教师的专业素养是指教师在文化专业知识、教育教学能力等方面，在一定的社会环境影响下，经过锻炼与培养而达到的综合水平。各地高中政治教师的招聘和评比活动，如教学大比武、学科带头人评比、教学能手评比、名教师评比等，主要考核内容为教师的专业素养和课堂教学（上课或模拟上课，说课）水平。由于高中政治教师专业素养考试的命题方法和内容设计缺乏资料和可借鉴的经验，有的命制成高考题，有的直接考一份教学设计等，不能全面考核高中政治教师的专业素养，也不利于教师专业成长。那么，如何命制高中政治教师专业素养试题呢？
一、高中政治教师职业素养考核的命题原则
根据教育部《中学教师专业标准（试行）》和高中政治教师的特点，高中政治教师职业素养考核应该以具备的基本专业素养和专业教育素养为依据，考查政治教师应有的政治专业理念、基础知识、基本能力以及基本教学实践活动经验，并把基本教学实践活动经验和政治专业理念的考查渗透在政治专业教育的基础知识、基本能力的考查中去。命题应遵循以下原则：
（一）基础性原则
高中政治教师职业素养考查应重视对政治教师运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查，试题的着眼点和着力点主要应放在考查能力上。为突出对政治教师基本职业素养的评价，命题首先应关注政治教师应具备的最基础、最核心的政治素养和政治教育素养，以及在教学过程中解决各种基本问题的最为重要的、必须掌握的基础知识、基本能力以及基本教学活动经验，同时要适度评价政治教师的创新意识和实践能力。
（二）全面性原则
高中政治教师职业素养考查要整体设计，避免单一性和片面化，试题要在全面系统考查政治教师的政治及政治教育的观念、基础知识、基本能力、基本教学活动经验的基础上，对其应具备的政治素养、政治教育素养、能力进行较全面系统的考查。
（三）适度性原则
高中政治教师职业素养考查的内容应具有代表性，要有一定的覆盖面。试卷的总体难度和要求应适合政治教师的实际水平，要有利于各种程度的教师都能考出自己的水平。题目设置要有梯度和坡度，其中容易题、中档题和较难题的比例最好为5∶3∶2。由于这类考试的特殊性，因此难度系数在O.6～0.65之间是比较恰当的，以充分体现甄别和选拔功能。
（四）时代性原则
思想政治课要讲述马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想，并紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，以体现当今世界和我国发展的时代特征。这是其与其他学科明显不同的。高中政治教师职业素养考查的内容应根据当前形势，结合时政热点，贴近社会实际，注重理论和实际相结合，强调学以致用、分析解决现实问题。
二、高中政治教师职业素养考查的内容及试题命制
（一）专业知识
1.有关政治学科的基础知识
思想政治课是以马克思主义基本观点和方法教育为核心的社会主义现代公民素质教育课。考查有关政治学科的基础知识就是考查思想政治课的知识体系、基本思想与方法，学科内容的基本知识、基本原理与技能。
例1 运用思想政治必修模块教材中的知识，说明经济、政治、文化、哲学之间的联系。
例2 近日，小柯通过淘宝网买了一双价值2085元的雪地靴，收到后发现质量有瑕疵，便要求换货。卖家一口答应，但当小柯寄回商品后，左等右等不见新靴子，联系卖家，卖家表示不愿意退回靴款。眼见钱货两空，小柯一气之下向法院提请诉讼。法院介入调查后，小柯提供了当时保存的旺旺聊天记录。查证发现，双方之前达成的换货协约成立，法院要求卖家立即退款，并对卖家予以相应警告。小柯成功地维护了自己的合法权益。
（1）简要分析本案民事法律关系的三要素。
（2）从举证责任角度分析小柯维权成功的原因。
【分析】例1考查的是思想政治必修模块教材中四个概念间的内在逻辑关系。例2考查的是选修内容《生活中的法律常识》中关于“民事法律关系三要素”“民事诉讼”的知识。
2.有关政治教育教学的知识
考查政治教育教学知识主要考查有关政治教学的基础知识和教师对政治教育的认识，包括教师观、学生观、教学观、课程观、教材观、课堂观、方法观、学习观等。
