2016
2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创
PAGE # / 5
六年级语文上册《唯一的听众》教学反思
1、《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章通过对老人的 语言，神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我”的真 诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。
在课前的预设是抓住重点词句、引导学生积极探究。
主要设计一个问题来学习“文中的老教授哪里让你感 动？ ”让学生抓住描写老教授的语言、神态的重点词句来理 解。引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考 空间，体会老教授的良苦用心。
最后达成共识：和鼓励是“我” 刻苦练琴的巨大精神力量。
但在实际的教学过程中，虽然能够抓住老教授的语言、 神态进行重点教学，但老师对文本的挖掘还是不够深入，给 学生讨论、思考的时间太少。也许正是因为理解、体会不到 位，使得学生在理解老人神态“那平静的眼神像深深的潭水” 时，显得肤浅、空洞。
课后我再次试着这样去处理教材：
第一次读让学生默读课文，找出文中老妇人的身份。第 二次品读课文，让学生了解老妇人隐瞒真实身份的用意。第 三次研读，自己最感动的句子，说说体会。老师相机出示一 些重点句子，进行品读。能引导学生一步步走进文本，把学
生推向一个更高的思考空间，体会老教授的良苦用心。
2、《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》这篇课文记叙了一个男孩在一位音乐教 授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴 ，到能够在 各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事 .文章语言质朴
清新，很有美感，人物的语言，神态和心理活动描写细腻传神 是学生学习如何刻画人物的很好素材 .因此，在本课教学中
我以研读老人的语言，眼神与”我”的心理，行动变化的句子 感受老人对"我"的爱护和鼓励作为教学的重点开展教学 .上
完了这节公开课，听了市教研员王亚芸老师给我的精辟点评 我对阅读教学有了更深刻的认识.反思我这节课的整个教学 过程，我觉得自己做得比较好的方面是 ：一，整节课教学思路 清晰，能紧扣本单元及本课课后练习中的重点内容展开教学 重视了领悟写法的指导，课堂学习目标更明确，更有针对性. 如在课堂上多次抓住难理解的句子让学生提出自己的问题 ，
提高学生的问题意识；让学生找出描写老人语言 ，神态的句 子,学习描写人物的写作方法 ，体会字里行间所表达的情感 等.二，注重披文入情，在读中理解，在读中内化情感.在整节 课的教学中，我自始至终用充满激情的语言激发学生的情感 通过同桌互读，师生互读，评价读，比赛读等形式，让学生在 反复的朗读中深化对文本的理解 ，促使感知转化为深刻的感 悟.从整节课的教学过程来看 ，学生读书的时间比较充分 ，达
到了预期的读书效果.三,重视语言文字的训练.在教学中适 时渗透了多种语言训练内容 ，如引号的用法，转述句转换为
引述句，想象说话等，使课堂教学更加扎实有效.在这节课中 也暴露出了我的不少问题 ，主要有以下几个方面：一，课堂开
放性不够，教师牵引得比较紧.主要体现在整个过程都是老 师逐层抛出问题，一步一步领着学生分析理解课文 ，引导学
生先理解老人的三次话语 ,再理解老人的眼神的含义 ,每个
环节都完全在老师的牵引下完成 ，学生的主体性体现得不好
而且，对于学生能理解的内容如 "我"和老人怎样相识的就不 用再讲解，要敢于跳出来，站在更高的角度建构，这样可以节 省时间，使课堂更高效.针对这样的问题，如果再上这节课， 我将进行以下的修改：以一个大问题总领全文 ：这是一位怎 样的老妇人？让学生主找出有关的语句来谈谈自己的看法 .
汇报时让学生尽情的表达，我再根据学生的汇报相机出示有 关句子和段落重点点拨 ，进行朗读指导，体会老教授的关爱
和鼓励是"我"刻苦练琴的巨大精神力量 .最后总结写作方法
语言，神态和心理描写.这样的设计更突显了学生的主 体地位，老师的帮扶作用也得到体现 ，学生情感更加容易激
发,对于问题的理解会更加深刻 .二，板书设计欠严谨，没有 体现主要人物.我的板书是这样设计的 ：唯一的听众音乐白
痴关爱语言鼓励神态真正的小提琴手沮丧自信这样的板书 让学生误以为课文的主人公是 "我",而实际上本课的主人公
应该是老教授，因此,这样的板书是不严谨的.根据王老师的 建议，板书应做如下的修改：唯一的听众关爱老人语言 "耳聋 "鼓励我神态白痴沮丧最有声望的教授小提琴手自信修改后 的板书更能体现文章的写作思路，主要人物的品质得到更好 的体现.特级教师孙双金曾说:"课堂教学要引领学生攀登知 识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高 山."这番话道出了课堂教学的本质和精髓 .我想，每一次的
反思就是让我们老师成为更出色的引领人 ，让学生在攀登"
高山"过程中更快更轻松.我将不断反思，使自己的课堂教学 更加精彩.
3、《唯一的听众》教学反思
记得上学期末的最后一次语文大组活动时，肖老师抛出 令大家感到好奇而又深思的问题一一“磨课究竟好不好”？ 通过这次公开课的实践，我对磨课有了进一步的了解，在 2
个月左右的时间内，在前后磨了 2篇课文后，在一次一次试
教中，不断改进，不断完善，发现自己问题的同时也感觉到 了自己的进步，也学到了许多宝贵的教学经验，所以我觉得
“磨课”是利大于弊的。
我执教的是《唯一的听众》的第二教时的教学，在第一 课时基础上，引导学生以转换人称的方式改写故事。导入时 引读老教授说的4句话，这既是对上节课的复习，又对上节 课的内容起了很好的衔接作用。
接着我出示了本堂课的学习目标，让学生明确要把老教 授作为第一人称写，更要学生明确一定要联系上下文的内容 展开合理的想象。
接下去的环节体现了教师由扶到放的过程，先将故事分 成三个部分，着重指导第一部分的写作。
在指导第一部分时， 我先引导学生活用课文中的语言文字，再引导学生联系上下 文揣摩老教授的心理活动，随后进行换位体验，写出老教授 的所见所闻所想所言，目的是强化学生明确写作的方法。这 个环节我利用多种填空题给予了学生一个写作的形式，引导 学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，学 生都有了写作内容，也学会了写作方法。
推荐访问:教学反思 上册 听众 反思 六年级语文上册唯一听众教学反思