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高职会计专业教学标准研制调研报告
一、调研概述
（一）调研目的
根据教行指委办函〔2017〕5号文件和全国财政职业教育教学指导委员会教学标准建设工作方案，高职会计专业标准开发小组面向行业、典型企业、职业院校和毕业生等进行了广泛深入的调研。本次调研旨在全面了解和掌握会计职业岗位设置、岗位典型工作任务、行业企业对会计从业人员知识、能力和素质的要求，了解和掌握高职院校会计专业的课程设置、实习实训、就业状况等信息，为科学制定高职会计专业教学标准提供全面、客观的依据。
调研对象
本次调研的调研对象包括以下几类：
1.行业企业。通过发放调查问卷和实地走访相结合的方式，调研了390家用人单位。所调研单位分布于全国28个省、自治区和直辖市，主要集中在参与本专业教学标准制定院校所在地的各类企业和其他用人单位，涉及国有企业、民营企业以及其他企业和行政事业单位、社会组织。涉及的行业有制造业、流通业、金融业、服务业以及其他社会组织。其中，企业占比为80%以上，全面覆盖了大、中、小、微型企业。既包括了劳动密集型企业，又包括了技术密集型企业，既有传统产业，也有现代产业。
2.职业院校。调研了全国23所开设会计专业的高职院校，覆盖了东北地区、华北地区、西北地区、华南地区、东部沿海发达地区、西南地区等17个省、市自治区，调研学校包括了国家级示范校8所，国家骨干校6所，省级示范校5所，普通高职院校4所。
表一 调研高职院校基本情况
序号
学校名称
类型
序号
学校名称
类型
1
山西财政税务专科学校
国家示范
15
浙江金融职业学院
国家示范
2
深圳信息职业技术学院
国家骨干
16
广州番禺职业技术学院
国家示范
3
长沙民政职业技术学院
国家示范
17
陕西财经职业技术学院
省级示范
4
咸宁职业技术学院
普通院校
18
山西林业职业技术学院
普通院校
5
天津职业大学
国家示范
19
福建信息职业技术学院
国家骨干
6
北京财贸职业学院
国家示范
20
宁夏财经职业技术学院
国家示范
7
四川财经职业学院
省级示范
21
闽西职业技术学院
国家骨干
8
无锡商业职业技术学院
省级示范
22
淄博职业学院
国家示范
9
江西财经职业学院
国家骨干
23
辽宁经济职业技术学院
普通院校
10
黑龙江职业学院
国家骨干
24
云南财经职业学院
普通院校
11
重庆青年职业技术学院
普通院校
25
安徽商贸职业技术学院
国家骨干
12
浙江商业职业技术学院
省级示范
26
西安职业技术学院
普通院校
13
江苏财经职业学院
省级示范
27
南京工业职业技术学院
国家示范
14
重庆城市管理职业学院
国家骨干
24-27四个高职院校参与了调研，但结果未计入统计数据
3.高职毕业生。调研了全国584名高职院校近5年的毕业生。毕业生就业地区覆盖全国28个省市自治区。
（三）调研方式与实施情况
本项目组主要采用了问卷调查法、实地访谈法、资料收集法三种方式。
项目牵头院校山西省财政税务专科学校与北京新锦成研究院合作，确定了针对高职院校会计专业教师、毕业生和用人单位的三种调查问卷，采用现代化技术手段，通过微信发放调查问卷、在线提交答案的形式进行调研。通过23所高职院校向毕业生、企业和高职院校教师发放调查问卷，共收到毕业生问卷584份、参与院校教师问卷27份、企业问卷390份。回收后剔除不合格问卷，通过计算机进行逻辑检查与纠错，充分保证了数据质量和代表性。另外，走访了10家典型企业，进行座谈调研，了解最新形势变化对会计职业人才需求的变化，尤其是针对我国由财务会计转型管理会计的新形势，对企业转型管理会计的计划进度和人才需求进行了充分的了解、分析和论证，为与时俱进、前瞻性、科学制定高职会计专业教学标准奠定了良好的基础。截止2017年6月30日，完成了项目全部调研工作和数据统计、结果分析工作，为科学制定专业标准做好了准备。
同时，项目组收集了北京新锦成研究院近三年对全国高职院校进行的毕业生质量调查报告，重点针对高职会计专业的调研结果进行了分析，为会计专业教学标准的制定充实了数据和依据。除此之外，项目组还获取了上海华泽科教文化发展有限公司近2年对上海市、贵州省、广东省等企业财经类人才需求报告，进一步扩大调研范围，以弥补因调研范围小产生的不足，为制定全国范围内适用的教学标准提供了进一步的依据。另外，项目组成员还学习了《国家教育规划纲要2010-2020》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国家教育事业发展“十三五”规划》以及财政部关于会计转型发展的相关文件，更好地把握高职会计教育的目标与方向，为会计专业教学标准开发提供了思路。
调研内容
用人单位调研
