小学语文《秋思》的教学反思
古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。每个字、 词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字 ”、 “语不惊人死不休 ”更是古人 锤炼语 言的佳 话。《秋思》 这篇课文是人教版五年 级上册的一篇 课文，今天，小 编为大家带来了小学 语文《秋思》的教学反思，希望大家喜欢!
《秋思》 这篇课文是人教版五年 级上册的一篇 课文，同 组的还有王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《 长相思》， 这组诗词 反应的主题是：思 乡情。《秋思》 虽然文本只有四行，二十八个字，但 诗人那份 浓浓的思乡之情如何在 课堂上能与学生引起情感上的共 鸣 ?除了诗的内容外，我到底要通 过《秋思》 这个载体教给学生什么 ?诗的课堂到底应该 是个怎样的课堂? 这一系列的 问题不断呈 现在我的 脑海中。我不禁自 问：新课程背景下的古 诗应怎么教，古 诗教学应把握什么 ?应带给 学生什么 ?
我个人认为古诗教学的 课堂应该是一个充 满诗意的课堂。这才无愧于古人 创造诗词，无愧于 诗词有别于其它文体，无愧于 编书者纳入古诗词教学的用意。怎 样才能创造出一个诗意的课堂?我想方 设法让《秋思》的情意在 诗意的课堂上流泻。
我一直认为诗 的教学 应不同于其它的 课文阅读教学。一般的 课文阅读教学可抓住重点
的字词句深入品味体会，但 诗只有 28 个字，我 们不能把 诗拆得支离破碎，使它失去了整体的完整性。
为了保护 “诗”作 为一种 “完形 ”的存在，我采取的策略就是 诵读。不管学生懂与不懂，先 让学生读了再说，让《秋思》在 诵读中流淌。整 节课 我安排了学生大大小小的
读差不多有二十多次。开始整首 诗的自由 读，个别读，小组读，要求 读准字音， 读出节奏，再师生配合读，读出这首诗特有的忧伤。接着 课中导读，在理解了 诗意的基 础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的 见解后，再 让学生有感情地 诵读，老师的引
读、看意境 读、想像读，最后熟 读成背。
这样一层一层地深入 读，让学生在 读中读出自己的理解， 读出诗人的思 乡情，读出自己的体会。
读出诗的味道。
古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。每个字、 词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字 ”、 “语不惊人死不休 ”更是古人 锤炼语 言的佳 话。在深入 备课后，我 觉得诗
中的 “见 秋风 ” 可作为教学这首诗的突破口。
“意万重 ”是这 首诗的教学重点，也是教学 难点。我个人 觉得引导学生想象，丰富学生 对“见秋风 ”的表象，加深 对 “意万重 ”的理解。
这样对
学生体会作者的内心情感有着 举足轻重的作用。
当学生对这首诗有了整体的印象后，我 马上抓住 诗眼“见 ”大做文章。我安排了学生一次次想象 “见到什么 ”“见不到什么 ”， “风 是无形的，看不 见但作者却感受到什么 ?目的是希望学生在我 营造的意境中，在一次次的 对比中，以有形的景来 衬无形的思，循序 渐进地引
领孩子们探究、品味 “见 秋风 ”。希望一次又一次地 让学生感悟 诗人“乡愁生于秋 风里 ”、“乡思寄寓家 书中 ”、“乡心乃在寂寞 处”。希望想象到的画面成 为学生通往作者内心的 桥梁，让学生与作者感同身受。
诗人的 “意万重 ”是 诗的重点。当学生感受到 张翰能弃官而回，而 诗人却只能通 过写家书来表达 对家乡的思念，可久居在外，一生坎坷的 诗人又岂止是思家呢 ?于是为了让学生更进一步了解 诗人的 “意万重 ”我 让学生交流 张籍的资料，让学生了解 诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生 对诗人有所了解后，我 马上又让学生想象 诗人的 “意万重 ”可能是什么 ?这样学生通 过理解后的想象，就有可能走 进诗 人的内心了， 这样诗中 “意万重 ”学生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一 课中，我前后安排了多次不同 类型的想象。
“见 秋风 ”“意万重 ”是联 想，听诵读想象画面是一种表 现想象，配 乐想象家 书是一种 创造想象，多 维度问作者是一种角
色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激 发下，学生的想象丰富起来， 说话写话的训练就水到渠成。
在《秋思》一 课教学中，当学生的情 绪被完全 调动起来的 时候，我运用多媒体，凄婉
的背景音 乐，让一个飘满离愁别绪的意境在 课堂缓缓流淌，流淌 进学生的心田。此 时我说：“这瑟瑟的秋思， 绞碎了诗人思乡的心，他最想和家人 说些什么呢 ?”学生 们遐想翩翩，我 让学生拿出笔来写一写家 书，学生 纷纷拿起了笔，尽情地 释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了 释放。
互文印证也是我这节课 采用的一个 较为有效的教学方法。
在学生深入 领悟了诗人的浓浓的乡愁后，当捎信人 带走了信 时，我及 时挑疑： 这带走的仅仅是一封信 吗 ?它还带走了什么 ?学生马上反应出带走还有作者的心、作者的思 乡情、作者对家人的祝福 我及 时把学生引入孟郊的《 归信吟》： 书去魂亦去，兀然恐一身。
让学生再一次走 进了张籍的心中。接着我 还让学生交流自己收集的思 乡古诗，进一步感受乡愁，最后把学生 带进来现代台湾诗人余光中的《 乡愁》中，在凄婉的音 乐背景下，听教师范读，学生自己 读，把乡愁提升到 爱国情愁中。
课前的设想只是我的一个理想 课堂，一堂 课下来， 遗憾颇多。如： 时间的掌握， 诗中的挖掘都 还欠火候，与学生的互 动还欠缺，教 师的课堂教学机智 还有待提高
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