五年级下科学教学反思 -人类认识地球及其运
动的历史教科版
本课内容是让学生回顾人类认识地球运动的历史， 教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说 和观点。“地心说”和“日心说”是人类探索天体运动的两个重要学说，特别是“地心说”由 于有着宗教势力的支撑， 一直被人视为真理， 可以说在哥白尼提出这样的 “日心说” 观点以前， “地心说”的观点早已深入人心。即使有人有疑义，也没有充分的、直接的证据，更多人只是 畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观 点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度，更 要学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。
从学生层面来说， 托勒密和哥白尼观点其实是不容易马上能理解的， 即使有些学生在字面 上能看懂。因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且 教师要帮助学生解释这些证据的意思。
在理解证据的基础上， 学生的思维才可能到达一定高度， 才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点， 同时我还引导学生建立直接证据和 间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推测结论的研究方法。
说到底证明一个学术观点， 科学研究中可以利用观察到的直接现象， 要么是实验中获得的 有效数据。一般情况下， 只有无法直接观察到现象或缺少有效数据的情况下， 才可能应用思辨 的方式进行说明， 文科特别是哲学研究常常如此。
而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用直接 事实来说明外，都用到了思辨的方法。
虽然我以为现在给学生将到思辨， 他们不一定能掌握或应用， 至少在他们心中对于科学研 究的方法应该有了更高层次的理解。
学生通过解释证据、 建立观点和证据之间的联系， 比较两 位科学家之间的不同和相同， 比较这些观点和前面的假使模型的联系， 他们对于地球昼夜交替 现象的理解将更加深刻， 并能够根据已有观点选择前面正确的猜测。
同时对于哥白尼的研究态 度和坚持精神产生一些触动，为今后走向科学研究道理奠定心理上和精神上的点点基础。
本课内容是让学生回顾人类认识地球运动的历史， 教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说 和观点。“地心说”和“日心说”是人类探索天体运动的两个重要学说，特别是“地心说”由 于有着宗教势力的支撑， 一直被人视为真理， 可以说在哥白尼提出这样的 “日心说” 观点以前， “地心说”的观点早已深入人心。即使有人有疑义，也没有充分的、直接的证据，更多人只是 畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观 第1页/共38页
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点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度，更 要学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。
从学生层面来说， 托勒密和哥白尼观点其实是不容易马上能理解的， 即使有些学生在字面 上能看懂。因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且 教师要帮助学生解释这些证据的意思。
在理解证据的基础上， 学生的思维才可能到达一定高度， 才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点， 同时我还引导学生建立直接证据和 间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推测结论的研究方法。
说到底证明一个学术观点， 科学研究中可以利用观察到的直接现象， 要么是实验中获得的 有效数据。一般情况下， 只有无法直接观察到现象或缺少有效数据的情况下， 才可能应用思辨 的方式进行说明， 文科特别是哲学研究常常如此。
而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用直接 事实来说明外，都用到了思辨的方法。
虽然我以为现在给学生将到思辨， 他们不一定能掌握或应用， 至少在他们心中对于科学研 究的方法应该有了更高层次的理解。
学生通过解释证据、 建立观点和证据之间的联系， 比较两 位科学家之间的不同和相同， 比较这些观点和前面的假使模型的联系， 他们对于地球昼夜交替 现象的理解将更加深刻， 并能够根据已有观点选择前面正确的猜测。
同时对于哥白尼的研究态 度和坚持精神产生一些触动，为今后走向科学研究道理奠定心理上和精神上的点点基础。
一、教材的地位和作用。
本课是《地球的运动》单元的第一课，这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因， 而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释， 引出解释这种现象要用到的地球自转、 公转 等方面的知识， 而这些知识又安排在本单元的后几课， 使本课的开展成为后面教学内容呈现的 起点，由需要而产生后续学习的欲望， 用持久的学习探寻解释本课现象的证据， 让学习有延续 性，让教学有支撑点，让解释有理论的和事实的依据。
教材通过学生常见的现象直接提出问题： “地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？ 地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象出现呢？”的问题，由现象探寻本质，成为教学的 起点，从提出假说到模拟实验，都是建立在学生的前认知的基础上，由地球的“动”和太阳的 “动”以及它们二者的运动关系可以得出几种不同的形成昼夜交替的结论， 而每一种结论都看 教材通过学生常见的现象直接提出问题： “地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？地球、 太阳在怎样运动时才会导致这种现象出现呢？”的问题，由现象探寻本质，成为教学的起点， 从提出假说到模拟实验，都是建立在学生的前认知的基础上，由地球的“动”和太阳的“动” 以及它们二者的运动关系可以得出几种不同的形成昼夜交替的结论， 而每一种结论都看一、 教 材的地位和作用。