例3 教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准》（实验）指出：“课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和。”
（1）你认为思想政治课程资源主要有哪些？
（2）结合你的思想政治课教学实践，谈谈你是如何主动开发利用课程资源的。
【分析】该题主要考查课程观，涉及《普通高中思想政治课程标准》（实验）“实施建议”中关于“课程资源种类”的内容，要求结合教学实践谈如何主动开发、利用课程资源。
（二）专业能力
1.命题和解题能力
教师的命题能力主要是指教师在一些重要内容、特定知识和方法上进行试题设计的能力（包括一份试卷或单一练习卷的设计能力）。考查教师的解题能力与考查学生的解题技能应有所不同，考查教师的解题能力要关注常见解题中的一些漏点、盲点、易错点，更多地应体现在解题方法和解题策略的使用上，并能站在一定的高度解读试题。
例4 《舌尖上的中国》不仅是美食纪录片，更是一部人文纪录片。该片充满浓郁的人文情怀、家国情怀和乡土情结，引起了广大观众的共鸣，不仅吸引了“80后”年轻群体的集体观看，还在网络和媒体上引起热烈讨论。
[豆瓣网友甲]《舌尖上的中国》首次采用高清设备微距拍摄，MV式的镜头和剪辑，BBC范儿的国际化表达方式，充满人性关怀的平民视角，传递出对中华饮食文化的敬意，这部纪录片无论是理念还是手法，都成功地玩儿了把创新。
（1）用生活与哲学相关知识，说明如何进行文化创新。
[淘宝卖家乙]亲，《舌尖上的中国》开播以来，我们诺邓火腿小店的订单量暴增，产品有点儿供不应求。我们会尽量及时发货，如有延误，请亲们耐心一点哦。
（2）如果你是诺邓火腿厂的厂长，你该如何做？
[留学生丙]爱死中国美食了，看着《舌尖上的中国》，我差点儿要舔屏幕了。什么时候出英文版，我一定让我的美国同学们也看看。骄傲啊！好想回家……
（3）从文化生活角度回答，如果你是海外留学生，你如何让中华文化走出去？
【分析】纪录片《舌尖上的中国》是一个成功的文化传播范例，它以独特的文化视角向世界传递了中国的文化价值。该题以其为背景，命题关注现实生活，取材新颖，设问合理，侧重考查教师的审题能力和对知识综合应用的能力，需要教师打破章节、学科的界限，对知识进行归纳和整理。
2.教学设计能力
教学设计能力是高中政治教师必须具备的最基本和最重要的能力。教学设计决定着课堂教学的行为：有什么样的教学设计，就往往会有什么样的课堂表现。政治教学设计能力主要是指教师对教学任务及对象、教学目标、教学方法与策略、教学过程与情境的分析判断能力，表现为把握高中思想政治课程标准、分析教材的能力，学情分析的能力，教学过程、媒体、策略的设计能力，教学评价设计能力，等等。考查既可以针对教学设计基本要素的全部或某一部分，也可以采用写教案设计、写说课稿或写模拟上课稿的形式。
例5 请你对下面《民主决策：作出最佳的选择》一框教学目标的设计予以点评，指出其优缺点。
[知识目标]公民参与民主决策的方式；公民参与民主决策的重要性。
[能力目标]案例分析、提问、小组合作讨论、讲授（具体见教学过程）。
[情感、态度与价值观目标]通过教师的教学，使学生珍惜自己享有的民主权利，增强主人翁责任感。还要主动参与探究，培养团结合作的精神。
【分析】教学目标是教学设计的重要组成部分。具体的教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。教师对教学目标确定得是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现。这道题目主要考核教师对教学目标制订的具体要求：教学目标不是教学内容，教学目标应该是学生学习的结果，要有相应的动词来描述学生习得的程度与水平；教学目标的主体是学生而不是教师；教学目标应该具体，可操作。
例6 请根据下面提供的教学内容设计一个教学片段，并简要说明设计意图。
