摘要：情感作为一种非智力因素，在一定条件下能发挥积极的效能。该文阐述了情感因素与物理教学的有机结合，将情感渗透于物理教学之中，是物理教学的需要，也是时代的需要。
关键词：情感；物理教学；情感与物理教学相结合
1.问题的提出
物理学是一门以实验为基础的学科，它是现代自然科学的基础之一，也是现代科技的柱石，学好物理对提高学生的综合素质和今后的发展有着极其重要的作用。然而，物理学习与其他科目相比，对学生来说似乎更难一些。这不仅仅是因为其概念严谨、推理周密，更重要的是要求学生必须具有较强的抽象能力和理解能力。“物理难学”已经成了一个由来已久的共识，这既是由物理学本身的特点所决定的，又是由传统的教学过程中，唯分数论，仅注重知识传授而不同程度地忽视情感因素的作用，导致课堂教学抽象难懂，枯燥沉闷，缺乏艺术等原因造成。可以说，现在的课堂缺乏情感的交流，现在的教师缺乏对学生情感上的关怀。因此，现在的教育属于缺乏情感的教育。
现代教学理论已经把情感作为“教与学”过程中一项不可或缺的基本要素。教育家钟启泉教授认为：“教学过程的实质就是交往”。“真正的教学过程应当说是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程”。教学不仅是师生间信息的交流，而且也是师生间情感的交流。人本主义教育心理学家马斯洛、罗杰斯认为：“学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，并阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。可见，情感在教与学中的重要地位。
目前我国的基础教育改革如火如荼，《基础教育物理课程改革纲要》第一次以官方文件的形式，把情感、态度和价值观写进教学目标，和“知识与能力”、“过程与方法”形成三维目标体系，如鼎立之三足，缺一不可。情感教育名正言顺的成为教育的组成部分，情感也就成为衡量教育是否成功的重要标志。
2.情感教学理论的基本观点
情感教学心理学卢家楣教授认为：“情感是人对客观事物态度的体验,是指比较稳定的具有深刻社会含义的高级感情。所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”在情感教学中，教师起着关键性作用，教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。因而，教师应注重教学中认知因素和情感因素的双重作用，只有情知互动，才能达到最佳效果。情感教学的核心，便是控制学生在教学活动中的情绪（情感），使之处于最佳状态。情感教学心理学揭示了情感的动力、感染、强化、迁移功能，教师在课堂教学中只要充分运用好其中的一个功能，就能体会到情感在提高教学质量中的力量和效果。
3.融情感因素于物理教学中
在物理教学中，如何发挥积极的情感因素，促进物理教学呢？笔者认为主要从以下几个方面入手，即教师要充分挖掘教材中的情感因素，丰富教师自身的情感和发展和谐的师生情感（关系）。
3.1充分挖掘教材中的情感因素，发挥情感的动力功能，丰富学生的情感，使学生“好学”。
情感的动力功能泛指情感对人的行为活动具有普遍的增力或减力的效能，涉及到对人的行为活动的积极向上的影响。若想调动学生的学习积极性，就必须要求：
3.1.1教师应善于利用教材中的情感因素，激发学生的学习兴趣。
教科版《物理》教材中，在热学部分介绍了等离子体、超固态、软物质、太空晶体、热管；电学中增加了“改变世界的信息技术”，通过学习让学生初步了解卫星通信、光缆通信、移动通信的一些基本知识，拉近了与科技的距离。“家庭生活的智能化”一节使学生对未来充满了憧憬，激发了投身科学研究的激情。教材中大量精彩的、联系生产、生活的图片，增添了人情味和趣味性，比如“声音”部分一组动物与声音的图片和“压强”部分生物液压系统的图片，让学生感受到自然现象中的美妙与和谐，加深了热爱生活、热爱自然的情感。新教材打破了那种只关心学生学到了多少物理知识，只注重学习的结果不关心学习方法和过程的传统的培养目标，更重视“人”情感的发展，教师若能善于发现，及时总结，并加以引导，就会使学生学习物理的兴趣更加浓厚。
3.1.2教师应乐于从“物理学史”中科学家的事迹中培养学生的科学情感，增强学生学习物理的兴趣。