本课是《地球的运动》单元的第一课，这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因， 而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释， 引出解释这种现象要用到的地球自转、 公转 等方面的知识， 而这些知识又安排在本单元的后几课， 使本课的开展成为后面教学内容呈现的
起点，由需要而产生后续学习的欲望， 用持久的学习探寻解释本课现象的证据， 让学习有延续 性，让教学有支撑点，让解释有理论的和事实的依据。
教材通过学生常见的现象直接提出问题： “地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？ 地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象出现呢？”的问题，由现象探寻本质，成为教学的 起点，从提出假说到模拟实验，都是建立在学生的前认知的基础上，由地球的“动”和太阳的 “动”以及它们二者的运动关系可以得出几种不同的形成昼夜交替的结论， 而每一种结论都看 教材的地位和作用。
本课是《地球的运动》单元的第一课，这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因， 而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释， 引出解释这种现象要用到的地球自转、 公转 等方面的知识， 而这些知识又安排在本单元的后几课， 使本课的开展成为后面教学内容呈现的 起点，由需要而产生后续学习的欲望， 用持久的学习探寻解释本课现象的证据， 让学习有延续 性，让教学有支撑点，让解释有理论的和事实的依据。
教材通过学生常见的现象直接提出问题： “地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？ 地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象出现呢？”的问题，由现象探寻本质，成为教学的 起点，从提出假说到模拟实验，都是建立在学生的前认知的基础上，由地球的“动”和太阳的 “动”以及它们二者的运动关系可以得出几种不同的形成昼夜交替的结论， 而每一种结论都看 似有道理，但是结论应该是唯一的，就产生了新的矛盾，新的矛盾是新的问题生发的基础，新 的问题是新的学习的开始， 为了证实到底哪种结论是正确的， 必将引起学生更深层次的学习要 求，也就顺理成章的开始了后面课程的学习， 太阳和地球的运动关系理顺之后， 同时就有了支 撑昼夜交替现象的理论依据， 最终就理清了昼夜交替现象的本质。
所以说本课是起点也是终点， 由本课引领全单元，使一个单元形成一个整体，有理有序而前后呼应。
本单元研究的是地球的运动， 是对运动的研究的开始， 宏观的宇宙运动， 微观的物质内部 运动，身边的物体运动等各种运动的研究都将在此基础上逐步展开。
小学科学课程是以培养小 学生科学素养为宗旨的课程， 通过逐步深入的学习， 积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习 活动，培养他们的好奇心和探究欲， 使他们学会探究解决问题的策略， 为他们终身的学习和生 活打好基础。
3、对本课教学内容的分析。
本课主要让学生展示他们对昼夜现象的看法。
设计了三个有层次的活动： 一是学生自由发 表有关昼夜交替现象的假说； 二是做有关昼夜现象的模拟实验； 三是根据模拟现象提出有根据 的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。
教学活动开始初， 学生发表有关昼夜交替现象的解释， 借此来了解学生原有的有关地球运 动的认识。
由于学生对昼夜交替现象有比较深刻的感官认识， 通过每日所见和平时道听途说以 及零散的书籍资料的阅读， 学生已经形成了初步的认识， 但是很模糊， 如果要他们利用自己的 认识来解释其形成的原理， 就有一定的难度了。
所以学生提出的假说可能有多种， 有的甚至是 错误的。教师将有机会评估学生在本单元学习前有关地球运动的原有知识， 揭示学生的知识前 概念的储备情况，为教学活动的开展和即时改进积蓄第一手资料。
做模拟实验的活动， 是让学生借助光照射到球体上， 会在球体上形成亮面和暗面， 来模拟 昼夜交替现象，探究形成球体上亮暗交替现象的多种可能性——发光物体与球体的多种运动模 式。这一活动可以用来活跃学生的思维，打开学生的思路。
运用示意图对昼夜现象的形成进行解释是在学生模拟实验的基础上进行的， 日地运动的示 意图能够较直观地表现地球和太阳之间的运动关系， 有利于帮助学生分析， 初步认识日地之间 的相对圆周运动形成昼夜的现象。
从教材编排来看，教学活动从引领学生由一个问题——“昼夜交替是怎样形成的”入手， 经历“学生自由发表有关昼夜交替现象的假说”、 “学生做有关昼夜现象的模拟实验”和“根 据模拟现象提出有根据的多种可能的解释， 并对这些解释进行分析” 等三个层次的活动。
通过 三个活动，让学生在课内体验到人类认识昼夜交替现象的“历史重演”，编写意图在于：通过 引导学生对昼夜交替现象假说的验证， 体验到科学学习的基本方法， 培养学生主动探究、 积极 合作的态度，并认识到同一种现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
4、教学内容在《课程标准》中的位置。
《小学科学课程标准 （3-6 年级 ）》 5.2.2地球运动与所引起的变化之二：地球运动与昼夜变 化中指出： “了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。” “搜集古人对昼夜成因的猜想和 哥白尼的有关资料，与同学交流分享。”而本课则在课标要求的基础上进行提升，把从资料中 认识昼夜成因改为通过学生的探究活动， 再现认识的历程。
使学生的参与性更强， 活动更贴近 生活，过程也更有效，体现了科学教学中探究为核心的理念。
5、教学目标及教学重、难点的确立。
解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的， 五年级的学生还没有足够的知识积淀和 空间想象能力。
