玩法。
活动时，马宁发现筐内有许多纸筒，他兴奋的拿起一根纸管，大声叫到：“看，这是我的金箍棒！”闫哲旭好奇的跑过来，也拿起一根纸管喊道：“马宁，我也有金箍棒！”两人商量玩“真假美猴王”的角色游戏。这时，其它孩子都围过来，拿起纸管：有几个小朋友把纸管摆成 S 型，来回跳;有几个小朋友把纸筒摆成了格子，玩跳格子游戏;还有几个小朋友把纸管摆成不同的图形.... 这时，浩宇、伊一、童童三个小朋友发现更好玩的纸管游戏，他们先把纸管摆成一个小圆，然后上面平放了一个长纸管，接着又把纸管摆成长长的一排，浩宇指着一排纸管对伊一和童童说：“这么多瓶子够了。”说着浩宇又到筐子里去拿纸管。他问萌萌你们搭的是什么呀！”萌萌说：“我们搭的是房子。”浩宇说：“我们搭建的是山洞。还有几个小朋友聚在一起摆起了“高楼”，四根横着放一层，然后竖着放一层，搭建五六层以后，孩子很有成就感。
分析：
游戏是幼儿喜欢的活动，活动中，几个孩子能友好的一起游戏，不争不抢，想象力很丰富，把纸管想象成瓶子、杯子、水桶，小纸管想象成按钮，长纸管想象成孙悟空的金箍棒……浩宇有主见、有目的，他用大小不同的纸管搭建时发现纸管数量不够的情况下，他会跟同伴商量着拿纸管，能友好地处理他与同伴的关系，从而促进了其社会性的发展。
游戏推进四：不“管”怎么玩。
观察过程: 又过了两周，孩子们不满足于纸管的游戏材料，理由是纸管没办法随意变换造型，容易折坏。为了更好地开展游戏活动，给孩子自主
创作的空间。老师们经过研究后自制了一批开发孩子创造力、想象力的建构游戏玩具。搜集各种粗细不同、长短不一的 PVC 管和接头。材料简单，主要由点、线、面、轴等材料组成。引导孩子通过塔、建、摆、连、拼、组合等方式从简单到复杂，从平面到立体，从静态到动态，从动态到机械架构，循序渐进的去建构。发展幼儿插、拔、压、握、绕、拧等手部动作。
田苏源几位小朋友来到了活动区后，每位小朋友拿着管子，有的孩子对着管子吹，有的孩子把管子当成喇叭，还有的孩子拿着管子打电话......。张凡睿小朋友把一根根管子摆在地上，做成梯子状的跳格子，何心怡小朋友把管子做成了滑板车的样子，邱紫嫣小朋友把长短不一的管子摆成了“金字塔”。孩子们有的几人一组把管子搭建成各种不同的造型。
分析：
幼儿时期的孩子思维特点以具体形象思维为主，因此，孩子们在刚开始玩水管的时候，是有计划的，但是在拼接水管的过程中发生了
一点变化，也和他们原来想的不一样。在玩的过程中基本都是先拿接头，再拿管子，再拿接头，按这个顺序拼接的，当两边管子不一样长，眼看要失去平衡的时候，首先想到的是换管子，达到平衡。此外，孩子们的合作意识也逐渐加强，在遇到问题的时候，大家也能用自己的方式来共同解决，虽然共同讨论交流的不多，但是能用行动来解决，还会对同伴搭建的作品进行调整。
游戏推进五：有趣的软管. 观察过程: 老师发现孩子们对玩 PVC 管的兴趣非常浓厚，为了进一步激发孩子们的创造性，老师又在活动区里投放了一定数量的软管。瞧，一根根软管在孩子们灵活的小手摆弄下变成了一个个栩栩如生的玩具。
只见杜把软管一端插进了另一端围成一个小圈，田苏源、李超硕和冯看见了也跟着围成一个圈，杜说我们一起玩小青蛙跳荷叶吧，于是他们把软管放在了地上玩起了青蛙跳荷叶的游戏。孩子们兴趣浓厚，反复玩了好长时间。
除了玩小青蛙跳荷叶，孩子们还创造出了多种玩法，如：打电话、把软管当隧道、水流变变变……。
两周后，老师把软管贴在墙上，贴出“迷宫”一般的造型。孩子可以往软管里注水，水通过弯弯曲曲的管道从另一端流出。孩子们还可以把豆子放进管子里，让豆子从管子的另一端“滚”出来，整个过程伴随着“哗啦啦”的声音，孩子们玩得特别开心。
分析：
孩子们在玩中学、学中玩。爱玩儿是孩子的天性，玩儿不仅是孩子探索世界的方式，还是学会与他人社交的方式。在玩儿的过程中不仅培养幼儿动脑、动手操作能力、观察力和空间想象力，还开发了幼儿智能和创造力，促进孩子多元智能发展，从而提高幼儿整体素质。
三、活动的特点及价值所在
在“管”子乐翻天游戏中，从探索到主题的设定，主动权完全交给孩子们，在没有预设目标的前提下，通过探索生成目标，发现问题，解决问题。创造性搭建，在搭建的过程中将生活经验和游戏紧密相连并对自己的建构物进行分析。在搭建的过程中，幼儿与材料产生互动，支持幼儿在游戏中自由、自发、自主的活动。
1.从游戏中看到学习品质 游戏中的孩子具有积极的情绪体验，敢于面对困难、乐于挑战、不怕失败。在游戏中体现了孩子面对困难所表现出来的积极性，及乐于创造和敢于探索的良好品质。
2.游戏巩固孩子的发展 在自主自发的游戏中能看到孩子的发展、巩固孩子的发展。从案例中可以看出孩子们从一开始的分散游戏到合作游戏，从发现问题到解决问题等等，表明幼儿的发展不是一蹴而就的而是小步递进的。孩子们的合作探究、社会交往及身体的平衡协调和耐力等基本的身体素质都能得到发展。
3.游戏中教师的观察和支持 教师以游戏者的身份参与及游戏结束后的分享都体现了教师在幼儿活动中的角色是参与者、支持者、合作者。教师的关注、放手、支持和接纳以及对孩子游戏过程的记录，发展水平的解读，都是促进游戏发生发展的关键。
4.放手让游戏更精彩 放手游戏刚开始，孩子会面临“玩什么儿？”“怎么玩儿？”“在哪里玩儿？”“老师我可以在这里玩这个吗？”放手后，发现孩子对于问题有着自己的解决方法，同伴自主协商“玩什么”、“怎么玩”，游戏所需材料和场地、游戏情景、游戏规则自主协商，所以说放手会让孩子自主的游戏更加精彩！