摘 要：为了提高县域教师的整体教学能力和水平，湖南省汉寿县于2016年启动“国培计划”项目县建设。文章分析三年来汉寿县培训过程中的具体做法，从后勤保障制度的建立、服务意识的形成、专家引领的辐射、实际操作的具体做法、教师成长等多个方面来阐述“国培计划”项目县建设对该县教师成长的促进作用。
关键词：国培;送教下乡;教师成长
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-20 文章编号：1674-120X（2019）19-0121-03
为促进教育发展，湖南省汉寿县（以下简称“我县”）从2016年开始实行国培计划，至今已有三年。2016年，我们“搭建平台，整章建制”;2017年，我们“规范管理，积淀成长”;2018年，我们“彰显特色，示范引领”。
我县拥有中小学217所、幼儿园117所，在职教师5272人，其中乡村教师3235人。结合县情，我县教师培训中心主要从“送教下乡”“教师工作坊”“网络研修与校本研修整合”“乡村校长培训”“骨干教师培训”五个项目着手全面深化国培，累计培训教师7341人。三年来，我县国培工作在不断反思中进步成长，逐渐呈现出“五真”特点，不断引领广大教师追求专业成长、专业进步。2016年、2017年，我县国培工作连续两年被评为全省A类。
第一真：真保障，护航“国培”前行
（一）组织保障
县委、县政府高度重视教师队伍建设，成立了以县委副书记刘毅翔任组长，教育、财政、人社、编办等部门为主要成员的教师队伍建设领导小组，实行一把手工程。领导的支持，为我们推进项目县培训工作提供了强有力的保障。
（二）制度保障
我们先后出台了《教师培训实施方案》《教师培训考核办法》《教师培训团队管理及考核办法》《中小学教师工作坊（送教下乡）研修项目实施方案》《中小学教师工作坊（送教下乡）研修经费管理制度》等系列制度。并将教师培训纳入学校目标管理考核，将工作坊（送教下乡）研修作为教师评选学科带头人、骨干教师的必要依据。
（三）经费保障
我县是财政弱县，但县政府财政始终鼎力支持教师培训。自2016年以来，我县财政按照教师工资总额（含绩效工资）的1.5%预算教师培训经费，并按期拨付。三年来共投入教师培训经费1500多万元。2018年，县财政安排“国培项目县”配套资金182.4万元，其中直接补贴乡镇中学培训资金44.4万元，切实保障了教师培训的经费需求。
第二真：真服务，温润“国培”底色
（一）构建“1+2”服务管理模式
国培所有项目均建立“一名项目首席专家（或坊主）带头、一名县教育局管理干部负责、一名县师训中心班子成员监管”的管理团队。同时各基地学校、教学点成立以校长为执行组长，一名副校长、一名县发展中心教师为成员的服务团队，形成了学科专家磨专业，领导干部抓管理、培训基地校重服务的全方位服务管理模式。
（二）充分发挥基地校的服务职能
县教师培训中心制定了《送教下乡基地校考核制度》，采用学员反馈、实地考察、随机抽查等方式对基地校服务质量进行考核监管。对考核不合格的单位，取消其国培项目基地校资格;对考核优秀的单位，实行国培经费倾斜。此项制度的實施，让基地校的服务有了质的提升。如基地校崔家桥中学，每次送培至少有两名副校长全程陪同服务，从会场的卫生布置到茶水的准备、从中餐的菜品味道到茶点的采购，都亲自监管，做到了事无巨细，得到了参训教师的高度认可，进一步提高了国培项目的认可度、美誉度。
（三）严格培训考核管理
国培期间，师训中心根据制定的相关考核标准分别对送培专家、参训学员进行考核，评选出优秀专家（坊主）、优秀学员等。并将学员考核与学校年终目标管理考核挂钩，促进国培项目培训管理。同时，我们每年从送培学校、基地校中评选10个教师培训先进单位，并对先进单位给予一定金额的奖励。
第三真：真引领，建强“国培”队伍
没有专家引领，教师培训只会是 “盲人骑瞎马，夜半临深池”。因此我们“引智聚才”，请“进”教育专家，培“育”本土名师，建强教师培训队伍。
（一）请“进”教育专家传经送宝
