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［摘要］文章叙述了物理教学设计的理论基础及原则，阐述了建立物理教学设计评价指标体系的重要意义及依据，以此研制物理教学设计评价表，对物理教学设计及其评价指标体系进行了有益的探究。
［关键词］教学设计评价指标体系物理教学
［作者简介］何新凤（1961-），女，广西富川人，桂林师范高等专科学院，教授，研究方向为物理教学及评价；刘传熙（1986-），男，广西临桂人，桂林师范高等专科学院，讲师，硕士，研究方向为职业教育。（广西桂林541002）
［课题项目］本文系桂林师范高等专科学校教育教学改革工程项目“师范高等专科学校物理教育改革与实践”的研究成果之一。（课题编号：GLSZ200801）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0182-03
物理教学设计是指为实现一定教学目标，依据课程主题、学生特征和环境条件，运用教与学的基本原理，为学生安排策划学习活动的过程。该设计是师专物理教育专业教学计划的重要组成部分，是对学生进行科研初步训练的综合性计划之一，同时，也是大学教学过程中一个重要的教学环节。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的一种活动。物理教学设计的评价就是对物理教学设计中教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计、教学过程设计、教学环境设计、教学对象设计等因素的评价。笔者认为，建立科学、合理、实用的物理教学设计评价指标体系是对物理教学设计效果进行价值判断的关键，它能为学习者提供最佳的学习条件，对促进教学改革以及实现教育最优化等设想都有着重要意义。下面我们将结合桂林师范高等专科学院物理教育专业2005级至2008级的物理教学设计实践情况，谈谈对物理教学设计及其评价指标体系的研究成果。
一、物理教学设计的理论基础及原则（一）物理教学设计的理论基础
教学设计是庞大的教育科学体系中一门新兴的分支学科，也是一门应用学科，能起到连接学习理论、教学理论、系统科学、传播理论(称为“四基础”)等多种学科的作用。物理教学设计作为庞大教学设计领域的一个分支，同样遵循着教学设计的“四基础”理论。因为任何一种教学设计如果没有“四基础”理论作为教学设计的基石，都会成为无水之鱼，也不能真正应用于实际教学，取得理想的效果。
（二）物理教学设计的原则
1.科学性原则。科学性原则是指教学设计以科学思想为指导，符合学生的认知规律和实际能力水平，教材分析正确透彻，学情分析客观准确，教学目的符合大纲要求、教材内容及学生实际。科学性原则要求教法设计紧扣教学目的，符合课型特点和学科特点，要求其有利于发展学生智能，可行性强。
2.整体性原则。教学设计要从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体等各个要素在教学中的地位和作用以及相互之间的联系，利用系统分析技术（学习需要、学习内容和学习者分析）形成制定策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价），形成解决复杂教学问题的最优方案，以期取得最好的教学效果。
3.主体性原则。主体性原则主要是指在设计中要突出学生在学习过程中的主体地位，重视对学生不同特征进行分析，力图能够充分挖掘学习者的内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性。
4.实践性原则。物理教学设计是一门实践性很强的综合学科，综合性学习需超越书本学习和课堂教学，所以物理教学设计重视学生的实践活动和亲身经历，引导学生在生活实践和社会实践中学习。
5.创造性原则。问题是思维的起点，怀疑是创造的开始。物理教学设计尤其应实践这一理念，因此，教师在教学过程中，要善于启发引导，让学生联系实际，鼓励学生多提问、多思考，敢于发表不同的见解和思考方法，提出具有个性的设计方案，充分发挥想象力和创造力，促进学生综合性创造才能的发展。
6.开放性原则。教学开放性原则是将教学活动视为一个开放系统，坚持教学活动系统对环境的开放以及系统内部的开放。教学活动作为人类所特有的一种社会现象，将随着社会的发展变化而变化，活动的三因素（主体、客体、媒体）之间、三因素与外部环境之间都在不断地相互作用与影响。因此，教学活动设计应具有开放性。
