/SHANGJIANFANG123
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《体育中的数学》说课稿
一、说教材。
1、教材内容及其所处的地位与作用。
《体育中的数学》是北师大版第六册数学实践活动内容之一，是在学生学习了两位数的乘法与长方形和正方形的面积之后安排的。它是通过研究体育中“体操队列”与“安排比赛场次”的问题，将基本的数量关系与组合问题融合在一起。通过“体操队列”的变换队形，探索行数、每行人数与总人数之间的数量关系，增强应用数学的意识，突出表现为用列表的方法解决实际问题；通过安排“比赛场次”来研究组合问题，探索运用图示、列表、计算、连线等不同的解决问题的办法，学会有序思考。
教材将两个知识点与学生接触较多的体育问题结合在一起，使学生在解决两个实际问题的过程中来获取新的解决问题的办法，充分体现数学的实际价值。
2、教学及学生状况分析
本节为实践活动课，内容设计将数学与体育问题结合在一起。一般学生每一学年都会参加学校的运动会，也经常观看电视里的体育节目，对于书中所提及的体育问题可以说经常接触，并在不同层面上有过思考。基于这一点，书中的两个问题，部分学生是可以解决的。但要将两个生活中的问题数学化，并要利用数学的方法进行解决，这就有一定的难度，需要帮助学生学会有序思维的方法。
3、依据新课程“三维一体”的教学目标要求，本次活动确定以下活动目标：
知识与技能：综合运用图形与乘法的知识去分析和解决问题。
过程与方法。
（1）通过解决体操表演中的队列问题，学生能理解方队的含义。
（2）通过解决比赛场次的问题，学生能运用多种解决问题的策略，如连线、图解、列表等。
情感、态度与价值观。
通过解决问题，学生能感受自己的生活与数学有密切的联系，感受到生活中处处有数学，体会数学的价值。
教学重点、难点：
（1）理解方队的含义
（2）运用所学的有关图形与乘法知识去分析和解决生活中的实际问题。
二、说教法与学法。
本课我采用多种教学方法进行教学。用“情境教学法”导入新课，通过欣赏国家领导人检阅军队的图片，让学生感受队列的美，体会数学与体育的密切联系，激发学生的学习兴趣；用“活动探究法”，让学生主动探索，实践操作，理解方队的含义和解决比赛场次的问题；用“小组合作法”让学生在小组活动中，相互合作，学习多种解决问题的方法。
三、说教学程序设计意图。
本活动分为五个部分。
第一部分，让同学们欣赏了许多美丽的队形，体会到了队形之美，同时也增强了同学们的审美意识，在欣赏中知道了一个美丽的队形，要有许多的因素在里面。?
第二部分，是课堂的导入部分。以同学们要举行体操表演为内容，进行队列的变化。
第三部分，是为学生提供充足探索的时间，充分让学生合作交流，积极思考之后，把想法展示出来。使学生们能更充分的明白如何来站队形，同时欣赏到队列之美。同学们在体会到成功的喜悦之后，投入到更积极的学习中去。?
第四部队是比赛场次的安排问题。将原教材中的世界杯比赛情境改为我们班要举行阳光杯蓝球比赛的情境,使内容更贴近学生的生活, 体现了数学与学生实际生活的紧密联系,也体现了课标中所倡导的根据实际创新教材的理念。这一环节是本课重点,着重通过引导学生通过猜测,推理,验证,交流等多种方法解决问题,让学生感悟解决数学问题的多种策略,体会有序性思考的数学思想,提高学生的问题解决能力.?
第五部分是拓展活动。从握手的情景中引出问题,激发学生思考，既对本节内容进行巩固，又对其加以更高层次的提升。
本课教学是以问题解决模式建构的。本人力求营造民主、平等、宽松的课堂学习氛围,努力通过巧妙预设的课前谈话和引导,来充分激发学生的学习情感和态度.而在整堂课的引领过程中,让学生通过猜测、验证、归类、总结这一科学思维过程,将解决问题的策略转化为学生现实的实际能力,充分体现了以学生发展为本的教育理念。
《体育中的数学》教学设计
教学目标：
1、通过解决体操表演中的队列问题，学生能理解方队的含义。
2、通过解决比赛场次的问题，学生能运用多种解决问题的策略，如分析、图解、列表等。
3、通过解决问题，学生能感受自己的生活与数学有密切的联系。
教学重点、难点：
1、理解方队的含义
2、进一步巩固对有关图形乘法意义的理解
教具准备：课件、 统计表
教学过程：
一、情景导入
1、出示课件，国家领导人检阅军队的图片。学生欣赏后,，师：这些队形美吗?什么情况下也要排列队形?