因此让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的， 而且学生对正确的解 释是有所了解的。因此我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个 现象我们可以有多种解释，要找到正确的正确解释就需要寻找更多的信息和证据。
?知识与技能：
了解昼夜交替现象的成因有多种不同的解释。
昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
? 过程与方法：
能结合生活体验，对昼夜现象作出自己的解释。
能对产生昼夜交替现象的可能性进行猜想， 能用模拟实验进行验证， 并尝试利用已有知识
对实验的结果进行质疑
引导学生认识到寻找更多的证据来验证假说的重要性。
?情感态度与价值观：
让学生体验、 感悟历史上科学家们对昼夜交替现象的探究过程， 培养学生的探究意识与探 究能力，激发学生对科学史的兴趣。
理解科学与日常现象之间的关系。
? 教学重点：小组能用设计并运用模拟实验验证每一种猜测。
? 教学难点：体验地球的不同转法，解释产生昼夜交替现象的原理。
二、说学生。
1、学生的年龄特点分析。
五年级学生开始进入少年期， 身心的发展正处在由幼稚趋向自觉， 由依赖趋向独立的半幼 稚半成熟交错的矛盾时期。
有意注意逐步发展并占主导地位， 注意的集中性、 稳定性等方面都 较低年级学生有不同程度的发展。
在记忆方面， 有意记忆逐步发展并占主导地位， 抽象记忆有 所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。
在思维方面， 学生逐步学会分出概念中本质与非 本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维 活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。
求知的欲望和能力， 好奇心都有所增强， 对新鲜事物 开始思考、追求、探索，但仍然缺乏自我约束的能力。
2、学情分析。
五年级学生已经具备会初步做实验的能力，能够关注生活中的一些显著科学事物和现象， 但学生在性别、兴趣、文化背景等方面存在差异，思维活跃度、求知欲、自学能力、动手操作 能力，是否愿意合作等都会影响探究的效果。
1、 学生已具备的前概念基础：学生已经知道昼夜交替现象的存在， 也知道白天和黑夜是
由于阳光照到和照不到而形成的，但是对其中原理却依然未知。
2、 学生已具备的前置技能基础：因为学生才刚刚开始学习科学课，时间不是很长，所以 他们对现象的观察能力、探究和分析能力都非常的薄弱，技能更是处于学习初期，因此，在教
学中要注意这些方面的引导。
基于这些原因， 把本课的教学设计成教师指导下的探究， 教师多扶助， 帮助学生完成探究
和分析。
三、说教法、学法。
②你认为昼夜交替现象与什么有关？（地球和太阳）
②你认为昼夜交替现象与什么有关？（地球和太阳）
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②你认为昼夜交替现象与什么有关？（地球和太阳）
②你认为昼夜交替现象与什么有关？（地球和太阳）
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1、教法分析与选用
本节课将以“学生为主体，教师为主导。”的原则贯穿教学始终。
“教无定法，贵在得法，重在过程”。
根据科学学习要以探究为核心， 科学课程应该具有开放性这一基本理念， 针对《昼夜交替 现象》这堂课，我采用“探究——研讨” 的教学方法， 通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、 研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的 本领。为了能使本课的教学目标得以落实， 取得良好的教学效果， 我还同时综合运用了实验法、 演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。
2、学法分析与选用。
古人云：“善学者师逸而功倍，非善学者师勤而功半。”作为教师要有效地培养学生良好
的学习习惯，教给学生正确的、科学的学习方法，使学生终生受益。
本课主要采用观察法、 假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法， 指导学生通过 “假 设——实验——得出结论” 的途径对昼夜交替现象进行解释， 充分发挥学生的创造力， 使学生 能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。
四、教学材料的准备。
分组材料：乒乓球（或者小地球仪）、手电筒、水彩笔、实验记录纸。
演示准备：引入课件
五、说教学过程。
本课的教学过程主要分为四个部分。
第一部分：引入新课。
首先，通过播放课件引入课题。
课件展示内容为：太阳东升西落，白天人们在劳作，晚上人们进入梦乡。
学生观察后汇报看到的内容，归纳出：白天和黑夜不停的交替出现。
教师说明：白天可以叫做——（昼），晚上可以称为——（夜）。今天我们就来探索—— “昼夜交替现象”（板书课题）。
课件画面锁定在两幅图上：白天的某地和夜晚的某地的图片
然后老师提出问题：①白天跟晚上最大的区别是什么？（白天有阳光，晚上没有）
学生通过思考、 交流回答自己知道的， 老师从回答中了解了学生已有的知识水平。
最后过 渡：地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象 ,科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设， 然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。今天我们也来当科学家。
学生的前概念是形成科学概念的基础， 前概念也是教师在课堂上即时重组教材， 重新构思 教学思路，简化或者转移教学活动的重点的基础， 也是指导学生正确设计实验活动的有效素材， 引入课题的活动中教师能够及时而有效地挖掘并分析学生的前概念认知情况就变得非常有必 要。教师和学生针对一个问题的第一次交流便是建立在学生请概念认知的基础上的， 所以引入 新课之前的交流是了解学生的最佳时机， 让学生尽量表述自己的看法和想法， 说出自己的观点， 既是提出假设的开始， 也是教师了解学生的过程， 这个引入互动不能一带而过， 不能为了引入 课题而引入，而要有充分的准备和足够的分析。
第二部分：提出假说。
1、根据学生的回答，教师画出静态示意图，指导分析后引导学生提出更深入的假设。
