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《狼和鹿》说课稿 +教案
《狼和鹿》说课稿
第一课时 苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于 生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前,凯巴伯森林的居 民为了保护森林里的鹿群,大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结 果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏。
课文富自然知识于生动的故事中,通过形象的描述,具 体的数据,告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的 联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。首先,在启 发谈话时,我设计了这样一个环节:看到狼和鹿,你们会联 想到哪些词语或成语 ?学生在词语交流中不难发现人们对这 两种动物的态度。然后学生通过默读找出作者的观点,这两 种截然不同的观点发生碰撞,不由让人情不自禁地发问:作 者为什么会这样说 ?接着,在初读课文后,组织学生讨论: 作者为什么这样说 ?你有没有新的看法 ?这是学生看法与作 者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激 起学习、探究的兴趣, 不断迸发思维的火花。
新课标中强调: 教材只是一个例子,一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组 织教学,提高学生的语文素养,这是老师所要直接面对的问 题。我们的课堂是学生发展思维,实践语言文字的一个重要
阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程,是学生亲历体
验的过程。这样的“碰撞”中,也许有错误,也许有争论, 但这却是学生的独特体验,这正是他们学习语文的最佳时机。
除此之外,第一课时的教学设计中,我还注意了词语的 理解,积累,应用,包括写字的指导,因为对三年级的学生 来说,识字、写字能力的训练还是必不可少的。
以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些 思考和尝试。
第二课时 如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教 学设计体现“碰撞”二字,那么第二课时的教学设计了力求 体现“发现”二字。怎么发现 ?
( 一 ) 在朗读感悟中发现 森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛 这是学生在朗读中感悟到的,学生获得了情感的体验,发现 了森林面貌的巨大变化及变化的原因。
( 二 ) 在“比较”中发现
鹿的数量迅速发生变化,由 4000 只一下子增加到十万 只,而两年后又聚减到 8000 只。学生在前后对照的读书中, 比较这些数字,发现了大自然神奇的食物链的关系。
( 三 ) 在语言实践中发现 课堂上设计了这样一个练习:让学生从狼、鹿和人这三
个不同的角度来复述这个故事,复述要以第一人称进行,加 上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量,发现了人们 当初犯下的错误:貌似护鹿,实在害鹿。狼看上去在害鹿, 其实也保护了鹿和森林。
( 四 ) 在拓展阅读中发现
课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》 ,用故事 中的道理来深层感悟课文中的道理:为什么说鹿是毁灭自己 的祸首 ?
拓展的文章补充了课文中没说出来的道理:鹿没有了天 敌,安逸的状态让它们的生存能力衰退,这也是鹿毁灭自己 的原因之一。
这样的教学设计有感于新课程标准的理念:语文教育有 三个离不开:道德、情感、智慧。没有道德的语文教育是危 险的,没有情感的语文教育是苍白的,没有智慧的语文教育 是缺乏创造力的。
学生在不断的发现中体验情感, 培养情操, 生成智慧,从小小的课堂走向广阔的语文天地。
《狼和鹿》教案
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、通过朗读, 从人们肆意杀狼, 貌似护鹿, 反而害鹿, 使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中,初步悟出保 持生态平衡的道理。
教学过程:
第一课时
一、导入新课,直奔重点: 今天,老师给你们带来了两位朋友。
映示狼和鹿 小朋友,看到它们,你会联想到哪些词语呢 ? 你们说的这些词语,其实表明了人们的态度。人们喜欢 谁 ?讨厌谁 ?
这两种动物之间到底是什么关系呢 ?可是今天我们要学 习的这篇文章中,作者却提出了与众不同的看法。是什么看 法?打开书,默读课文,把表达作者看法的句子划下来。
• 映示句子: 人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿 群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒 成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
• 谁来读一读 ?
• 你能读懂吗,在这两句话中,谁是“功臣” ?谁 是“祸首”?
“功臣”是什么意思 ?狼是功臣,这是人们做梦也想不 到的,从哪个词看出 ?( 居然) 能读出这种语气来吗 ?
“祸首”又是什么意思 ?鹿在什么样情况下成为祸
首?“一旦”是什么意思,能换个词吗
• 为什么这样说呢 ?带着这个问题,我们来请轻轻 读读课文,把生字读准,把课文读流利。
二、初读课文,感知内容:
1、谁来读给大家听, 你喜欢读哪个小节就读哪个小节。
其他同学注意倾听。
2、评价:读得太好了,很流利,其他同学的表情告诉 我,你们听得也很认真。
3、学习词语。
课文中有一些词语,谁来读一读。
葱绿 提防 传染 血泊 贪婪 青烟袅袅 哀嚎 凯巴伯森林 蔓延 糟蹋 • 这里有两个多音字,注意读音。
• 能用上这些词语,说说课文有关内容吗 ?