7.最优化原则。现代教学设计强调为达到特定的教学目标，对教学活动的各种要素进行最优的选择与组合。因此，教学设计应着眼于教学条件、教学策略、学习者、教学者之间的互动与协调，注重教学效果的高质量和教学效率的提高。
8.艺术性原则。教学目标的多元性、教学对象的多样性、教学策略的多变性以及教学情景的复杂性决定了教学设计必须讲究独特、变化、创新和生成，因而好的教学设计也是一门艺术。
根据上述理论基础和原则分析，我们构建了物理教学设计理论基础和原则模式图（如183页图所示）。
二、教学设计的组织工作及教学设计选题要求（一）教学设计的组织工作
教学设计的组织工作主要由各系（部）及专业教研室负责，各系（部）各教研室要明确教学设计目的、意义和要求，认真组织安排，对教学设计的工作程序及具体时间安排作出规定与指导，提高教学实效。
（二）物理教学设计的选题原则和要求
1.物理教学设计的选题原则。物理教学设计主要有专业性、典型性和完整性原则。选题要结合本专业的教学内容，综合反映本专业的主干课程或专业课某方面的基本理论、基础知识和基本技能，使学生在完成教学设计（论文）的过程中获得全面的训练，包括资料的收集与整理、实验的设计与操作、数据的测定与处理、数据的分析与论证等环节。
2.物理教学设计的要求。首先需结合实际，具有一定的深度和难度。在满足教学要求的前提下，鼓励引导学生选择与社会生产实际、教学实际相结合的课题。其次，物理教学设计的课题，除了少数能紧扣培养目标并使学生得到全面训练的课题可作保留外，其他课题选用一般不要超过两届。最后，物理教学设计课题在落实到学生之前，指导教师应对每一个课题写出具体的要求及相应的进度安排，交教研室主任审批。
三、物理教学设计评价指标体系的研制（一）评价指标体系设计的理论基础
物理教学设计评价指标体系，首先必须贯彻国家的教育方针；其次，指标体系设计必须遵循“四基础”理论，即系统科学、学习理论、教学理论和传播理论，因为他们不仅是教学设计的理论基础，还能为评价指标体系设计提供理论基础，能为指标体系的设计提供方法和技术。
（二）物理教学设计评价指标体系的研制
评价指标体系，是指由表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标所构成的具有内在结构的有机整体。物理教学设计评价指标体系应是一个有机的整体，作为一个系统，各项评价指标在指标体系中应是按照一定关系组织的。笔者研究的通用型评价指标体系由两部分组成，即指标体系和各指标量化标准（权重），指标权重就是不同的评价指标在指标体系中的关系体现，是评价指标体系的有机组成部分。指标权重同时也是评价指标量化的重要措施。对重要程度不同的评价指标应赋予不同的权重，这样就可以把本来重要程度不相同的评价指标视为基本相同，把不等值的评价结果变为基本等值，这就为评价指标的量化、评价结果的综合运算创造了条件。物理教学设计评价指标权重采用比较法把教学涉及的与教学质量相关度较高的因素作为评价指标的内涵初步确定权重，然后向一些教师进行“问卷调查”，再进行教学设计初评、研讨后到综合确定权重。指标体系中设有A，B，C，D，E五级评分等级，其分值为：A=1.0，B=0.8，C=0.6，D=0.4，E=0.2。评分等级根据定量评分的结果，进行定性评价。大于等于90分为优秀；80～89分为良好；70～79分为中；60～69分为合格；小于60分为不合格（如184页表1所示）。
评价指标体系研制出来后，我们首先为物理教育专业学生开设了专题讲座，引导学生按体系要求开展教学设计；接着我们向物理教育专业的学生发放此表，让他们以教师身份参与评价；之后，是物理教研室的主任和物理教育专业带头人对学生进行抽查评价；最后我们对再回收评价表进行统计，把信息反馈给教学设计者，以利于他们提出改进和提高教学的方案。同时，评价可采取“查、观、议、评”的办法进行。我校物理教学设计评价表在物理教育专业2005级开始实施，同年，在现代教育技术专业试用；其后依据反馈信息进行多次修改，在2006级得到基本完善，并在物理教育专业和现代教育专业得到普遍应用；最后形成了“物理教学设计评价表”。
关于教学设计情况的反馈，我们也单独设计了一份问卷，问卷包括8个问题，问卷发放对象包为我校物理教育专业2005级（42人）、2006级（42人）和2007级（55人）3个教学班的139名学生。我们发放调查表139份，回收139份。通过调查结果统计分析，我们得知，学生对毕业设计工作和采用物理教学设计评价表评定成绩持肯定和赞同态度（如184页表2所示）。
［参考文献］
［1］何克抭，林君芬，张文兰.教学系统设计［M］.北京：高等教育出版社，2008.
［2］莫春姣，何新风.教案编写及其评价指标体系的研制［J］.教育与职业，2007（5）.