从静态图上可以看出有白天和黑夜， 但是不是交替出现的， 也就是说昼夜交替的现象的出
现：①、必须要有太阳；②、地球和太阳必须要运动。
如果像现在这样（指图）地球和太阳都静止不动，会出现昼夜交替吗？
引出地球和太阳要运动的概念， 但是怎么动才能实现就要由学生来假设了， 教师的扶助不 能一竿子到底，要有扶有放。
学生作出假设，暴露学生的初始想法。
2 ?收集学生的假设：①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③ 地球自转;④地球围着太阳转，同时自转；……
教师把学生的假设做好板书。便于学生下一步的模拟验证时选择和核对。
（猜测是科学课培养学生兴趣的方法之一， 也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。
以 前学生对昼夜交替现象肯定有些许了解， 也就让学生有了探究、 验证的需求， 为学生形成科学 的研究习惯和方法做好指导。）
过渡：有好几种观点，到底哪种是正确的，或者说一种正确的都没有，怎样去判断呢？
（地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。先让学生自己提出假说、到小组讨论，再
到全班交流，为的让学生的思维有梯度的发展和完善。）
第三部分：模拟实验验证假设。
1、讨论如何进行实验验证。
提问：如何验证？跑到外太空中看吗？（可以做模拟实验）
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太阳用什么来代替？地球呢？有了这些材料怎么做呢？
根据学生的回答教师出示不同的实验器材， 说明其替代的是什么。
并向学生说明这种方法
就叫模拟，用这种方法做实验进行研究的过程，就叫模拟实验。
分析实验中具体细节，帮助学生建立模型，指导学生设计实验。
（1）把乒乓球当作地球，用手电筒来代替太阳呢？地球上被太阳照亮部分是？（昼）没
被太阳照亮的是？（夜）
（2）用彩色笔在乒乓球上画红星作标记，假设就是我们的家。
（3）地球和太阳旋转的方向分别是什么样的？为什么要这么设计？（太阳的东升西落）
2、根据要求用模拟实验的方法检验假设。
实验要求：
（1）作标记：在乒乓球上画红星。
（2）实验中乒乓球不要转动太快，手电筒不能随便乱动。
（3）认真观察：小红旗处昼夜会不会变化？
（4）用图示的方法记录下自己的做法和看到的现象。
材料员来领材料、实验记录纸，小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。
3、各小组汇报、展示实验的情况和结果。
（把课堂还给学生，本节课的内容较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、 易懂化，旨在让学生通过模拟验证来论证自己的假设是否合理，探寻昼夜交替现象的本质。）
4、实验小结：
提问：我们在做的几个模拟实验， 地球或太阳的运动有什么共同特点？ （只要太阳绕地球 或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象）。
（科学探究是一个动手实践的过程， 也是科学的思维过程。
更是学生经历、 体验和发现的 过程。这一环节是让学生通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整 个过程，并进行分析，归纳得出地球或太阳的运动的共同特点。）
第四部分：总结、延伸。
（1）通过今天的学习，谈谈有什么收获？
（2）对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，
但合理的只有一种， 要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据， 当我们获得的证
据越多， 我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释， 我们也就越接近真理。
下节课我
们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。
(联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生 学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生 态化。)
六、说板书设计。
板书可以帮助学生一目了然地看清知识结构，起到理解、联想、记忆的作用，使学生形成
完整的认知体系， 加深对所学知识的理解和记忆。
这种板书能使学生从形象的欣赏中展开活跃 的思维，悟出教材内容所蕴藏的内涵，认清事物的本质，掌握内容的内涵实质。
昼夜交替现象
球体、不透明
圆周运动
我们的假设：模拟实验 提出质疑 ……
七、说教学评价。
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以，课堂中应该特别关注学生参 与的态度、关注学习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践。在本节课我将采用灵活 多样的评价方式：
1、在“推测假设”环节中采取教师评价、学生自评、互评。
2、在 “模拟实验”环节中采取小组评价。
3、在“汇报展示”环节中采取教师、学生对汇报者实验活动作出评价。
4、在“实验小结”环节中教师对学生进行综合性评价。
八、课堂实验用品的整理。
课堂探究活动结束之后， 教师要指导学生收拾整理好使用过的器材和仪器， 由专人送回存 放处放置，让实验活动有始有终，养成良好的学习与实验习惯。
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我将从课程标准分析、教材分析、教法分析、学法指导、教学过程、板书设计等六个方面 进行说课：
、课程标准分析
《普通高中地理课程标准》 对本节的要求是 “分析地球运动的地理意义” 此要求是这节课 的教学指导思想和教学依据。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用
本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进行学习， 而昼夜交替则是地球运动的 重要地理意义之一。
它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。
并且，学生对昼夜交 替的学习有利于透过一些自然现象认识到事物本质规律和空间思维能力的培养。
（二）教学目标