4、作者认为狼是功臣,而鹿是祸首,为什么这么说呢 这回,我们先自己读读,想想,然后把你们的想法和小组里 的同学交流一下, 也可以提出新的观点, 你们可以畅所欲言, 各抒己见,呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。
5、小组合作学习。
6、学生交流 (充分交流 ) 。让学生各抒己见,教师不发 表自己的看法,可引导他们从课文中找依据。
7、小结:老师要对你们竖起大拇指,我觉得你们说的
都很有道理。你们用心地读书,积极动脑发现问题,这样的
读书,才会有收获 !
三、学习生字:
讨论我们告一段落,下一节课我们将继续学习课文。现 在,我们来把课后的生字读一读、写一写。
映示生字:
读一读 ( 组组词 )
闹:可以组哪些词 ?书上说的是闹什么 ?闹是什么意思 呢?
写一写:用钢笔描红。
第二课时
一、上一节课同学们讨论得很热烈,大家根据作者的观 点,也谈了自己的看法,不管怎么样,大家都谈到了狼、鹿 和森林之间的关系,谈到了狼、鹿、森林的变化。现在,我 们就先来看看森林的变化:
1、出示填空:
①100多年前,凯巴伯森林 ,。……后来,整个森林
像 一样, , 。
读一读书上写森林变化的内容,做做填空。
2、请学生填空。
3、 一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢 ?谁来读一读 ?
4、 学生朗读。
5、师:听了你的朗读,我们好象看到了凯巴伯森林到 处是葱绿的树木,小鸟在唱歌,小鹿在散步,同学们想象一 下,我们还看到了什么 ?
6、看到这样生机勃勃的美景,我们真想来诵读一番, 来,我们一起来把这个小节读一读。
7、后来凯巴伯森林变了样, 我们看书中是怎样写的。
( 指 名读)
&你为什么这样读?……师:这个填空写的是凯巴伯森
林的变化。我们都喜欢充满生命的绿色,喜欢生机勃勃的森 林,不喜欢这样萧条、荒芜的情景。
9、 那么这中间的省略号省略了什么呢 ?谁来补充呢 ?书 上是怎么写的,让我们一起读一读。
( 第二小节,第三小节 )
10、 师:其实同学们读了两种原因,人的原因和鹿的原 因。请男同学来读人的原因,女同学来读鹿造成的原因。
11、 人们本来是出于善意来捕杀狼,可是狼被捕杀后, 鹿的生存状态怎样呢 ?请你们读读课文,像刚才那样,读读 前面,找找后面。前后对照起来读。
②出示填空:
凯巴伯森林原来生活着大约 只鹿,狼在被杀了之后, 鹿的总数超过了 只,到了 1942 年,凯巴伯森林只剩下了 只 病鹿。
12、 同学们,你们发现没有,我们填的都是数字。看了
这一组数字,你想说什么 ?
13、这些数字多有说服力 ! 从这些数字背后,我们都可
以感受到狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。
出示填空:狼 ( ) ,鹿( ) ,森林 ( ) 。
板书:狼 ( 吃) 鹿 狼( 保护) 森林 鹿( 破坏) 森林 这正是大自然神奇的食物链,一旦食物链被破坏,自然 界的生态平衡也随着打破。
14、这样的结局是人们做梦也想不到的,我们一起读文 章最后一节。
自己读读,说说为什么狼是“功臣” ?用书上的语言。
为什么说鹿是“祸首”?
上节课上,有的同学说人才是真正的“祸首”,这 种说法也很有道理,作者为什么不这样说呢 ?
对呀,故事发生在 100 多年前,人们当时根本没有 想到狼和鹿与森林之间的关系。
如果人们早一点想到 (引读最后一节)
二、复述课文:
1、今天我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。
你愿意把这个故事说给大家听一听吗 ?
师:复述课文不是把原文背下来,我们要用自己的话来 说,还可以加上自己的想法和思考, 老师提供你三个角色 (1) 狼 (2) 鹿 (3) 人,你愿意从哪个角度来说就从哪个角度来说。
2、先自己练一练。
3、交流。
4、评价:讲得太好了,很有创造性。听了你们讲的故 事,我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号,看到了鹿的加速 灭亡,看到了森林被破坏的荒凉情景。
三、拓展:
1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》 ,这个故 事讲了什么道理呢 ?( 学生自读、交流 )
2、我们再来想想课文,没有了狼——鹿的天敌,鹿为 什么反而在减少呢 ?
刚才文章说的道理能不能给你启示 ?
( 没有了狼,鹿减少了生存危机,不用奔跑,体力下
降,……)
3、你们看,你们从课内走到课外,不仅理解了课文中 说的道理,还悟出了课文中没说出来的道理,这也是一种良 好的学习方法。
四、作业: 学习了《狼和鹿》这篇课文,你一定会有很多话要说, 请联系生活实际,把学了课文后的感想写出来。
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