师：体操表演、广播操、歌咏比赛等都要排列队形，体育中蕴含着丰富的数学知识。这堂课我们就一起来研究体育中的数学问题。
2、板书课题：体育中的数学
一、探究新知
理解方队的含义。
1、什么是方队？
方队就是排列成正方形的队伍，既行数与每行的人数相等。如，“6×6”，由36人组成的方队；“7×7”，由49人组成的方队；还有“8×8”、“5×5”、“4×4”、“9×9”等等。
2、出示“6×7”的队形。引导学生思考“如果要站成方队，至少要去掉几人？或者至少要增加几人？分别变成怎样的方队？”
体操表演中的队列问题
（课件出示主题图）提出问题：
1、观察图形，你能获得什么信息？
2、如果要站成方形，至少去掉多少人？或者至少增加多少人？说说你的想法。
3、由36人组成的方队，每行有几人？在体操表演时，需要交换队形，如果排成长方形队形，可以有几种排法？填写下表。
第一种
第二种
第三种
第四种
第五种
每行人数
行数
小组讨论，并集体解决问题
小组汇报，全班交流
（三）实践应用。
师：我们班有多少人，如果要排成方队，至少要去掉多少人？能排成怎样的方队？如果可以增加人数，那至少再增加多少人又可以排成一个方队？
（四）比赛场次
师：刚才同学们都学会了设计不同的队形，现在由我们班四个小组举行一场“阳光杯”篮球赛，每两组之间都进行一次比赛，裁判由大家来当。
1、请各位裁判帮助数一数每组要进行几场比赛？
学生先独立思考，然后小组讨论、交流后，师出示图示1
第一组第二组第三组第四组
第一组
第二组
第三组
第四组
第二组
第一组
第三组
第四组
第三组
第二组
第一组
第四组
第四组
第一组
第二组
第三组
A、?学生先独立思考，然后小组讨论，对有争议的问题，可以全班研究，汇报结果，全班交流。
B、?教师展示学生的方法
（1）可以用连线的方法。
1 2 2 3 3 4
3 4
4
（2）可以用计算的方法。
?
1 2 3 4
3+2+1＝6
（3）还可以画线段图。
1 2
3 4
C、提供列表格的方法，请同学们根据表格来说一说这种方法的含义。
第1组
第2组
第3组
第4组
第1组
第2组
（1、2）
第3组
（1、3）
（2、3）
第4组
（1、4）
（2、4）
（3、4）
师：大家都成了很优秀的裁判，老师祝贺你们。
三、活动延伸
1、师：如果两人握一次手，看看2人一共握了几次？3人呢？5人呢？6人呢？同桌讨论，看看哪桌完成得最快。
2、一次乒乓球单打比赛共有10名运动员参加，每个运动员只要输一场，就被淘汰出局。如果哪个运动员一场都不输，那么他就是这次比赛的冠军。要在10名运动员中决出谁是冠军，一共要比赛多少场？
四、自谈收获、总结反思、教师补充。
师：这节课大家学习的积极性很高，掌握的也很好，对你本节课做个小小的总结吧！
五、作业
1、如果我们班的学生要站成不同的长方形，有几种方法？
2、完成教材75～76页的问题。
《体育中的数学》教学反思
新教材加上新的教学理念，使我感到数学课的教学活动越来越接近学生的生活，越来越体现知识与实际的融会贯通。本课教学是以问题解决模式建构的。本人力求营造民主、平等、宽松的课堂学习氛围,努力通过巧妙预设的课前谈话和引导,来充分激发学生的学习情感和态度.而在整堂课的引领过程中,让学生通过猜测、验证、归类、总结这一科学思维过程,将解决问题的策略转化为学生现实的实际能力,充分体现了以学生发展为本的教育理念。
1．创设良好的情境，玩中求知的学习过程是提高学生学习质量的重要手段。因此，本人在课始让学生欣赏了许多美丽的队形，让他们体会到了队形之美，同时也增强了同学们的审美意识，在欣赏中知道了一个美丽的队形，要有许多的因素在里面，从而激发了学生的探究欲望；在课中将原教材中的世界杯比赛情境改为我们班要举行“阳光杯”蓝球比赛的情境,使内容更贴近学生的生活，让学生在兴趣的驱动下自主地探究体验新知，使枯燥乏味的课堂教学在兴趣盎然的氛围中变得充实有趣；课后，从握手的情景中引出问题激发学生思考，既对本节内容进行巩固，又对其加以更高层次的提升。
2．研究实施新教法，传授运用新学法是提高教师和学生素质的有效途径。“授之鱼不如授之以渔”，学生在学习过程中不只是要学会知识更重要的是要掌握学习的方法，只有教给学生学习的方法，才会使师生在完成教学任务的同时掌握学习生存的本领。因此，本人在教学过程中除了设计科学的交流、游戏的方式，让学生在想一想、说一说、议一议、用一用的环境中学会知识，学习方法外，还充分挖掘学生的学习潜力。如，虽然在比赛中列表格的方法对知识相对有限的学生来讲偏难，但学生的内在潜力是无限的。故此，本人改变了呈现方式，将表格放手交给学生，请他们来分析这种方法的道理。学生在探究表格意义的同时，学会用列表格的方法解决搭配问题，从而达到了预定的教学目标。
《体育中的数学》教学评析
1.让学生学喜欢的数学。
贴近学生生活的数学才是学生最爱学的数学，为此张老师创设了为本班体操表演列队形和解决本班篮球赛比赛场次的情境，引导学生利用数学知识来解决体育比赛中出现的一些问题。学生在整个学习过程中，似乎已经忘记了自己是在数学课上，而是在为本班能够取得更好的成绩出谋划策。在这样的情感支配下，学生自然在整个过程中欣然而为之，不知不觉地进入数学问题的探讨与思考之中。
2.让学生学能学的数学。
在教学中，张老师改变教材中原有的教学情境，将两项体育比赛融入到自己班级的体育比赛活动中来，使学习的内容更加贴近学生，学生也更加乐于探究。将列表格解决搭配问题的学习改为给出表格，让学生来探究表格的意义，从而认识表格，进而学习利用表格解决问题，这实际是将较难的知识易化，改变学习方式，从不同渠道接受新知识。
3.为学生提供探索问题的空间。
在研究搭配结果的过程中，教师为学生提供宽松的探索空间。学生对找到结果进行不同方法的探索，并进行深入地交流与思考，对不同的办法的研究与探讨，突出思考问题的有序性，发展学生的数学思维。