在培训过程中，我们请来了众多教育大咖，他们博学多知、高屋建瓴，让我县专家和学员拓宽了视野，灵活了思维，为汉寿教育注入了源头活水。黄佑生的《走向幸福的师德修养》、凌云志的《从简单运用到融合创新》，冯铁山教授的归真、求善、至美的诗意作文，叶才生的共享共在共成长教育实践活动、邓志刚老师的《向课文学作文》等，让我们记忆犹新。
（二）借力市县教研员队伍
国培的每一个项目均由县级教研员领衔，并全程参与研修活动，充分发挥教研员的业务优势。如我县语文教研员叶秋芬担任初中语文工作坊坊主，历史教研员廖国杰担任小学历史送教下乡首席专家，县教研员郭健跃等担任送教下乡、工作坊研修的学科指导专家，初中数学、初中物理更是请到了常德市教研员黄国平、傅广生担任工作坊学科指导专家。
（三）培养优质学科带头人
为全面提升国培质量，2018年县教师培训中心选拔一批学科带头人外派学习，以提升学科带头人培训能力。众多国内高校如湖南师范大学、苏州大学等都留下了汉寿教师团队学习的足迹。随后我们采取竞争机制对学科带头人进行筛选，最终从25位学科带头人中挑选出18人主持研修项目。此次调整，为国培项目挖掘和引入了一批新骨干教师，淘汰了个别懈怠的成员，建设了一支充满活力的本土培训师团队。
第四真：真学习，展示“国培”风采
为达到全员行动、深度参与和辐射带动的真学习目标，我们以库伯的“经验学习圈”为理论，增加了训前试水课、训后汇报课两个流程，前移后拓，通过两次精准对接校本研修，形成了“八阶段、四环节”的新型送教下乡培训模式。
（一）指导思想
本模式的主要理论基础是库伯的“经验学习圈”理论。库伯认为，学习是持续的经验构成与再构成的动态过程，在学习的过程中，经验发挥了核心作用。而成人的学习具有经验性、主动性和实用性特征。
送教下乡的培训就是一种基于教师经验的培训，参加培训的老师在平时的教学中积累了丰富的实践经验，期待通过培训来提升自己的理论修养，解决自己在教学中遇到的疑难问题。因此根据库伯的经验学习圈理论，我们在设计培训时要注重使用策略，保证培训实效。
（二）主要培训观点
培训目标要解决老师们教学中的实际问题，培训内容要与老师们的教学经验相联系，培训者的角色主要是扮演好引导者，课程设计要注重设计问题情境，培训方式以课例展示和对话分享经验为主。
（三）送教下乡“八阶四环”的具体做法
（1）试水——具体经验。传统模式是先通识研修再示范教学。学员在整个过程中都是处于听众的状态，但教师的培训学习过程是一个经验学习过程，在这个过程中，学习者直接领悟和间接理解抽象经验，并通过内在反思和外在行动改造经验。因此，我们在通识研修前增加了一个上试水课的环节。试水即为前移，前移就相当于学生在学习前的预习。通过提前实践，学员先积累了具体经验，也为后面的深度参与奠定基础。在通过需求分析确定好培训主题之后，县教师培训中心会组织召开培训服务团队会议，布置各校以校本研修为载体，让每一个参训老师在本校录制一堂试水课，并依托本校教研组录制的试水课进行初步诊断，列出共性问题清单并反馈给培训团队，为培训团队设计示范教学提供依据。如小学语文送教下乡团队通过试卷分析和下校听课调研，发现作文教学存在不足，确定作文教学作为我们的研修范围，并要求参训教师就五年级上册语文教材的写作单元上试水课，把上课过程中遇到的共性问题列一份共性问题清单。送培团队成员对该清单集中分析，最后确定培训主题是“向课文学写作”。学员人人都上试水课，达到全员参与的目标，充分发挥老师学习的主动性，化被动为主动。
（2）观摩——反思性观察。反思性观察是学习者对经历的体验进行思考;抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度，并吸收它们使之成为合乎逻辑的概念。学员观摩就是一个反思性观察的过程，主要观摩两个内容：一为通识课，加强理论修养的学习;二为示范教学，加强教学方法的学习。培训团队的示范教学不再为示范而示范，而是根据学校列出的共性问题清单，进行基于问题解决的课例设计和微讲座，用课例呈现和微讲座的形式教给培训学员解决问题的方法，充分发挥培训者的指导作用，满足学员的培训需求。