根据课程标准要求 （对知识传授、 能力培养、 思想教育三者统一以及地理知识分层次掌握 的要求） ，加上我对教材的分解和学生对知识的掌握能力， 我将本节课的教学目标定为以下三 大方面：
1.知识与技能目标：
（1）能够解释昼夜现象和昼夜交替想象。
（2）能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。
过程与方法目标：
通过教学挂图解释昼夜现象， 运用地球仪演示昼夜交替现象， 运用教学挂图分析晨昏线的
特征。
情感态度与价值观目标：
树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。
（三）重、难点分析
1.重点：晨昏线的判读和特征及运用。
2.难点：晨昏线的判别和特点。
重点、难点确立依据这个知识点比较抽象，对学生的空间思维能力及读图分析能力要求
很高，晨昏线特征的运用是解决地理问题的重要运用之一。
三、教法分析
根据本节内容对空间思维能力要求较高的特点， 我采用的教学方法以读图分析法为主， 通 过地球仪演示，让学生根据演示来分析、归纳、比较昼夜现象和昼夜交替现象的形成，运用教 第10页/共38页
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2）做有关昼夜现象的模拟实验
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2）做有关昼夜现象的模拟实验
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学挂图， 指导学生分析归纳晨昏线的特征， 同时辅以情景创设， 采用设问式教学方法完成知识 的传授，让学生主动去理解知识，运用学习成果。
四、学法指导
兴趣是最好的老师， 故教学中运用地球仪， 地图演示等生动、 形象的现代教学手段来激发 学生的学习兴趣，同时提出一些小问题 （如在同一时间里，为什么太阳只能照亮地球表面的一 半），引导学生进行积极地思考，激发学生探索知识的兴趣和热情，变被动为主动。
五、教学过程
本节课程教学我将从导入、新课教学、两个环节进行。
我的时间分配如下，新课导入三分钟，新课教学十九分钟，总结一分钟。
（一）贴近生活，导入新课
由于本节内容与生活现象联系紧密， 因此我通过生活中的白天黑夜引出昼夜现象， 再指出 日复一日白天黑夜往复交替的事实，从而引出昼夜交替现象。由此进入新课的学习。
（二）新课教学
创设情境 ,明确关系
在引入新课的基础上，首先要给学生提出一个问题（是什么原因导致了昼夜现象呢？）， 为了实现学生由日常生活经验的积累到从空间上进行地理规律的分析的思维角度转变， 我写一 副对联（人间豪杰立地顶天，天外来客俯视星河）来对学生作出引导，通过教学挂图让学生从 宇宙空间角度来认识昼夜现象， 点出昼半球和夜半球的概念， 并明确这是由太阳和地球双方的 特性决定的。
接下来通过地球仪来演示地球自转引起的昼夜交替现象。
再指出相对于静态的昼 夜现象，昼夜交替则是动态的， 让学生明确昼夜交替是在昼夜现象的而基础上地球自转产生的 自然现象。
2.步步引导，合理过度
在上面知道了昼夜交替的原因， 通过生活中日复一日的昼夜交替现象我们可以得出昼夜交
替的周期为一日，这里的一日是指太阳日（ 24 小时），在这里要强调我们的研究对象为地球
和太阳，是以太阳作为参考点，所以周期为一个太阳日。
再指出昼夜交替影响着人类的起居作息，因此，太阳日被用来作为基本的时间单
位。
图文结合，突破难点
让学生观察教学挂图，指出昼半球和夜半球的分界线为晨昏线（圈），在这里学生可以通 过教学挂图形象直观的出分界线在空间上表现为一个圈。
再指出，晨昏线由晨线和昏线构成的， 通过生活中清晨日出和黄昏日落的自然下现象引导出晨昏线的判读方法，即顺着地球自转方 向，由夜半球进入昼半球经过的分界线是晨线， 由昼半球进入夜半球经过的分界线为昏线。
在 这里要强调顺着地球自转方向这个前提条件。
接下来， 通过教学挂图来分析晨昏线的特征， 针 对晨昏线是过地心的大圆的这个特点， 以赤道为例补充说明球体上大圆的知识点。
在特点中重 点强调晨昏线平分赤道， 晨线与赤道的交点的地方时为六点， 昏线赤道的交点的地方时为十八 点，并指出这点在以后知识学习中的重要性。
对于太阳光线垂直于晨昏线， 以及将经过的纬线 分割为昼弧和夜弧指导学生读图分析即可得出，作简要解释即可。
六、板书设计
昼夜交替
一、昼夜现象 四、晨昏线
二、交替原因 1.构成
三、交替周期 2.特点
本节课我主要采用的是纲目式板书， 比较简略，易于突出重点， 有利与学生对重点知识把 握，也有助于学生知识体系的建构。
李宏勇老师与姚鹏东老师就 《昼夜交替现象》 一课进行了同课异构， 为我们展示了两种完 全不同的思路，前者为先学后导，而后者为先导后学，无所谓好坏，只是对这一课两位教师的 不同理解。今天，我想谈谈姚鹏东老师的这节课。
1、别高估了学生的学习起点。
昼夜现象的形成跟太阳光的照射， 地球是球体， 球体不断自转三个因素相关。
关于昼夜交 替现象形成的原因，许多成人都认为太简单了，学生不用学也知道。事实上，确实有许多学生 通过阅读、 电视媒体等渠道看到过相关的知识。
那么学生是否真正的理解呢？根据提供的一份 有关此内容的课前调查统计显示， 学生中认为地球自转的占 28%；认为地球自转的同时绕太阳 公转的占 25%；认为太阳绕地球转的占 13% ，认为和月亮有关的占 8%，其他原因或什么都 不知道占 26% 。
这说明学生原先对昼夜交替现象的了解， 是间接获取的， 知识是不稳固的， 是以零碎的形 式存在的，不能和他原有的知识进行有序地建构，所以还不能成为学生的知识。基于此，教师 认为大部分学生对昼夜交替现象的了解是困惑不解的。
因此，教师安排了三个有层次的活动：
1）学生自由发表有关昼夜交替现象的假说
（3）根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。
2、学习解决问题的方法比学习知识本身更重要。
教学参考建议中提出了本节课的意义所在：教材列举了产生昼夜交替现象有许多种可能， 其目的就是引导学生发挥最大的想象力， 提出地球产生昼夜现象的多种假说， 并通过模拟实验 去验证， 重演一次人类认识昼夜交替现象的过程。
通过这样一个过程， 虽然最后还是没有找到 正确的解释， 但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究， 从而产生深刻的科 学价值观。特别要注意， 本课不要求学生立刻掌握形成昼夜交替的原因， 而是展示他们对昼夜 现象的看法。
