研究生教育是培养高层次人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分。在我国研究生教学中存在一些问题，研究生教育还不能完全适应经济社会发展的多样化需求，培养质量与国际先进水平相比还有较大差距。结合目前研究生教学的发展实际以及东北林业大学环境科学与环境工程研究生教育现状，分析了研究生课程设置、教学方法、学习年限存在的问题，借鉴国外培养方式，提出了进一步深化研究生教学的改革措施。
研究生教育教学方法课程设置改革措施一、前言
研究生教育是高等教育的重要组成部分，承担着培养高层次人才、创造高水平科研成果、提供高水平社会服务的重任。改革开放以来，我国研究生教育稳步发展，上世纪末进入快速发展轨道。尽管我国高校已经进行了几次较大的课程与教学改革，研究生教育也在这些改革中做了相应的调整。但总体上看，研究生教育还不能完全适应经济社会发展的多样化需求，培养质量与国际先进水平相比还有较大差距。
研究生作为我国的高端人才，是我国经济发展的栋梁之才，同时也是我国各科研机构、教育界的主力军。研究生教育对我国未来的社会发展具有非常重要的意义。当前，我国的研究生教育存在诸多问题，如何解决问题，改革研究生教学显得尤为重要。
二、我国研究生教学中存在的问题
1.教学方式单一，不注重激发学生思维
不重视鼓励研究生的创造性学习以及创新思维，将会使学生缺乏标新立异、开拓进取的勇气。这导致教学的中心还在老师身上，研究生不能积极参与到课堂讨论当中，限制了研究生的思维模式，降低了他们主动思考和学习的兴趣，制约了研究生创新能力的培养，影响了研究生的教学质量。所以，研究生应该成为课堂上的主角，以培养他们独立创新的思维以及培养自己的学习方法。
2.研究生实践能力差，缺乏创新能力
目前，我国很多高校的研究生教育是3年制。第一学年，主要是学习专业理论知识；第二学年，着手专业课题研究，而课题一般由导师指定题目，研究生一般不需思考课题题目；第三学年，研究生毕业论文写作。研究生不愿思考，不喜欢课堂讨论，更倾向于听课，这种教学模式固化了研究生思维，导致他们自学能力。研究能力没有得到提高，在一定程度上有下降的趋势，这对学生毕业之后的工作能力以及解决问题的能力，都会产生重要的影响。
由此可见，我国高校研究生教育存在的最大不足，就是缺乏创新能力及创新思维的培养。我国大部分研究生的毕业论文缺乏扎实的理论支撑，内容没有新意等，有些论文甚至涉嫌抄袭。这反映出了我国研究生科研能力的不足，没有达到国家培养研究生的目标。研究生教育主要是培养具有专业的理论知识，并具有一定的科研能力及创新能力的高端人才，研究生的质量需引起教育界的重视。
3.学习年限固定无弹性
随着我国研究生规格和类型的日趋多样化，研究生学制也呈现纷繁多样乃至复杂纠结的现象，如何认识和进一步理顺研究生培养的现有学制，已经成为完善我国研究生培养制度所面对的一个急迫问题。
目前，我国高等教育层次的学制体系呈现出各种各样的弊端，如教育分类不清、定位不明、结构性失衡、衔接管道不畅、人才培养结构与社会需要脱节等等。这促使我对新中国研究生教育学制的建立和发展过程进行一个整体的梳理，总结我国目前研究生教育学制所面临的一些主要矛盾和问题；同时，针对个别典型学校，探索其正在进行的学制改革，发现其中的困难和阻碍，探讨合理学制之要素及学制发展演变之规律，进而，针对高等教育阶段的学制，提出一些建设性的思考。
三、关于研究生教学改革措施
研究生教育，是培养高层次人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分。改革开放以来，我国研究生教育取得了重大成就，基本实现了立足国内培养高层次人才的战略目标。但总体上看，研究生教育还不能完全适应经济社会发展的多样化需求，培养质量与国际先进水平相比还有较大差距。温家宝同志在2007年《政府工作报告》中指出：“高等教育要以提高质量为核心，加快教育教学改革，相对稳定招生规模，加强高水平学科和大学建设，创新人才培养模式，优化人才培养结构，努力造就大批杰出人才。”
1.环境科学专业教育现状
东北林业大学早在20世纪50年代，就成立了环境保护研究室。1995年，成立了环境科学教研室；1997年，在国家理科人才培养基地生物科学专业中设置了环境生态方向；1998年，环境科学本科专业进行招生；2003年，获得环境科学硕士授予权；2010年，成为环境科学与工程一级硕士点学科；2011年，获得环境工程硕士授予权。
在学术队伍建设方面，围绕环境科学教学与研究大量引进人才，现在环境科学已经拥有专业教师17人，其中教授5人，副教授5人，讲师6人，工程师1人，主要从事环境生态学、环境规划与评价、环境化学、环境监测、环境生物学、环境工程和环境材料的教学和科学研究，以及环境资源与保护法学的教学研究。
目前，随着社会发展，我国的环境保护事业越来越受到重视，从事环境保护方面的人才不能满足当今需要，因此培养高层次人才日益重要。我校本学院的研究生教学中明显也存在着上述问题，对于研究生教育教学改革给出下面几点改革措施。
2.优化课程体系，及时修改培养方案
