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语言表达训练的三个“着力点”
刘霞 听说读写是语言实践的主要形式，就提高学生的语言表达质量来说，“写”的实践尤为重要。这便需要教师在教学中认真准确地把握教材理念，在学习语言的多种实践中，通过读写的深度融合，让学生从阅读范本中吸取营养，借助语言迁移运用等途径，真正落实训练学生语言表达的目标，提高学生语言表达的质量。
一、着力专题训练 统编教材的习作单元，在编排上通常安排两篇精读课文，其所承载的是引导学生从不同专题学习写作知识与写作方法，也就是重点指向了语言表达中的一些核心目标，如观察、想象、描写、说明、围绕中心写等。而随后出现的交流平台、初试身手、习作例文和习作，都是围绕在精读课文中学习的表达重点目标，形成了深度融合的整体，意在通过专题训练来提升学生的语言表达质量。
如教学《搭船的鸟》一课时，这篇精读课文中写的是小时候“我”和母亲坐船去外婆家时看到了船头停着一只翠鸟和翠鸟在水中捕鱼的情形。课文第3自然段由3个问题构成，属于很独特的构段方式。如果在其他单元中，可以作为一种语文知识组织学生学习，但在以观察为专题的习作单元学习中，这一点显然不属于本课的学习目标。本课需要重点学习的是作者对停留在船头的翠鸟外形和捕鱼的细致观察，其中外形方面集中在三个句子中：“我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么的美丽。它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。”以“看见”表示观察的开始，以“彩色”“翠绿”“蓝色”“红色”等词语从颜色上来呈现细致观察的结果，让翠鸟给人以鲜明的印象。学生在训练中就需要学习这种细致观察的方法，并按照观察顺序进行记录。
二、着力样本学习 在阅读教学中，学生学习语言表达的样本是指从文本中提取符合学生年龄特点与阅读需要的样例，在阅读中建构读写的策略与方法。简单地说，就是从课文中找到那些具有典范性的表达句式的语言样本。学生深入研读样本，体悟样本在课文语言表达中的独特作用，再通过相应的语言实践活动来内化课文样本，初步达到让样本在学生语言表达的园地里生根的目的。
如《荷花》一课，课文第2自然段中描写荷花开放的不同情形就是一个适合中年级学生学习描写植物的样本：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的……有的……有的……”这个样本对学生学习观察与表达的意义在于：一是四个句子形成了总分的语段，“冒出来”就是总写，不同形态的荷花就是分写； 二是分写的时候用“有的……”形成排比句式，展现荷花开放的各种美好姿态； 三是三个分写的句子都是从花瓣写起，后一句比前一句所体现的观察更深入。在教学中，教师在选取樣本之后，需要引导学生深入样本材料之中，通过反复研读、咀嚼、揣摩、体会，让学生从中找到样本中值得学习的语言表达价值所在，然后再组织学生开展相应的语言表达实践活动，让学生仿照样本描写一种自己喜爱的花儿开放的情形。学生写的时候，无论语段的构成还是句式的运用，都能够向样本看齐。
三、着力迁移运用 在阅读课堂上，教师经常安排写的活动。但是，学生写的往往是“你想对他说什么”之类的话题，本质上对学生的语言表达质量起不到提升的作用。因此，在阅读教学中，教师安排学生进行小练笔，从提升学生语言表达质量的角度出发，需要在与课文语文要素训练有关的语言发展点上进行训练，努力把一篇课文中最值得学习的语言表达句式迁移运用到练笔活动中。
如《盘古开天地》一课，课文第5自然段写“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云……”这样的语言表达，最突出的特点是丰富的想象。在教学中，教师让学生读一读这一组语言，议一议在这些想象中，作者将什么与什么联系起来了。学生经过梳理就会发现，作者是把盘古身体中的一种内容与大自然中的万事万物进行对接，以体现盘古创造世界的意义。据此，教师让学生思考，课文中盘古身体上还有哪些内容没有写出来，再想象它们可以与大自然中的什么对象相联系，然后把这些想象写出来。
总之，提升学生语言表达质量的关键在于教师组织学生开展语言表达实践时，需要在课文中努力寻找到适合学生学习的语言发展点、语言表达样本，让学生在课文语境中开展迁移运用的练笔活动。
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