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【摘 要】分析了基于MOOC的翻转课堂教学模式存在的教学理论不足、运用知识内化规律不到位、专注创新能力培养不够、学科特色不突出、闭环反馈缺失等问题，提出基于MOOC和开放式案例的翻转课堂教学模式设计，取得深化翻转课堂教学理论应用并弥补其理论不足、充分尊重知识内化规律、各教学环节形成闭环反馈、创新能力明显提高、教学模式体现管理学学科特色等教学效果。最后得出基于MOOC和开放式案例的翻转课堂教学模式切实可行、能有效提高学生创新能力等结论，并提出了一些建议。
【关键词】MOOC;开放式案例;翻转课堂教学;创新能力;模式
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】 1005-4634（2019）01-0075-07
2012年，MOOC在全球教育界掀起一场数字革命，引起国内教育界高度关注。2013年，MOOC在中国迅速推广。刘和海等认为MOOC是基于信息技术的开放型创新教育方式，有利于加速教学理念变革，增强学生学习主体地位[1]。王秀丽和康叶钦提出，MOOC适应了信息时代高等教育发展的需求，有机会创造一个全新、更公平的教育模式，但在满足学习者个性化需求、学习支持、有效检测和适时反馈等方面存在问题[2，3]。王洪林和钟守满、李凌霞研究认为，翻转课堂是学生课前自主学习基础知识、课堂以讨论答疑等方式完成知识内化、课后进行深度学习和拓展训练等，它颠覆了传统教学范式，是更尊重学生学习主体性、更注重培养学生能力的教学模式[4，5]。吴仁英和王坦提出，翻转课堂有利于强化学生中心地位、推进个性化学习实践、大幅提高教学效果[6]。赵兴龙研究认为，翻转课堂带来知识传授提前和知识内化优化，但在教学应用中容易出现师生关系失位、知识难度越位、适用对象错位等局限性 [7]。MOOC和翻转课堂尊重学生学习主体地位，注重师生互动、开放性等共性，优势互补使二者加速融合。田爱丽研究认为，基于MOOC的翻转课堂教学模式可以激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，促进学业成绩提升[8]。曾明星等认为，它可促进学生深度学习[9]。基于MOOC的翻转课堂教学模式存在对学生创新能力培养聚焦不够、教学设计有待改进、与学科特性结合还不够紧密等问题。因此，本研究密切结合《战略管理》课程教学实践，以开放式案例教学作为新增重要载体，尝试优化、发展基于MOOC的翻转课堂教学模式，以促进高校课程改革深入发展。
1 基于MOOC的翻转课堂教学模式存在的主要问题
经过几年的实践探索，基于MOOC的翻转课堂教学模式展现出勃勃生机、鲜明特色和难以匹敌的优势，但也逐渐暴露出一些问题。这些问题在国内外教学中不同程度地存在，国内存在的突出问题主要包括以下方面。
1.1 所依据的教学理论存在不足
该模式的主要理论依据是建构主义教学理论和掌握学习理论。建构主义教学理论提出学生是学习主体，学生根据已有知识和经验经过主动探索学习构建新知识，而掌握学习理论认为学生认知能力无差异，通过充足的时间和适当教学，学生会自主学习并掌握80%～90%的课程内容[10，11] 。笔者在教学实践中发现，学生自主学习能力远不如上述理论假设乐观，如对香港大学和南洋理工大学的调查报告显示，MOOC注册学习者90%以上中途主动退出，自主学习能力不足是退出的主要原因之一[12]。卜彩丽和马颖莹的问卷调查显示24%的学生承认自主学习能力很差[13]。笔者对2016年至2017年任教的5个班级374名学生进行问卷调查，发现22.5%的学生缺乏自主学习能力。因此，建构主义教学理论和掌握学习理论对这类普遍存在的缺乏自主学习能力的两成多学生是不适用的，这是这两个理论难以解决的问题。但这部分学生被动学习的情况不应被忽视，更不应放任自流，而应努力促使他们回归学习之路。
1.2 运用知识内化规律存在不足
知识内化是外部新知识与学习者已有认知结构和经验相互作用形成新认知结构的过程[14]，遵循由简单到复杂、由低级到高级的渐进认知规律。绝大多数知识内化通过多次内化实现[7]。基于MOOC的翻转课堂教学过程一般包括课前MOOC学习完成基础知识的理解和记忆，课堂完成知识内化，课后拓展训练与深度学习提高能力[6]。由于课时有限及课堂互动讨论占用时间较多，当前该教学模式大多将最重要的创新能力培养放在课后完成，或者课内将知识结构化、系统化，与创新能力培养混合或交叉进行，这样就不能很好地利用知识内化规律。依据知识内化规律，应将此教学过程分解成基础知识的理解和记忆、知识结构化系统化、创新能力培养3个职能分工明确、密切协作、由简到难的阶段，合理利用和开发学生的认知负荷，这是比较科学的。
1.3 聚焦创新能力培养不够
在大众创业万众创新的时代背景下，创新能力在本科教育中的地位日益重要。基于MOOC的翻转课堂教学尚未将学生创新能力培养作为相对独立的完整教学单元，创新能力培养一般渗透于课堂知识内化阶段或课后的拓展训练及深度学习中，培养创新能力的教学过程与专业知识教学并无明显区别，这导致培养创新能力的具体目标并不十分明晰，培养的系统性、针对性不够突出，培养的专业性和专注度不高。因此，探索有效培养创新能力方式的努力有待加强，培养实效性有待提高。
1.4 各教学环节间尚未形成闭环反馈
基于MOOC的翻转课堂教学模式课前、课内和课后的职能定位和分工尚不十分明确，各环节之间的机制性联系缺乏。基础知识的理解记忆、知识结构化、系统化，及创新能力培养3个逐步深化的知识内化层级尚不能明确区分，更不用说紧密衔接、相互促进、形成闭环反馈，因而不能及时、系统地将教学优势和不足用于改进后续教学，以提高课程教学效益和质量。
1.5 未能形成鲜明的学科特色
近几年，基于MOOC的翻转课堂教学模式在大学外语、思政及工程等学科广泛应用，但尚未形成能较好体现学科特性的、认可度较高的、可操作性强的教学模式。以管理学为例，管理对象、管理过程、管理系统的复杂性、动态性，以及管理环境的不确定性、模糊性、复杂性、变化性[15]，导致有效解决管理问题除应尊重管理规律的科学性外，更多应依赖管理者或团队的直觉、洞察力、远见等主观判断，这体现出了管理学鲜明的艺术性。另外，全球经济高度开放必然使管理活动高度开放，技术创新及商业模式创新日趋活跃，驱动管理创新日趋活跃等，这使管理学科特性与其他学科明显不同。将基于MOOC的翻轉课堂教学模式与管理学特性密切结合，形成学科特色鲜明的有效教学模式，是必须努力探索的重要教学课题。