重视发挥课程教学在研究生培养中的作用，完善课程体系改进、优化机制，规范课程设置审查，加强教学质量评价。增强学术学位研究生课程内容前沿性，通过高质量课程学习强化研究生的科学方法训练和学术素养培养。为了研究生的学科基础知识的牢固，应提高课程设置层级，以基础、实用、宽广为原则，按一级学科设置基础课程。构建符合专业学位特点的课程体系，改革教学内容和方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学。各个学科应该根据自己的特色，借鉴近几年学科排名稳定居前的优势学科所在培养单位的先进经验，聘请该学科资深专家制定该学科的培养方案，培养方案应与时俱进，随时更新。建议培养方案只需要制定最基本课程，将更多的学习时间留给研究生自主学习以及参与学校的科研活动。
3.改革教学形式，提高课堂教学效率
有研究调查发现，被调查者认为研究生合理的教学方式配比情况为，课堂讲授占17.65%、课堂讨论占22.35%、实践教学占26.47%、课后答疑占14.71%、播放相关视频等其他方式占18.82%。而本科生课程合理的教学方式配比情况为，课堂讲授占25.17%、课堂讨论占16.56%、实践教学占13.91%、课后答疑占24.50%、播放相关视频等其他方式占19.87%。
由此可见，传统的课堂教学形式单一，不能调动学生的主动学习能力，研究生的教育应是在学习专业知识基础上注重科研能力和创新能力培养的模式。可以在保留传统教学模式优点的基础上，改革课堂模式。比如，案例教学法，可以在传授过相关知识后拿出案例来个学生们讨论分析，既可以提高学生的思维素质，又能提高学生对新事物的认知能力。总的来说就是老师提高讲课质量，合理的实施管理策略，既要使好学的研究生对知识的需求得到满足，又要对不爱学习的研究生加以管束，使其顺利通过。
4.教学中问题思维培养策略
问题思维的提出是建立在扎实的理论知识和对事物的全面认知的基础之上。在研究生第一学年的基础课程和选修课程的学习中，注意学习内容的选择要贴近研究方向，为科学研究的知识积累打下坚实的基础。同时，注重专业外语的学习和提高，及早制定相关研究内容，通过研究生大量国内外文文献的复习，在全面和微观上充分了解和掌握所研究的内容，使研究生有充足的时间思考问题，发现问题和提出问题。
在研究生教学中，引导学生转变研究生学习和思维方式，营造问题思维的学习环境，为问题思维培养提供充分的条件，可以从以下几个方面进行。
首先，导师应充分鼓励学生在学习和实践中的问题意识，在教学中，导师不仅可以在课堂上提出问题，引发学生思考，还可以根据不同学科及研究方向的特点，与学生进行定期的交流沟通。其次，学校在研究生教育教学活动中应为研究生问题思维培养提供有力的条件。比如，举办各种形式的国内外高校学术交流会，拓宽学习渠道，增加与专业学者接触交流的机会，更好的杰出前沿知识和科技。最后，在研究生教学过程中，应当注意营造科学民主和谐的学术氛围。，导师应鼓励学生畅所欲言，鼓励学生发现问题，大胆提出自己的想法，并协助学生探究和解决问题。
5.保证硕士研究生教育质量，实行弹性学制
目前，“弹性学制”是国外研究生教育中广泛采用的教学管理制度，在国内部份高校也在研究生教育中逐步推行了主要以“两年制”为基础的弹性学制。20世纪90年代以后，一些发达国家在研究生培养中出现了缩短研究生学习年限的趋势。例如，在英国，2年制的MBA培养模式已逐渐被10-21个月不等的学习年限所取代，并且，一年制的MBA培养模式目前在欧洲已很常见。在日本，研究生的修业年限通常是硕士2年、博士4年，有些成绩优秀者最短3年就可以获得博士学位（含硕士课程）。学制的弹性化、学制的多样化和灵活性对于越来越多的高校研究生教育有着借鉴作用。
四、结语
综上所述，高校研究生教育是培养新型高素质人才的重要环节，是我国人才培养中的重要构成部分。对高校研究生教育进行科学合理改革，是提高高校教学质量的重要方式。本文分析了我国研究生教学存在的问题，结合东北林业大学教育现状，提出了改进措施，其具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]吴淑娟，陈畅.研究生教学改革之我见[J].文化经济，2014，（10）：451.
[2]辛丽.关于高校研究生教育教学改革的思考[J].现代企业教育，2013，（0l）：73.
[3]史兰新，陈永平.国内外研究生培养方式的比较及探讨[J].东南大学学报，2010，（03）：117-119.
[4]吕思伟.我国研究生课程与教学改革[J].理工高教研究，2004，（10）.
[5]刘铁成，徐玄.研究生教学中问题思维培养探究[J].华夏教师，2014.
[6]赵玉田.关于研究生课程教学改革的几点思考[J].继续教育研究，2011，（08）.
[7]汤继俊，崔建芳.浅谈研究生教学与改革[J].广州化工，2014，（7）：210-221.
[8]孙晶.深化研究生课程与教学改革的几点思考[J].淮北师范大学学报，2013，（10）：164-166.
[9]宗芳，李志瑶.研究生课程教学方法研究[J].现代教育科学，2014，（02）：129-131.