单元目标中指出：《昼夜交替现象》是五下《地球的运动》单元起始课。本单元共 8 课， 前 5 课的教学内容，主要研究地球的自转，后面 3 课，研究公转和与地球运动相关联的现象： 四季和极昼极夜。
最终让学生认识到地球在逆时针自转和公转。
本单元要让学生重演人类对地 球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和 方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。
因此，在本课的设计上， 教师首先让学生分析出现昼夜交替现象的重要因素——地球是不 透明球体、太阳光的照射、两个天体之间的运动。这些也是提出假说的依据。接着让学生经过 讨论，自由提出多种不同的假说， 根据模拟实验验证自己的假说， 根据已有的只是经验对假说 进行初步的逻辑加工。
明白仅仅通过实验室里的模拟实验还不能最终确定结论， 还需要寻找更 多的证据， 才能得出最后的结论。
让学生经历一个科学家研究探讨问题的过程和解决问题的方 法。
学生对这一方法的掌握和学习将使他们有机会研究这一类的问题。这是本节课的价值所
在。
3、设计模拟实验，突破教学难点。
在科学探究过程中，有些问题单凭观察是难以得出结论的。这时就需要通过实验来探究。
实验当然也离不开观察， 但与单纯的观察不同的是， 实验是在人为控制研究对象的条件下进行
的观察。在难以直接拿研究对象做实验时，有时用模型来做实验，即模仿实验对象制作模型，
或者模仿实验的某些条件进行实验， 这样的实验叫做模拟实验。
模拟实验是科学实验的一种基
本类型，对事物的内部结构，运动变化过程进行模拟，叫做模拟实验。
首先要进行原型分析， 即选择和构建相似模型， 这是模拟实验的一个极为重要的环节。
也 就是要依据原型的特点， 按照相似性原理并运用类比推理， 选择或建构与原型有结构上相似或 功能上相似的事物作为实验模型。
（1）确定建模系统： 地球、 太阳以及两个天体的运动是产生昼夜交替现象的决定性因素。
因此，研究地 --日的运动模式，是建立模型的关键。
2）确定原型特征：太阳、地球的运动有其固定的轨道，自转、公转等特点，其运动存
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第
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第
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在着一定的特征
（3）确定基本变量：日、地两天体的运动模式。
其次，要进行原型简化。
模拟实验中要化繁为简、化难为易，把复杂的问题简单化。通过科学抽象，保留并突出决 定事物本质属性的主要因素，排除次要和偶然因素的干扰。
1.突出主要因素：地球不透明球体，太阳发光，在阳光照射下，一面形成亮面，即昼，另 一面形成暗面，即夜。太阳、地球在运动。
2.忽略次要因素：其他星体的影响，太阳、地球的实际大小和二者之间的实际距离，只要 比例适中即可。
接着，要进行模型建立。
模型是通过对原型进行高度抽象之后得到的一种理想客体， 它通过极其相似的替代物， 以 纯粹的理想化形式呈现出来，从而深刻地揭示客观事物的本质规律性。
（1）寻找替代物：太阳用小马灯代替。这样可以模拟太阳光向四周照射，而不是向一个 方向照射。地球则用小地球仪代替。把地球仪从底座上取下来，并且安装上了一根手把，方便 学生把持和转动，在地球仪上贴上了观测点的标志，方便学生观察昼夜交替现象的出现。
在黑暗环境中进行实验，效果比较明显。
（2）小组合作，以替代物作为研究对象，模拟昼夜交替现象的假说。对形成明显昼夜交
替现象的假说，及时画图记录。
最后，要进行模拟检验。
模型虽以科学知识和实验事实为依据，经过分析、综合、抽象、概括、推理等一系列的科 学逻辑论证而建立， 但它毕竟是抽象思维和想象的结果， 所以具有假定性， 其正确性须经实验 模拟证实，并收集更多的证据加以支持。
在分小组完成模型建立之后， 教师安排学生当场演示， 相互之间进行交流评价， 对建立的 模型进行检验。并且使学生明白，单凭模拟实验，是不能给假说下最终结论的，结论的获得还 需要进一步收集证据。
一、设计合理的教学目标
昼夜交替是我们每天都要经历的现象。
但是成因很多同学不定知晓。
本课的教学目标是希 望学生能够运用示意图对昼夜现象的形成进行解释。围绕这个目标设计了三个有层次的活动： 一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说； 二是做有关昼夜现象的模拟实现； 三是根据模拟 现象提出有根据的多种可能的解释并对这些解释进行分析。
二、挖掘材料的结构内涵
1、选择有结构的实验材料。
有结构的实验材料就是指能揭示科学概念的材料。
如将小地球仪、 去掉灯头的手电筒作为 有结构的实验材料提供给学生， 目的是要避免学生从零乱的材料中片面认识事物特征， 而让学 生较全面地从本质上认识事物，获取科学的知识与方法，给学生较大的思考空间。
2、采用有意义的典型材料。
通过典型材料引发典型经历， 典型经历引发科学思维， 科学思 维引发科学认识， 科学 认识的提高就是科学课堂效率的提高。
如在演示实验中将大的地球仪和没有灯罩的台灯组合进 行模拟实验观察， 并选取相关的多媒体资料， 让学生观察这一动态活动过程， 使学生的认识水 平得到了发展。
三、选用学生提出的问题
教学中围绕昼夜现象的形成跟太阳的照射， 地球是球体，球体不断自转， 三个因素有关的 事实展开了以学生为主体的探究活动。
课堂上为了提高学习有效性， 我为学生营造了一种和谐 宽松的气氛不断的激励学生敢于想敢于表达自己的真实感受， 并始终注意选用学生提出的问题 做为探究的动力点，充分尊重学生的主体地位选用学生提出的问题作为有效教学的动力。
在本课的教学中， 也存在一些不足之处。
如对学生的探究思维范围估计不足。
由于时间关 系，学生的模拟实验展示验证假想的部分还不够充分。
在今后的教学工作中， 我还需要更全面、 细致的考虑，对学生、对教材要更深入的了解，运用更多的方式使课堂教学更有实效！ 《昼 夜交替现象》是教科版小学科学课五下第四单元的第一课， 是整个单元的基础。
五年级的学生， 通过电视或书籍， 大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。
但这节课并 不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，它的主要目标就是让学生追寻科学家们探索的足 迹，发挥最大的想象力， 提出地球产生昼夜现象的多种假说， 并通过模拟实验去验证这些猜想， 从而体验人类对地球运动的探究过程。
