被赶出家门的小麻雀 说课稿
各位老师下午好 !
一、 说教材
说课内容：
我说课的内容是北京市义务教育课程改革实验教材第四册第 7单元的第 21课——《被赶出家门的小麻雀》 。
教材简析：
这是一篇童话，写的是麻雀爸爸妈妈的 5个孩子长大了，应该独立生活了，其中一个孩子不愿意离开家， 爸爸硬是把它赶出家门。
几个月后， 被赶出家门的小麻雀回家看望父母， 明白了爸爸妈妈的用意。
这篇课文的情感主线是小麻雀被赶出家门时的可怜无助、 赶出家门后的欢快的心情， 并用麻雀妈妈， 爸爸的情感烘托出这种变化， 使学生懂得小麻雀学会独立生活， 不娇生惯养， 所以小麻雀的生活更健康更快乐。
语文课程改革特别强调， 小学阶段要加强朗读教学及其对学生朗读的指导，因此“正确、流利、有感情”就成了贯穿于三个学段的总要求。
而这个要求将渗透落实这篇课文的教学过程之中。
本课教学任务我将分两课时完成，我所展示的是第二课时的内容。
教学目标 ：
根据上述的分析理解，我制定了以下教学目标：
学会“商量” 两个字，在语境中明白 “商量” 的意思，能用商量说一句话。
正确、流利有感情的朗读课文，了解课文内容。
结合课文和生活实际， 懂得应该勇敢的学习独立生活， 从现在开始做到自己的事情自己做。
教学重点：
学会“商量”两个字，在语境中明白“商量”的意思。
有语气的朗读课文，体会小麻雀的感情变化。
教学难点：
现在的孩子大多独生子女， 成长在父母的羽翼下， 过着衣来伸手， 饭来张口的生活，我预计，他们很难明白小麻雀经历风吹雨打后的自强自立， 能够独立生活的重要，所以，我将难点定为：理解“你们那是为我好哇 ! ”这句话的含义。从而懂得应该勇敢的学习独立生活，从现在开始做到自己的事情自己做的。
二、 说教法
《 文 程 准》指出： “ 是学生个性化行 ，不 以教 的分析代替
学生的 践。
学生在主 极的思 和情感活 中，加 理解和体 ，有所感悟和思考。”因此，在 中，根据二年 学生的 情况，主要
采用了自主探究、合作交流、小 表演等方法，在教学中 字、理解与想象、
朗 、表演互相穿插， ，引人入 ，努力 学生 造一个开放而富有的活力的学 氛 ，达到能 、会 和 好的目的。
三、 说学法
学生在学 全 程中将采用： 中感悟小麻雀的心理 化， 想象与交流中明白道理。
四、说过程
根据教材特点和确定的教学目 ，我将从四步 行教学活 ：
( 一) 疑 ，激趣 文
因斯坦 ：“提出一个 往往比解决一个 更重要。 ” 了 学生由不
敢 到大胆 ，上 伊始，我引 学生 疑： 了 ，你想知道什么 ?
