[摘 要]在初中物理教学中，教学资源是保证教学活动顺利进行的基础条件，但若要实现有效教学，除利用教材资源外，教师还得开发与利用生活资源、媒体资源等丰富多样的课程资源，激发学生学习积极性，提高教学有效性。
[关键词]初中物理;有效教学;课程资源
[中图分类号]G633.7
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）35-0080-02
[作者简介]吴钧（1980—），男，江苏盐城人，本科，江苏省盐城市初级中学教师，中学一级。
在初中物理教学中，达成有效教学是教师需要努力的方向。但影响教学有效性的因素是多样的，其中教学资源是支撑与基础，需要教师合理运用课本资源，但又不能局限于教材，还得考虑学生认知特点与教学条件，开发与利用其他课程资源，给物理教学增加色彩与趣味，给学生带来新奇与愉悦感受，使其积极主动地学习，获得收获、得到发展，实现有效教学。
一、引入生活资源，学习有用物理
《义务教育物理课程标准（2011年版）》提倡“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。这就意味着物理教学不能局限于书本知识，还需要沟通生活实际，能够穿插相应的生活资源，让物理教学回归生活，让学生学习更有用的物理知识，认识到物理不再是遥不可及的，原来生活中处处存在物理知识，不知不觉间提高学习物理的兴趣。这样，才能迈向有效的目标。
如教学“压强”时，“压强”这一概念是生产生活中应用比较广泛的，学生可以借助它来解释相关的自然现象，所以，在教学过程中，教师可引入有关的生活现象，引导学生从物理学角度加以解释分析，感受物理知识的实用性。比如呈现图片：大人借助雪橇站在雪地里，没有陷入雪地，小女孩站在雪地里，双脚却陷入雪里;或者让学生动手试试：用手按图钉帽，图钉尖扎进桌面，用手按皮肤，用力越大，皮肤陷入越深等。引导学生运用物理学对上述事例展开描述，并试着归纳它们的共性。在教师引导下，学生会发现这些行为均产生压力，压力产生了作用效果。教师继续引导学生发现这些现象有哪些不同点，如力的大小、受力面积、作用效果等存在的差异。接着再引导学生结合上述想象试着提出探究性问题，比如影响压力作用效果的因素，等等。这样，由生活现象走入物理探究，激活学生思维，让学生学会用物理视角分析生活问题，发掘生活现象蕴含的物理知识。
二、开发媒体资源，增强教学效果
在初中物理教学中，多媒体软件、视频录像、幻灯片、挂图等媒体也是可利用的教学资源，它们能将枯燥单调的知识设置成生动形象、富有色彩的教学情境，学生对知识的把握会更牢固，对物理的学习兴趣也会有所提升。而且随着教学条件的不断改善，多媒体、计算机等已深入到各教学领域中，教师可结合教学需求，灵活利用与开发多媒体教学资源，将传统教学手段与现代电教手段结合起来，优势互补，增强教学效果。
如有些物理概念、物理现象和物理规律是抽象而无法用肉眼观察的，或演示效果不明显，增加了学习难度。通过投影或多媒体动画模拟，可增强教学直观性、形象性、清晰度，让学生更好地观察物理运动或者物理量变化情况等。这样，不用教师过多讲授，学生也能深刻理解。如学习“电流的磁场”时，动画模拟通电螺线管的磁场，将抽象知识形象化;再如分析“分子的扩散运动”时，借助动画放大分子，加快物理过程。
另外，还可借助多媒体课件生动模拟缺乏实验器材或比较难操作的物理实验，强化教学效果。在初中物理教学中，有些学校实验室资源没有跟上课程变化，缺乏相互的仪器设备，或者实验器材落后，不利于学生实践操作。于是教师以“说实验”代替演示实验或学生分组实验，学生缺乏参与机会，观察与实验操作能力受到影响。此时，教师可借助网络资源，下载有关素材，或者精心制作交互性的计算机课件，引导学生独立操作课件，或者分组合作，模拟完成有关物理实验，增强学生的体验，强化学生实验操作能力。