教学中可适当给学生讲解一些物理学家的故事，从物理学家的事迹中得到情感的熏陶，这也是培养学生对物理情感的一条途径。如意大利物理学家伽利略不崇尚书本和权威，敢于对亚里士多德的自然哲学产生怀疑，最终他推翻了亚里士多德的落体学说，成为物理学乃至近代自然科学的奠基人。还有伟大的发明家爱迪生，一生勤奋好学，善于思考，努力工作，他在发明电灯的过程中用了1600多种材料，共经历了无数次的失败，最终以坚定的信念，积极的心态取得了成功。还有两次获得诺贝尔奖的玛丽·居里，以及牛顿、阿基米德等，在科学的道路上都有非常感人的故事.。还有哥白尼实事求是，尊重客观规律，敢于坚持真理；居里夫人孜孜不倦，刻苦认真的科学态度；爱因斯坦与波尔之争等等。他们虽来自不同的国家，不同的时代，有着鲜活迥异的性格，但相同的是对科学都有着同样的信仰、情感和追求。他们的科研成就，人格魅力，思想境界，理想志趣能够对人生观，世界观，价值观都处在形成中的中学生产生很大的冲击。通过这些伟人的典型事例，让学生知道，成功要靠不懈的努力，要靠辛勤的汗水和不断的探索。为了捍卫真理，就要不畏权威，不怕牺牲。不断启发和激励学生以伟人为榜样，努力学习，不断进取以实现自己的人生价值。这样，通过情感的升华，必将增强学生学习物理的兴趣。
3.2丰富教师自身的情感，发挥情感的感染功能，由此及彼，使学生乐学。
情感的感染功能是指个体的情感具有对他人施加影响的作用。也就是以个体真挚的情感打动他人的情感，产生“情感共鸣”，从而提高他人对个体言行的接受性。这同样要求：
3.2.1教师应保持良好的情绪状态，用自己的热情和激情去感染学生，焕发学生学习物理的乐趣。
例如，有位物理教师，是位足球迷，每次重要的足球比赛总会引起他的情绪波动，并会把这种情绪带进教室：中国男足世界杯出线了，讲起课来特别有精神，兴高采烈，眉飞色舞，还不时说些幽默故事，学生能够听得有趣、学得带劲；男足亚洲杯没能进入八强，则情绪沮丧、满腹牢骚，将男足从上到下批得一无是处，不仅讲课无精打采，而且动辄发脾气，学生哪有心思听课。可见，丰富的情感，良好的情绪状态不仅是课堂教学语言艺术的要求，也是教师道德情操的要求。只有富有情感色彩的课堂教学，才能激起学生相应的情感体验，增强他们的理智感，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。教师授课时若能运用准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情，并将其融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。
因此，教师应敬业为先，满腔热情地投人到教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的激情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响，学生自然乐于学习。正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”
3.2.2教师应积极创设学习物理的情景去感染学生，吸引学生的注意力，提高学生学习物理的乐趣。
所谓情景是指由人的主观心理因素（认识、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等）所构成的情与境的总和。每一个教学过程都是在一定的情境中发生和发展的，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。物理学以观察实验为基础，精心设计的观察实验活动乃是课堂上创设学习物理情景的最有效手段。例如讲机械运动，可以先介绍第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空抓到一颗德国子弹的故事，顺便提出启发性问题："这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行子弹呢？"，激发学生的好奇心。又如新课《机械波》教学中，让十多位同学头顶各色球排成一行按先后顺序蹲下站起，在DV回放中，全班同学都笑了。就在这愉悦的笑声中同学们深刻体悟了机械波传播的特点。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是在一个玻璃槽中装水，水中插入一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，创设学生惊讶的情境；如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的一支却完好无损。为什么？又如讲"反冲运动"和人造卫星时,用多媒体展现我国长征二号火箭发射"神五"、"神六"的情景；以激发学生的求知欲及爱国热情，使学生在接受认知信息的同时接收相应的情感因素的传递,彼此产生良好的情感体验,从而达到以情促知,情知交融的教学效果。极大提高学生学习物理的乐趣。
3.2.3教师应赋予不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩去感染学生，增加趣味性，增强学生学习物理的乐趣。