学生会提 ： 什么要把小麻雀赶出去 ?小麻雀被赶出去以后是怎 生活
学生的大 迅速活 起来， 也正是 文所要了解的地方，而学
生 文也将更有目的性了。
此培养学生的 意 将更加 郁， 学 的 趣也会高 。
( 二) 品 体会，感悟小麻雀的 化
于永正老 ：“ 文教学如果离开一个 “ ”字，就什么都没有了。”据此， 文 堂 体 学生朗朗的 声， 学生在 中了解 文内容， 在 中培养 能力，在 中 展思 ，在 中表达情感。因此，我以小麻雀的心理 化 主
，以想象 情感 基 ，以角色朗 手段，安排了三 的朗 ：一 小麻雀不愿离家的 心。
哭着 ：“离开了爸爸 ， 我会 死的。” 里不 看出小麻雀是哭着 的，它不 担心会被 死， 有其他的担心，
我引 学生想象：小麻雀离开家会遇到哪些困 呢 ?我估 ：不会搭 ，被
雨淋，被小孩拿 弓打，被老 捉。所以他会 ：离开了爸爸 ，我会 。( 这既是想象能力的培养，又是 言表达的 。
)
在 一 中，我将 字教学穿插其中， 学生 “商量”两个字，理解他的意思，我是 的：
听了小麻雀的 心 了，悄悄地和爸爸商量，出示 卡片“商量” 。
就是商量，指名来 ， 。
：一个人能商量 ?( 不能 ) 要几个人呢 ?看“商”字里面是什么 ?( 八和口 ) ，所以八个人才能商量。
“量”你怎 ? 学生自主的空 。然后和老 空加深印象。
( 里力求体 “字不离 ， 不离句，句不离文”的理念。
)
“ 和爸爸商量什么呢 ?” 行角色朗 ，“老 也想和你 商量商量，能 老 当麻雀 ? 愿意当麻雀爸爸。
”
“同桌商量商量 什么角色 ?”( 一 的安排一是 了 学生在具体的 言 境中理解商量的意思，二是 了 学生朗 的 趣。
)
二 小麻雀 大成人后回家后的快 。
我是 的：小麻雀就 被赶出去了， 一天 去了，一个星期 去了，几个月 去了， 小麻雀被 吹， 被雨淋，被老 捉，可是它——学生接： 回来了。板 ： 大回家。
它 快的唱着：全班一起 ： ， ，爸爸 快来呀，我是被你 赶出家 的孩子，我看你 来啦 !
如果 不好，我将引 ：孩子 ，你 已 好几个月没 到爸爸 了，当你看到它 的 候是什么心情呀 ? 么高 啊 ! 你快 !
我的角色 成麻雀 ，随意走到一个健壮的学生面前 ： “孩子，你要是不 ，我 真不敢 呢 ! 你 的 么健壮，生活得一定不 。快告 你都学会干什么了 ?”我估 ： ，搭 ，找虫子，逃跑 里的想象意在 学生懂得独立生活的能 自己 得更 壮，本 更高。
三 小麻雀理解爸爸 良苦用心后的感激之情。
有了上面的理解与体会，再加上我的 ：
因 您 把我赶走，所以我学会了 。我知道，你 那是 了我好哇 !( 尊重学生在学 程中的独特体 是 《 文 》 的理念， 个富有 性的 完成了 一理念。
)
( 三) 回 整体，分角色朗 全文
[ 文学到 里，学生情感得到升 ， 言得到 ，更需要再整体的回
文，加深 。
]
我有安排第三个 回 整体， 分角色朗 全文： 孩子 ，你 真的 大了，
明白爸爸 的苦心了。
着 种感受， 想象着当 的情景， 再小 分角色
个感人的故事。
( 四) 系 文内容 感受
[ 堂教学就是 生交往的双向互 程，每堂 都 学生口 能力的 展提供了用武之地， 文 上尤其如是。
所以我在 堂上意 的 学生的口 交 。
]
基于此我安排了第四个 系 文内容 感受： 通 学 篇 文， 我 知道了小麻雀被赶出家 以后， 它不 得更加健壮了， 学会独立生活的本 ，高 地回来看望爸爸 ， 也明白了爸爸 的心意了。
学完 篇 文， 我想你一定有很多 想 ， 你可以 小麻雀 ， 可以 麻雀爸爸 ， 可以 你自己的爸爸 ， 可以 小伙伴
上到 里就要 束了，如果有 ，我会安排学生 写两个 字商量。
( 五) 指 写“商量”。
看两个生字宝宝跑到田字格里了，他 是 ?
我 怎 才能写好 个字呢 ? 学生 察，我示范写，学生独立描 在照 子
写一个。我会在旁 指 。
[ 指 写字 ，我 喜 把要写的字拿出来 学生自己 察怎 才能把字写
漂亮。我 得，具有 察能力是把字写漂亮的基 。 ]
( 六) 作
始 下 的 声 是 的 束， 却是学生学 思考的开始， 因此，
我 了 个作 ：
了 雨的小麻雀， 学会了独立生活的本 ， 理解了爸爸 的 ， 请你回去把 个感人的故事 你的爸爸 听，好 ?( 一 星 )
把你想 爸爸 的 写下了。
( 体 写 合的理念 )( 三 星 )
两个作 的 学生自主 的空 ， 既照 了差生，又可以 好学生
能跳起来 桃子。
至此，教学任 束。
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