通过走访调研企业，了解企业会计岗位（群）设置情况和有关典型工作任务，把握企业会计岗位（群）对会计专业人才结构类型的要求、知识技能素养的要求、对相应资格证书的要求等；了解企业转型升级中技术变化、运营方式变化、劳动组织变化等对会计专业人才要求的变化，岗位（群）职业能力要求的变化情况；了解企业对会计专业高等职业学校毕业生知识、能力、素质等方面的评价情况，对会计专业人才培养、专业课程设置、教学过程与效果的意见建议，进一步明确高职院校会计专业人才培养目标。
调研内容见附件1。
（二）学校调研
通过调研，了解包括会计专业建设、校企合作、课程体系、教学实施、教学管理、教学评价、质量保障、师资队伍、实习实训条件、配套资源等学校教学基本情况，了解包括生源情况、专业就业率、对口就业率、毕业生考取行业有关资格证书情况等高职会计专业招生、就业情况，了解现行会计专业教学标准使用情况及评价，为高职会计专业教学标准制定提供全面、客观的依据。
调研内容见附件2。
毕业生调研
通过调研，了解高职会计专业毕业生的就业面向、薪酬状况，对本专业人才培养工作的意见和建议，包括对课程设置、教学实施、职业技能训练等内容的专业教学效果的评价，对思想政治素质、文化素质、职业素质、身心素质教育的评价，了解学生就业创业以及专升本情况，为构建科学合理的课程体系和组织有效的教学实施、教学评价提供有益参考。
调研内容见附件3。
（四）研究评价机构调研
通过收集北京新锦成研究院近三年对全国高职院校毕业生质量调研的资料，收集上海华泽科教文化发展有限公司近2年对上海市、贵州省、广东省等企业财经类人才需求报告，进一步扩大调研范围，以弥补因调研范围小产生的不足，为制定全国范围内适用的教学标准提供进一步的依据。除此之外，项目组还通过网上收集其他资料，进一步了解我国有关职业教育规划和政策制度，为研制科学的高职会计专业教学标准提供更全面的依据。
调研内容见附件4
三、调研结果分析
（一）行业调研
1.国家和行业规划
《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》在战略目标中提出，要在财会等经济社会发展重点领域，建成一批人才高地；财政部制定的《会计行业中长期人才发展规划（2010－2020年）》提出，到2020年，会计人才资源总量稳步增长，队伍规模不断壮大，会计人才资源总量增长40%；会计人才素质大幅提高，结构进一步优化，力争使高、中、初级会计人才比例达到10：40：50。2016年10月，财政部以财会〔2016〕19号印发《会计改革与发展“十三五”规划纲要》，最大亮点是推进管理会计的广泛应用，直接将管理会计人才列为行业急需紧缺人才”，又明确提出“力争到2020年培养3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才”的任务目标。透露出会计行业转型升级的趋势，未来一段时间，进一步夯实会计基础工作，积极融合新技术、新手段，推动会计核算技术的优化升级；以建设管理会计体系为抓手，引导、推动管理会计广泛应用；探索会计信息资源有效利用机制，不断强化会计工作在信息利用、资本运营、价值管理、内部控制、风险防范等方面的职能作用将是会计工作的重点。
2. 会计行业转型升级对会计工作的要求
会计行业转型升级对会计人员的职业能力提出了新要求。一是会计工作的职能由以核算为主向核算与管理并重转型。二是会计工作的服务领域由主要服务于企业和资本市场向服务经济社会发展转型。三是会计工作的手段由手工操作和分散化管理向信息化、网络化和集成化管理转型。财务人员转型已是迫在眉睫，注重培养财务人员预测前景、控制和评价经济活动以及参与决策的能力，以适应信息化时代对会计工作的更高要求。
3.会计行业人员现状
（1）会计人才队伍规模。截至2015年底，我国共有1940余万人持有会计从业资格证，全国会计从业人员数量达到2000万人左右，其中具备初级会计专业技术资格人员374万人，具备中级会计专业技术资格人员161万人，具备高级会计专业技术资格人员12万人。这支规模可观的会计人才队伍，为我国经济社会发展做出了杰出的贡献。
（2）会计人才结构分布。截至2015年末，全国受过高等教育（大专及以上）的会计从业人员已占总量的57.07%，远高于2015年全国人口12.45%受过高等教育的水平。截至2015年末，会计从业人员中35岁及以下的青年人共有1033万人，占会计从业人员总数的53.25%，一大批年富力强、掌握最新知识的青年人充实到会计从业人员队伍中，并成为骨干力量。2015年会计从业人员数量排名前十的地区与GDP排名前十的地区基本相同，再次印证了“经济越发展，会计越重要”这一客观规律。
根据中组部组织的全国人才资源统计，会计人才在各类重点领域人才资源中的数量排名第二，但是，不可否认，我国是会计大国，并不是会计强国。会计人员知识结构仍较为单一，绝大多数会计人员的能力素质仍主要停留在核算、记账、编表等基础性会计工作层面，熟悉市场规则、善于 \o "会计百科:经营管理" 经营管理、熟练运用现代信息技术、具备较强外语能力的高端会计人才和技术技能型人才严重缺乏。随着会计行业的转型发展，会计行业和会计人员的挑战与机遇并存，也为高等职业会计专业人才培养提出了新要求。
