案例教学通常把一些真实的典型问题展现在学生面前，要求他们设身处地去思考并作答，从而也就为他们提供了在没有深入实践的情况下，却能在短期内接触并处理大量各种各样实际问题的机会。
学生在分析案例的同时，一方面不断形成理论视野，把握案例的分析技巧；另一方面在探索思考着理论如何运用于学习实际，从而及时有效地促进理论向实践的转化，真正地达到理论与实践的结合，所以案例教学是沟通理论和实践的桥梁。案例教学法也因其注重教学内容的实践性、教学过程的互动性、教学目标的全面性、课堂形式的探究性等优点广泛地应用到教学中。我以高中地理人教版必修2第四章第二节《工业地域的形成》为例来说明。
一、案例教学可以培养学生的实践能力
在上《工业地域的形成》之前我把事先准备好的案例２让学生阅读，要求学生理论联系实际，利用周六日到实际生活中去了解南靖（靖城）高新技术产业园区。（其实我是把乡土地理引进课堂）
案例1：南靖（靖城）高新技术产业园区是福建省建设海西电子信息产业带的重点园区。园区基础设施日臻完善，道路框架已基本形成，现有一座110 kV变电站，日供4万吨的自来水厂、日处理3万吨的污水处理厂建成投产，总规划面积12平方公里，已完成征地6000亩，园区现有企业67家，其中已投产的企业25家，如万利达、优科能源、生物科技、电工材料、中福木业、兴龙钢缆等，42家正在建设中。
问题１：园区内各家企业是否都存在生产上的联系？
问题２：那它们为什么会布局在一起呢？
问题3：万利达电子组装厂是否存在着工业分散？若是，那它的电子零部件主要来自哪里？
学生在阅读案例的同时，会产生很多疑问，这就要求学生自己主动去探究、去查阅资料，或者去亲自考察和调查南靖（靖城）高新技术产业园区，然后通过分析和讨论，得出结论并找到解决问题的最佳方法和途径。这样的一课学生不但学到了课本知识，而且开扩了视野，还可在考察中培养学生的社会责任感、同他人合作共事的精神、实事求是的科学态度等。
二、案例教学可以培养学生的整体性思维
地理案例来源于某区域的典型事例，学生要分析地理案例，势必要求学生能在脑海中迅速给该区域定位、再从该区域的自然和人文各要素入手分析，并理清各要素之间的相互作用、相互影响的关系，并全面、多角度地提取有用信息，客观地评价案例、剖析案例、引申和扩展。《工业地域的形成》这节课我采用多种形式的案例教学，讨论案例在于让学生通过案例学习，从案例中抽取地理规律、地理原理。
案例2：北京燕山石油化工企业区（如图）。
问题１：能与化工厂布局在一起的工厂有哪些？
问题２：那这些工厂它们之间存在着哪种类型的工业联系呢？
问题３：这些工厂集聚在一起又有什么好处？
通过对“北京燕山石油化工企业区”“南靖靖城高新技术产业园区”这两案例的讨论，让学生掌握工业联系的形式、工业集聚的意义等。在此基础上再运用案例，通过设置相关问题情境，培养学生运用地理规律原理解决地理实际问题的能力，再利用人教版教材中第62页的活动的案例2“珠江三角洲音响生产的工业集聚”，让学生讨论完成活动的三个问题：
问题１：音响生产的工业集聚涉及哪些不同类型的工业联系？
问题２：音响生产的工业集聚有哪些优势？
问题３：根据惠州音响零件的来源百分比，说明惠州音响零件厂家的地域分布有什么规律？
这样通过这三个案例的教学，演绎与归纳相结合，案例分析与原理规律内化相结合，有利于培养学生地理思维能力整体性，让学生掌握工业联系的形式，工业联系产生了工业集聚，工业集聚引起了工业地域的原理。案例教学实施的目的是让学生体会到：原来知识可以穿越时空的限制联系到一起，学习中既可以借用他山之石，也可以以史为鉴。
三、案例教学可以培养学生的发散性思维和批判性思维
案例教学法所采用的方法，能为学生提供一个良好的宽松的创造环境，学生有着较大的自由度、较多的展现自己的机会，提高了分析问题的能力、答题的技巧和语言表达的能力。案例教学的最大特点是它的真实性．由于教学内容是具体的实例，加之采用的是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。
案例教学能够集思广益，教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，发散思维。例如学习了工业联系的两种形式后，让学生思考“存在生产工序上联系的工厂不存在空间利用上的工业联系”这种观点正确吗？工业集聚可以产生工业地域，那工业分散是否也可产生工业地域呢？在学习了工业集聚与工业分散对工业发展有利的影响后，引导学生分析工业集聚和工业分散不利的一面，以培养学生一分为二的观点分析地理问题，提高其发散思维能力和批判性思维。
案例教学对学生的发散性思维和批判性思维的培养不仅表现在课堂上，而且还渗透在课外活动中，特别在研究性学习课程中也表现得淋漓尽致。
关于在高中地理教学中运用“案例教学法”，笔者还处在探究和摸索阶段，案例教学作为一种归纳教学法或研究性、探究式等开放式的教学手段，十分有利于改变学生学习地理的方式，有利于培养学生的思维能力和地理实践能力，使学生愉快地在这种教学方式中获取知识、能力及创新思维的培养。我们要充分发挥案例教学的作用，以便更好地达到和完成新课程理念赋予我们的教学目标和任务。
（作者单位 福建省南靖一中）