为了让学生能打开思路， 寻找到产生昼夜交替现象的 多种可能，上课之前，我把牛顿的一句话送给了学生：没有大胆的猜测就作不出伟大的发现。
让学生了解明白大胆猜测对科学研究是很重要的。
事实上，这一句话的送出确实对学生后续的 猜测产生了积极的作用。
新课的导入， 从欣赏太空中的地球昼夜景象让学生发现地球上的白天 和黑夜的变化， 并说说黑夜与白天的变化有着什么规律。
让学生发挥最大的想象力提出多种假 说是本课的难点， 为了解决这个问题， 我让学生暂时抛弃已有的知识和经验， 把自己当成当年 科学家，观察图片中地球上的明暗，站在他们的角度，思考明暗的产生与什么有关，从而猜想 太阳与地球怎样运动可能产生昼夜交替现象。
这样学生的思维就卷入其中了， 课中学生们共提 出了十一种假说。
紧接着围绕如何运用教师提供的蜡烛和小球这两种材料来进行模拟实验， 自 主讨论六个问题。
这其实就是让孩子自主设计实验方法、 过程。五年级的学生已经对实验的操 作和注意点有了一定的基础， 可能实验时还会有一定的问题， 但从记录表中可以看出他们在实 际操作过程中， 能很快发现问题， 并进行了调节和改进。
这些环节的设计充分体现了以学生为
主体，使其能主动参与探究， 并在活动中足够的思考空间和活动时间， 真正做到了长时间探究。
做完这部分实验，学生不仅得出了这些假说能否形成昼夜交替现象，还有了许多其它的发现： 例如他们并不全部认同书本上的猜想。
其一就是地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确 的，我让学生演示了他们的实验方法后， 就有学生马上出来反对， 原因是前一组学生认为地球 围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到， 而其它面一直都不会被照到， 事实上学生对于地球公 转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。
其二由于小球并没有像地球一样有一定倾斜角度放 置，与光源是保持平行的。因此，有学生就提出地球自转时，地球的最北部和最南部没有产生 昼夜交替现象，因此这个猜测也是不能完全解释昼夜交替现象的，我肯定 了学生的发现，并 没有马上给他做详细解释， 我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有一定的倾斜角度的， 学 生能够发现这点其实他的观察还是比较仔细的。 值得思考的是， 本节课如果在汇报会交流之
后，能让学生对能形成昼夜交替现象的运动方式进行观察， 寻找共同点， 从而让学生明白昼夜 交替现象的产生与太阳和地球进行圆周运动有关， 就能把学生的思维发展推向更高层次， 本节 也会更完美。《昼夜交替》这是五年级的第一单元的第三课。教学目标是指 导学生认识地球 是不透明球体， 在阳光照射下会产生昼夜区别； 知道昼夜交替现象有多种可能的解释； 初步理 解昼夜交替现象与地球和太阳的相对运动有关。
认识到同一种现象可能有不同的解释， 需要更 多证据加以判断；培养主动探究，积极合作的态度。
上课开始，我从学生比较熟悉的图 片导入， 激发学生的学习热情。
接着引导学生思考： 地球和太阳怎样的运动可能会产生昼夜交 替？并组织学生合作学习，进行假设并画出简单示意图。在小组合作中，学生不一会儿，就得 出了几种产生昼夜交替现象的观点。
然后又通过模拟实验验证自己假设是否正确， 学生通过实 验和自己已有的知识和经验，很快发现了有几种假设很明显站不住脚，但是有一点是肯定的， 那就是，昼夜交替现象一定是由地球和太阳之间的圆周运动产生的。
本课学生对所研究 的科学问题有较高的兴趣， 能积极主动地投入到科学探究活动中去， 能将观察到的现象如实汇 报，敢于发表自己的见解，并能倾听他人的意见，体现出乐于交流与合作，表现出实事求是、 认真细致的科学态度。
通过本课教学我进一步认识到教学的形式和方法必须符合学生的 认知特点，只有教学方法适当，才能取得较好的教学效果。针对我们小学科学课程，要尽量运 用直观形象的教学方法， 让学生通过科学探究活动学习科学知识， 真正使科学探究成为科学课 的目标和主要学 习方式。在亲历科学探究活动过程中，教师要注重引导学生动脑、动手、 动口相结合。在体验“地球自转，绕太阳转”时，学生难以出现地球慢慢自转的情况，这里通 过师生转法的对比， 让学生作出选择， 并进行集体体验， 事实上这样的体验活动不仅可以让学 生获得操作性的概念， 更为模拟实验作了准备。
一石激起千层浪， 这个活动使整节课达到了一 个新的高潮。有效地运用“模拟表演法” 使学生获得极大快乐的同时， 对知识的理解不断深化， 学生在整个教学过程中会始终处于积极兴奋的状态乐于观察、思考，主动分析、探究。
要让学生在动手实验之前明确实验的目的、 过程和方法， 这样学生实验的目的性和主动性会大 大提高，主体地位才能得以体现；否则，缺乏动手前的动脑，学生的动手实验将是盲目的，可 能只充当了操作分工的角色，那么动手的意义将大打折扣。在动手实验中还要让学生多动口， 准确描述出所看到的现象； 在汇报交流中要鼓励学生根据现象所获得的认识表述清楚； 否则学 生失去了磨练自己思维专注性、 清晰性、 严谨性和深刻性的大好机会， 同时也不能达到小组内 成员间交流合作的目的， 而且不利于教师了解学生是否真正明白了所研究的问题。
昼夜 交替是我们每天都要经历的现象，对五年级的学生来说，是司空见惯的事情，但是究其原因， 大部分学生是不知道的。
本课的学习主要让学生展示他们对昼夜现象的看法。
因此在教学时我 设计了 3 个有层次的活动： 一是先让学生自由发表有关昼夜交替现象的假说； 其次是做有关昼 夜现象的模拟实验； 最后再根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释， 并对这些解释进行分 析。
在仔细分析教材的基础上， 针对五年级学生已有的知识水平， 我在制定教学目标时力求使 各种学生在原来的基础上都能得到充分地提高， 从而提高课堂教学的有效性； 在选择材料时尽 量做到材料的可模拟性与可操作性： 从原来的手电筒改成后来的蜡烛， 努力让材料接近被模拟 的对象，使学生的实验尽可能地接近实际情况！
本节课主要是让学生展示他们对昼夜现象的看法， 所以，学生思维的展开非常重要， 因此， 我在课的开始引入米奇， 让米奇出一个题目， 目的就是为了打开学生的思维， 为后面的大胆猜 测做了充分的准备，从效果上来看，学生在猜测环节做出了 8 种猜测，应该说，开始的课前谈 话还是起到了一定的作用。而在实验环节上，我试图让学生把他们的观察过程全都暴露出来， 因此我选择了分步观察，尽管在试教的第一次、第二次效果都并不理想，但我还是没有改变， 在第三次试教时， 我通过与学生的示范， 学生似乎可以做的比前几次的学生棒许多， 这就给了 我更大的勇气去尝试这种做法，事实上，我觉得自己还是成功了，因为最后一次的课堂上，学 生的表现是让我欣慰的， 他们画的很棒！ 在实验汇报环节， 我从第一次的随学生说到后来有针 对性地汇报几点内容，目的旨在使学生的汇报更加清楚，更有针对性。