教师在讲授物理课时，可成功运用物拟人化的情感因素进行施教。例如，在讲解楞次定律所归纳的感生电流的方向性规律时，先通过实验让学生得出楞次定律，然后在进一步讲解时，把通电线圈比喻为具有“冷酷”和“多情”双重性格的特别人物。当磁极来时，线圈的近端产生同性磁极，同性相斥，以抗拒入侵者——磁极的接近，表现的十分“冷酷无情”。一旦磁极走时，近端又立即产生异性磁极，异性相吸，以挽留远方来客——磁极的远离，表现得又相当“多情柔和”。最后总结为“来之抗之，走之拉之”八个字。又如，在讲“核外电子离核越远能量越高”时，向学生打比方：“这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上，你再大一点，你爸爸则说：‘走，外面玩去’”。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时，可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞，而当把你们放在大礼堂时，碰撞的机会就减小了。这样学生听了感到情趣盎然，又能加深理解和记忆，自然收到良好效果，必然增强学习物理的乐趣。
3.2.4教师应坚持情感育人，让学生体验成功，强化学生学习物理的乐趣。
情感的强化功能就是指情感具有巩固或改变个体行为的作用。个体的行为会因受到积极的情感体验而得到巩固，称之为强化的正作用。
让学生在物理学习上取得成功的情感体验，强化其学习行为，教师的爱心尤显重要，这种爱，既有严父般的严格，也有慈母般的关爱，还要有朋友般的真挚。有爱心，必须有诚心、耐心、热心，还要有细心。在教学中，可以结合教材和学生实际，应对不同层次、不同特点的学生分别施教、辅导。要注意设计教学内容的梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。例如：在设计课堂提问的内容与对象时，可针对不同的学生提出不同的问题，难易适中，有的放矢，让他们都能回答出老师的提问，避免学生处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，在达到教学基本要求的基础上，适当增加一些选作题，让有能力的学生多做。做实验时让动手能力强的和差的分在一组相互帮助。批改作业时，评语应多采用鼓励性语言，如：“又有了很大进步”、“解题有创意！”、“非常好！”、“继续努力！”、“解题思路很清晰！”、“再增加一点抽象思维就更好了！”等等。使不同的学生都能获得成功的喜悦，增强学生的自信心。学生有了成功的情感体验，学习物理的乐趣就会变得更浓了。
4.发展和谐的师生关系，发挥情感的迁移功能，使学生愿学
所谓“迁移”最初是指已获得的知识、技能、学习方法对新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响。后来，心理学家发现迁移现象并不局限于认知领域，人们的态度、兴趣、动机都可以发生迁移。甚至在情感领域，也普遍存在着大量的迁移现象。当一个人对他人有感情，那么对他所交的朋友、对他所经常使用的东西，也都会产生好感。这似乎是把对他人的情感“迁移”到他所接触的人和物上去了。这就是情感的迁移现象。“爱屋及乌”生动而典型地概括了这一独特的情感现象。
在教学中，师生情感（关系）更是如此。罗杰斯认为：“教学中的人际交往和关系，既是教学本身，也是教学的条件”。因为教育是一个人际交往的过程，有效的教育取决于有效的交往。人际交往和关系的内容既包括知识信息，也包括情感、态度、价值观，还包括生活经验、行为规范等信息。良好的师生关系，能协调教与学的认知活动、情意活动，激发学生的想象力和创造力，提高学生学习的自觉性。从而保证教学目标和任务的完成。还有人认为：“师生关系就是教育质量”。教师对学生的关心和热爱，学生对老师的敬佩和爱戴，是产生师生情感的源泉，师生关系越融洽，情感越深厚，学生就越爱听教师所讲的道理，对教师就越信服，学生的心情就越舒畅，成功的内驱力就大，外显能力就强，成功的可能性也大。正所谓“乐其师方能信其道”。这就要求教师要深刻理解“师道尊严”的内涵，摒弃“唯我独尊”的心理，建立“师生平等”的新型师生关系，和学生交朋友，并寻找适当的情感交流的方法与途径，用自己的情感感染、激发学生的情感，积极主动地营造融洽的师生关系。师生关系融洽了，学生就更愿学了。
总而言之，在物理教学中，教师要善于运用教学过程中的情感因素，主动努力营造积极、和谐的情感氛围，从而促成物理教与学的良性循环，达到物理教学的最佳效果。
参考文献：
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