三、开发实验资源，优化实验教学
实验是物理教学的重要内容。但在实际教学过程中，由于诸多因素影响，常常是教师“说实验”，而非做实验。如有些教师因应试教育影响，不重视实验教学、偏向灌输;有的教师则因为学校实验器材有限，更多的是演示实验，而没有给学生自主实验的机会。即便开展学生小组实验，因为器材数量不够或者操作难度大，学生参与度不高，影响了物理实验教学的效率。而在新课程教学中，倡导过程与方法目标，教师需要给学生实验体验的机会，让他们亲身体验物理知识的形成与发展，收获知识的同时也获得成功感。所以，在初中物理教学中，教师既要重视实验教学，还要充分创造性开发新实验资源，尤其是灵活运用身边常见材料，制作使用方便、结构简单的实验器材，简化实验，组织易于学生动手操作的物理实验，丰富学生实践经验，延伸学生学习热情。
如教学“汽化和液化”时，按照传统做法用一根芯的酒精灯演示水的沸腾实验需要花费较长的时间，为了增加酒精灯的火力，某教师用易拉罐制作了一个三芯酒精灯，即在易拉罐上面钻3个小孔，再穿3个灯芯，而后借助塑料杯制作灭火的灯帽，形成了安全实用而简单的三芯酒精灯。再如学习“电流”时，学生对于电流是如何在导体中流动的认识较为模糊，学生无法看到、摸到，若教师只是简单讲解，学生很难留下深刻印象。为解决这一问题，教师可借助发光管等材料制作“电流在导体中流动演示器”，生动模拟电流是怎样在导体中流动的，增强学生直观感受，帮助学生加深理解。另外，还可引导学生发挥聪明才智，动手制作学具，培养学生创造力，使其主动学习，体验操作的乐趣，无形中提升学习兴趣。
四、捕捉学生资源，开发智慧潜能
在物理课堂教学过程中，学生是教学资源的巨大宝库，每一个学生的头脑中均埋藏着无穷的资源，物理教师要有一双慧眼，做个明智的勘探者，努力发现与开发学生潜在的能量，从学生的各种表现中捕捉动态的生成性资源，生成精彩，让物理课堂不断焕发生命与活力。但在以往的物理教学中，为完成教学任务，不少教师霸占着三尺讲台，牢牢固守“师道尊严”，不给学生质疑的权利，不给学生真正参与的机会，不认真聆听学生的独特看法，如此情况下，课堂缺乏活力、僵化沉闷。所以，在初中物理教学中，教师还需要重视学生资源的开发与利用，给学生独立思考空间，给学生充足的实践质疑提问、猜想推测、探索发现、讨论感悟机会。
首先，尊重学生差异性，珍视学生独特理解与感受。因为生活经验、认知基础、兴趣爱好等差异，学生课堂表现就有所不同，如思考角度不同、会发现不同问题、提出各种看法等，这其中就蕴含着宝贵的生成资源，教师要善于聆听与发现，适时穿针引线，让课堂变成“百家争鸣”的场所，生成“百花争艳”的活跃景象，提高课堂教学有效性。教学“摩擦力”这一知识点后，引导学生交流讨论：想象下没有摩擦力的世界会是怎样的呢？这样，激活学生想象力，使其在讨论中更好地认识摩擦的作用，更好地体会日常生活中是怎样减少有害摩擦、增大有利摩擦的。另外，合理对待学生错误资源，变“错”为宝。在学习过程中，因认知、方法等方面的不完善，学生会出现各式各样的错误，优秀教师不会把错误视为猛兽，一概棒杀，而是充分利用学生的错误，从中捕捉有价值的信息，“将错就错”，使学生主动探寻错误原因，在“识错”“探错”“纠错”等过程中灵动生成丰富的教学资源，加深学生对知识的深入理解，使物理教学迈向有效目标。
参考文献：
[1] 陈奕.浅谈新课程背景下初中物理实验教学资源的开发与整合[J].中学物理：初中版，2012（5）.
[2] 陈喜.浅谈初中物理教学资源的开发与利用[J].中学物理：初中版，2011（16）.