认识具有反复性。人类追求真理的过程并不是一帆风顺的。认识受到各种条件的限制。从认识的主体看，人们对客观事物的认识总要受到具体的实践水平的限制，还会受到不同的立场、观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等条件的限制。从认识的客体来看，客观事物是复杂的、变化着的，其本质的暴露和展现也有一个过程。
【分析】该题主要考查教师对贯彻新课程理念的自觉程度和教学设计的能力：到底是用传统方法还是用新课程理念来设计教学？
3.教学评价能力
教师的教学评价能力包括评价课堂教学（包括说课、模拟上课）或课堂教学片段的能力，评价试卷的能力，等等。
例7 下面这道选择题，答案已经给出。请你对该题作出多角度评析。
2013年6月26日凌晨5时50分许，新疆吐鲁番地区鄯善县鲁克沁镇发生暴力恐怖袭击案件，多名暴徒先后袭击鲁克沁镇派出所、特巡警中队、镇政府和民工工地，放火焚烧警车，造成24人死亡、21人受伤。这种暴力恐怖袭击（ ）
A.对居民财产没有造成损害
B.危害了祖国安全与社会稳定
C.行使了公民的自由权利
D.反映了新疆人民的意愿
答案：B
【分析】该题能较好地考查教师评价和分析试题的能力。评析试题应从以下几方面把握：（1）对题目的思想性、科学性、规范性进行评析；（2）对题目的立意和考查目标进行分析；（3）分析学生解答时可能会发生哪些问题，并提出解决问题的对策；（4）分析题目对教和学的指导意义，并提出建议；（5）分析能否从其他角度命题。根据以上要求，我们可作如下评析：思想政治课要帮助学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向，此题以新疆最近发生的鄯善“6·26”事件为背景，取材于反面材料，不是很好，我们应该以这一事件中的正面材料为载体，来考查学生的相关知识点和分析理解能力，形成正确的舆论导向；这一题目的备选项（题肢）设置不够合理，没有迷惑性，考查的能力不强，学生容易解答，而且四个备选项正反表述混在一起，缺乏命题的科学性和规范性的要求，不利于培养学生获取和解读信息的能力。
4.教学反思能力
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。通过教学反思，教师可以形成自我反思的意识和自我监控的能力，使自己在思想政治教学领域不断取得进步。考查政治教师的教学反思能力可以考查以下方面内容：用教和学的理论来解释课堂教学，评价学生的知识获得、技能形成、能力发展情况，教学目标达成度，教学策略调整，等等。
例8 在高中思想政治教学内容中，难点很多，请举出两例，分析学生不易理解和掌握的原因，并说明你在教学中是如何突破这些难点的。
【分析】该题建立在教师教学实践的基础上，要求教师对教学进行反思并寻找解决问题的对策和方法。
5.创新能力
教师工作本身是一种创造性劳动，创新能力是时代和社会对政治教师提出的要求，也是新时期政治教师自我完善与自我发展的一种需求。考查政治教师的创新能力，就是要求在试卷中创设新的情境和问题，使教师灵活运用知识创造性地解决问题。
例9 这是一节教学内容为哲学常识“事物是变化发展的”的公开课。教师要求各小组按照顺序“操练”。第一小组汇报成果——以多媒体课件展示收集的资料，并分别以地球演化、生物进化、人类产生的过程说明“自然界是变化发展的”。第二小组动态演示不同时期测量地震的仪器模型，揭示“人类社会是变化发展的”。在教学中，不少学生发出啧啧称赞：“东汉张衡发明的地动仪真是太神奇了！张衡怎么这样聪明！”可是，有一个学生却唱起了反调：“我看未必，地动仪不过是个‘马后炮’，地震已经发生了才知道，有什么用呢？”这个不和谐“音符”很快就被第三小组的“智慧之窗”和课本剧淹没了。最后，“知识擂台赛”上的笑声、掌声把整个课堂推向了“繁荣”的高潮。
这位教师在教学中存在什么问题？假如你是这位教师，打算如何处理？
【分析】这道题主要考查教师从预案出发又不死守预案、依据预案又能灵活地运用预案的能力，即运用课堂中生成的资源创设新的情境解决问题的能力。