（3）研磨——主动实践。我们的研磨采用案例式教学模式，把磨课分为本校磨、分组磨、集中磨、返岗磨四个层次，真正达到学员深度参与的目的。
本校磨：参训教师依托本校教研组，与学校校本研修整合，针对研修主题上试水课，通过本校教研组的力量，修改教学设计，形成说课稿。
分组磨：在两个基地校分别进行。磨课步骤分为两个环节：磨课指导，团队专家进行磨课指导的微讲座，明确磨课的方法和要求;我行我说，学员进行说课，并将自己上试水课时准备的相关资料同小组成员研讨打磨，生成一份最优的教学设计，确定一名磨课主角。
集中磨：分两个环节进行。课例呈现，由小组推选的磨课主角公开展示研课成果，上汇报课。同组教师全程记录，课后开展评课议课，对汇报课进行打磨，形成“精品课”。第二环节专家点评，教研室学科专家就呈现的课例和磨课成果进行点评。
返岗磨：学员将自己经过打磨的教学设计返校上汇报课，校内教研组观课议课，分享培训成果。
在研磨过程中，培训者使用对话教学法，设计问题情境，搭建交流平台，提供分享经验的机会，引导成人学习者之间相互沟通、相互学习。通过相互影响、加深了解、得到启发，把分享的内容内化成自己新的经验。
（4）后拓——辐射带动。往年，送教下乡最后一个环节是总结提升，学员以提交研修总结和培训反思的形式来完成。大部分学员因为缺少深度参与和反复实践，所以提交上来的总结和反思总是流于形式，没有真正达到提升的目标。因此，2018年我们在总结提升的基础上增加了上汇报课的环节，目的是不让研修成果只停留在口头，而是要付诸实践。
后拓分两个方面。一为辐射带动。培训结束后，学员回校再上一堂汇报课，将研修成果共享给学校其他老师，辐射带动全校老师。二为拓展延伸。我们引导学员建立个人成长计划，拟定后期校本研修任务清单，帮助学员规划专业成长。同时，我们采取师徒结对，跟踪培养。例如，小学语文培训专家曹红平老师就与我县张倩、彭会等老师成功结对，进行辅导。
第五真：真发展，确保“国培”生根发芽
（一）学员在进步
通过三年的培训，学员教学能力得到了大幅提升。袁本顺老师在全省小学语文教学比武活动中获得省级一等奖，何静、杨志念、帅美嫒等54名参训教师也迅速成长为县级骨干教师。
（二）团队在成长
通过国培，我们塑造了一批优秀培训师，他们既是送訓者，又是受训者。在向其他教师传经送宝的过程中，他们也在关注自己的成长。2019年，小学语文首席祝世美老师被评为省特级教师，培训团队核心成员获得省级教学比武一等奖3人次，市级教学比武奖励10人次，县教学比武一等奖11人次;共送出各类公开课、示范课达163节次;主持并参与市县级课题研究25人次;发表各级各类论文共144篇。
（三）教育在提质
近两年我县教育教学质量显著提升，小学质量检测考试合格率提高了12个百分点，八年级生物地理会考平均分提高了12分，小学毕业学业考试平均成绩增长了12.48分，高中学业水平考试不及格人数减少了500多人次，普通高等学校招生考试一本、二本升学率增长比例在全省名列前茅。
（四）国培在延伸
国培项目县给我们带来了全新的培训体系，通过国培，我县构建了完善的教师工作坊研修体系。在其启发下，我们将新设“新教师成长提升” “中青年教师进德修身” “幼儿教师研修”“信息技术提升” “互联网+家庭教育” “中小学班主任研修” “心理健康教育研修” “语言文字研修”八大研修培训项目，为我县的教育质量提升和教师队伍改造提供更专业的平台。
三年来，“五真”国培让教师在自己的职业发展之路上找到了同伴，褪去了倦怠。“国培”既是他们挥洒汗水的战场，亦是他们疲惫心灵的归宿。 “国培影响力”已在我县教师队伍中生根发芽。国培人也会继续结伴前行，书写汉寿教育事业的不朽芳华！
参考文献：
[1]王占伟.“三百”国培是怎样炼成的[N].中国教师报，2019-03-20（001）.
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[3]王向华.“国培计划”实施绩效的影响因素及其提升策略[J].教育测量与评价，2019（3）：19-23.