细节决定成败，作为一名“新教师”，由于经验不足，一节课下来，还是存在许多的细节
上的问题。
1、我试图让学生在猜测一环节把他们原有的知识基础暴露出来，学生似乎做的很好，猜 到了 8 种，加后来还有一种，把黑板画的满满的，但却忽略了，这些猜测中，有几个是学生基 于生活经验而做出的？这些猜测中， 大部分是学生在对文字做文章， 问个“为什么你会这么认 为”，也许就可以否决掉一些猜想，也许才是学生真正生活经验的暴露。
2、在实验提示中，课件罗列了 6 条注意事项，条条都有一行多，语言的不够简练应该让 学生在视觉让有种排斥感， 原本希望通过一名学生的朗读可以把大家的注意力集中起来， 提出 自己不明白的地方，但学生没有问题可提，这个时候，没有问题便是最大的问题，他们没有仔 细阅读，他们没有思考！最后我的逐条讲解更是浪费了一些时间。
3、学生的实验记录单很漂亮，展示他们的实验成果原本是对他们最大的鼓励与表扬，却 因为我的疏忽， 没有在课前使用投影仪， 使原本该很精彩的学生实验汇报变的有些枯燥， 有些 形式，失去了该有的味道。
走向开放是新课程改革下课堂教学的重要特征。
科学课更应该在开放的态势下给学生更多 的探索的空间。
蔡一莺老师的课正是在这样一个教学理念的支撑下， 一步步引导学生沿着探索 的路走向他未知的科学空间。
首先在每个教学环节上蔡老师都注意了对学生探索兴趣的引领。
比如在材料的准备上， 老 师把蜡烛和乒乓球都移到了矿泉水瓶子上， 看似无意却又独具匠心的教学设计， 激起了学生探 索的热情。
其次，这蔡老师注重创设一个探索的氛围。
这节课的课堂气氛融洽， 老师的语言亲切自然， 具有启发性， 一直引领着孩子们的探索活动， 学生们的思维还是很活跃的， 尤其是老师问：“还 有没有其他发现？”学生们那跳跃的思维都呈现了出来。在课上我们看到教师经常鼓励学生， 学生从老师的期望中获得激励； 教师认真倾听学生的回答， 学生从老师的微笑中获得成功； 教 师让学生在争论中点燃思维的火花， 学生从老师的评价中获得满足与自信。
教师对学生在探究 活动中的想法和做法给予了充分的理解和尊重。
最后，要说的是为培养学生的探究能力， 蔡教师合理地组织了学生的探究活动。
我们看到 这节课的所采用的教学方法还是比较丰富的，图片导入、示意图表现关系、实验法突破重点、 师生交流提升认识， 整堂课蔡老师能够整体把握课堂节奏， 引领学生开展一次非常有意义的实 验活动。
当然，蔡老师在课堂语言的精炼上， 在课堂突发情况的处理上还需要继续加强锻炼。
希望 蔡老师的课能够越讲越好，能从多方面提高学生的科学素养。
节课学生的表现出乎我的意料， 让我非常的惊喜。
说实话， 课前我没有料到孩子们的回答 能这么精彩， 尤其是后面第九种假说， 另外还有排除众意坚决提出自己观点的那个孩子， 我们 暂时不说这个孩子表达的对与否，单就这个孩子提出观点时的那份勇气就是非常值得肯定的， 他不畏权威不畏众意， 勇敢的表达了自己的观点， 这不就是科学课学习中所提倡的吗？从这点 来看，他的这份勇气也是值得我学习的。
看来孩子都是最优秀的， 他们的能力真的是无可限量。
这节课我还深深的体会到了一种使命感。
当我巡视学生实验时， 听到一个小组的同学， 边 做实验边感慨，说：“还有这么多的可能性阿 !真的太有意思了！”听到这些话，我除了感觉 到非常的高兴以外， 我更是感受到的是身上的重担。
作为一名教师就是要让每个孩子都能够有 所收获，是一件多么神圣的事情啊！
回顾整节课，当然还有很多的不足之处：
第一，教师的语言有时还不够到精准。例如导入部分的提问，由于欠缺精准，学生的回答 也是总给个擦边球，既感觉问题没有说透，又耽误了宝贵的时间。还有，在引导学生选择合适 的模拟试验材料的时候， 学生一直在大小不同的球体上绕圈， 而没有说出蜡烛， 这说明学生没 有抓住太阳的显著特点， 教师应该在这里起到必要的指导作用， 但是这里我没有把握好。
我感 受课堂提问可真的不是一件容易的事情， 它是一种沟通艺术， 良好的沟通才可以让学生学得更 清楚更明白。
第二，材料的准备必须充分， 稍有不到，就会造成遗憾。
前部分实验，学生能够充分试验、 仔细观察、 认真思考， 我想很大程度上在于材料的准备十分的充分， 所以只有有了充分而准确 的材料，学生才能够很好的完成教学任务。但是在后面的演示环节中，由于演示材料的较小， 第18页/共38页
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师：根据你意思老师把图画出来，同学看看是不是他说的意思
师：根据你意思老师把图画出来，同学看看是不是他说的意思
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使得后面的学生看不清楚、观察不到，从而失去了学习的兴趣，也没有达到应有的教学效果。
那么，如何解决这个问题我想到了两个办法，一个是事先要单独准备一份适合于演示的材料， 像没有灯罩的台灯代表太阳， 篮球代表地球， 让全班的学生都能够清楚地观察到现象； 另一个 就是可以让两个同学来分别代表太阳与地球，让他们通过自己的运动来展现太阳与地球的运 动。当然这两个方法各有利弊，应该根据学生的实际情况做以合适的选择。
第三，没有适时建立观测点。我想由于没有引导学生在模拟试验中在地球上建立观测点， 而使学生在模拟试验观察中有些现象看得不清， 也间接促进了第一种假说 （太阳不动， 地球绕 着太阳转）矛盾的出现。
第四，教师的知识体系还存在盲点。
第一种假说的最后处理， 我总是感觉不太妥当。
于是， 课后我经过仔细思索、查阅资料和咨询有经验教师，我找到了学生在这里出现问题的关键。
当太阳不动，地球自转的围绕太阳转时，是可以出现昼夜交替现象的；当太阳不动，地球 公转一圈的同时正好自转一圈时， 是不能够出现昼夜交替现象的。
那么，当那个勇敢的学生提 出异议和作完演示时， 我应该及时引导同学们关注此时的地球有没有自己在转， 如果地球没有 自转才是第一种假说，如果地球自转了一圈，那么应该归为新的假说。由此，我需要在下一节 课重新处理一下这个问题。
一、谈话导入：为什么地球上昼夜会不断地交替呢？
师：同学们，每当太阳从东方升起，新的一天又开始了！白天就是昼，不知不觉中，天渐
渐暗下来，夜到了。白天和黑夜就是这样不停地交替着， 我们把这种自然现象，叫做昼夜交
替。
师：那么，为什么地球上