高中英语阅读中的批判性思维研究题
汇报材料
高中英语阅读中的批判性思维研究题汇报材料
一、 题的启动工作
题组成员召开了工作室筹备会议，主持人介绍了计划题实 施方案、题研究方法、步骤等。进一步细化了分工、研究方式、 阶段划分等细节问题。然后按分工分头准备开题所需要的各项 数据、资料。题主持人及时将题立项情况向学校相关领导做了 汇报，介绍题组的工作进展及设想，以求得学校领导在思想上、 业务上和资金上的支持。
二、 开题后的工作进展
题开题后，题组全体成员团结合作，按照申报书中确定的 方法和步骤展开题研究。
（一）题组成员过去一个阶段的分工工作
?题组成员系统学习有关的教育、教学理论，研读基础教 育程改革纲要和新程标准，了解国内外的有关研究现状，明确 研究目标，确立研究重点，进一步做好分工工作。
2?题组通过翻阅图书资料，查阅相关网站，并结合题组需 要和学生实际情况，每人都写了文献综述。
题成员每学期分批次参加学校教研工作，多次到济南市 各中学听，并与学校老师交流，座谈。
题成员听后，相互交换意见并进行讨论研究，共同拟 定调查问卷。调查问卷由专人发放和回收
?问卷的统计由题组成员合理分配，分别完成。而数据汇
总、分析，确定存在的代表性问题则由题组成员共同讨论完成。
6 ?撰写调查报告:
6 ?撰写调查报告:
专人负责
7?对代表性问题进行深入研究、分析，并与学生进行交流: 将问题分配到人，分头进行，定期集中，交流感受，共同研究 解决问题。
（二）过去一阶段教学活动中的具体实践
首先，题组成员首先共同研究阅读教学与批判性思维能力 培养的教学策略，转变教学理念，提升能力，形成了较强的批 判性思维和熟练的批判反思能力。我们并没有因为高中生面临 的主要是高考，就考什么讲什么，根据教材照本宣科。大家巧 妙设计堂问题，使学生对问题产生研究兴趣。例如，人教版
《普通高中程标准实验教科书英语》选修9 Unit 1中，老师可
以问学生 Dut hinthatth eeventstha tAshrita.pa rtiipates inareh订d ish?hr hnt?这个开放性问题可以充分调动学生的积
极性，在思考问题的过程中培养批判性思维。在《新概念英语》 B21ess n7 中，老师可以问 hthe anineansh esitatedf raent?.
Lessn49 中，老师可以问 hth eaninTehe ranastire dfsleepin gnthefl r?,从而使学生了解不同的文化。《剑桥国际英语教 程》第三册和第四册中的原汁原味，教师在教授语言知识的同 时，还引领学生对其中的人物，背景，情节和潜藏的种种问题
展开大胆的推测和分析，在思考过程中提高批判性思维的能力。
其次，鼓励学生能够自己发现问题，分析问题并解决问题。
这一部分主要是针对考试试题中的阅读理解和完型填空。在阅 读理解的处理过程中，除了对五个选择题的讲解外，我们通常 有以下儿种深度处理方法：
?学生自己找出来文中的好句子，并且说明原因。让学生 明确，好句子不仅仅是传统意义上的句子结构好，还有语言的 运用，内容的表达。让学生在说明原因的过程中，了解作者的 写作意图和语言的运用。鼓励学生相互讨论甚至辩论。学生在 一问一答的过程中，不光学习到了语言知识，还能了解语言背 后深层次的东西，大大提高学生对的理解和把握。
2 ?学生来做出题者。利用阅读材料，学生自己出题，设 计选项。学生在体会出题者角色的同时，能更好的换位思考， 理解出题者的意图，更好的理解。对于节选的，可以让学生预 测内容的发展趋势，拓展学生思维。
3?对于观点或者现象，让学生进行分析，阐述和发表观点。
学生以小组活动进行或者辩论进行。学生在讨论或者辩论的过 程中，不仅能深层次理解的，还能有效地进行批判性思维。假 日时日，学生对于任何问题都能形成自己的观点并能准确阐述, 提高了学生的综合能力。
4?进行文化的碰撞。阅读小短文中反映出的西方文化，让 学生去假想：若是在其他的国家，比如中国，事情还会是文中 所说的那样与否。
?对于'心灵鸡汤'式的，就让学生进行一场心灵的洗礼。
6?阅读理解变身完形填空。碰到合适的材料，我们会让学 生自己挖空，并设计选项。
最后，老师们不仅在阅读中充分实施批判性思维能力培养 的策略，还把这种策略迁移到单选，写作以及英语教学中的各 个方面，收获颇丰。学生从高一到高三变化巨大，与调查问卷 的结果相符合。
三、成果
题成员们在研究和实践过程中，定期交流心得，成果丰厚。
有老师们整理的案例和案例分析，教师论文和活动资料。三个 年级的老师们都进行了公开和示范的展示，收到了教研室专家 的好评。
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