（二）用人单位调研
1.用人单位性质分布情况
如图一所示，在调查结果中，有接近47.27%的学生毕业后进入民营企业，15.84%的毕业生进入国有企业，12.99%的毕业生进入其他企业，即85.71%的毕业生进入了企业。由此可得出结论，会计专业应该坚持以企业会计为主要培养方向，课程设置主要考虑企业会计岗位所需的知识和能力，适当开设其他选修课程来满足社会人才市场的需求。
图一 用人单位性质分布图
2. 用人单位行业分布情况
根据调查数据，19.75%的毕业生选择了金融业，13.38%的毕业生选择了批发和零售业、15.92%选择了制造业、8.60%选择了建筑业，其他行业如教育、租赁和商务服务业等行业分布相对平均。因此在会计专业课程设置中应增设或加大以上几个行业的会计实训课程，以符合人才市场需求。
就业行业分布表二
就业行业分布
行业
占比
行业
占比
金融业
19.75%
交通运输、仓储和邮政业
2.55%
制造业
15.92%
电力、热力、燃气及水生产和供应业
2.55%
批发和零售业
13.38%
房地产业
1.91%
建筑业
8.60%
文化、体育和娱乐业
1.91%
居民服务、修理和其他服务业
6.37%
科学研究和技术服务业
1.59%
信息传输、软件和信息技术服务业
5.73%
农、林、牧、渔业
1.27%
公共管理、社会保障和社会组织
5.41%
卫生和社会工作
0.64%
教育
4.14%
采矿业
0.32%
租赁和商务服务业
3.82%
军队
0.32%
住宿和餐饮业
3.82%
3.用人单位对高职会计专业毕业生态度
高职会计毕业生在岗人数调查结果显示50.78%的调查单位低于或等于5人，5人-10人的占了18.49%，30.73%的单位有超过10人的高职会计毕业生。同时，在对用人单位对高职会计专业毕业生工作表现及能力的了解程度详细调查中，得出结论是83.16%的用人单位对高职会计专业毕业生工作能力有所了解。另外，在进一步了解用人单位对高职会计专业毕业生的满意度的调研中得出结论，98.51%的用人单位对高职会计专业毕业生的满意度处于一般及以上水平。最后，在对用人单位是否继续录用高职会计毕业生的调查中，97.74%的用人单位有意愿继续录用高职会计专业毕业生。
这一系列数据表明，我国近年来的高职会计专业建设取得了较好的成果。但如何进一步宣传高职院校毕业生的能力水平以及如何进一步提高高职会计专业毕业生的能力素质这两个问题仍有待思考。
4.用人单位对高职会计专业毕业生的能力评价
图二、图三调查结果显示，用人单位认为高职会计专业毕业生有较强的适应能力、学习能力、业务能力、沟通能力、合作能力和敬业精神，而抗压能力和创新能力较差。同时用人单位表明需要加强的能力有创新能力和业务能力。由这两个数据可以看出，高职院校在培养会计专业人才时，基本功和学习技巧方面取得了较好的成就，使学生能在岗位上很快的适应岗位以及学习新知识的能力。然而介于会计本身的职业特性以及高职教育模式的特点，创新能力成了众多高职会计专业毕业生的短板。
图二 用人单位认为毕业生较强的能力
图三 用人单位认为毕业生需要加强的能力
5. 用人单位认为学生所需知识及能力占比情况
根据对会计职业最需要掌握的知识和能力的调查，企业选择率最高的五个知识和能力排序分别为：财务分析能力、会计核算知识、税法知识、会计信息系统应用能力和纳税申报能力。由此不难看出企业对会计人员素质要求的偏向性。因此根据此数据，适当地调整会计专业人才培养方案中的培养目标及课程设置，才能更好的应对人才市场需求。
图四 企业所需核心知识及能力占比图
（三）学校调研
1.学校分布情况
表三 毕业生学校分布情况占比表
从数据看，本次调研选取的23所高职院校涵盖了全国七大地理区域，其中华东地区8所，华北地区4所，东北地区2所，华南地区2所，华中地区2所，西南地区3所，西北地区2所。从毕业生院校的专业类型来看，有12所属于财经管理类，占到一半以上，主要是本次调查是针对会计专业调查，以财经类学校为主。
2.会计专业招生情况
（1）招生人数。调查结果显示，64%的学校每年招生人数超过300人，16%的学校招生人数超过200人，即80%的学校招生情况超过200人。由此不难看出会计专业的年招生量非常大，开办会计专业的高职院校较多，竞争激烈，如何将该专业办好，办出特色，符合社会人才需求将会是各个高职院校目前需要解决的主要问题。
（2）生源省份占比。数据显示，88%的高职院校在本省及外省招生，其中生源超过10个省的占44%，说明跨地域、跨省份招生已是全国会计专业招生的常态或趋势，由此，学校需注意办学过程中由于多区域文化差异、民族差异等地域原因造成的问题。
3.会计专业课程设置情况
（1）课程设置。根据表四数据显示：①大部分高职院校将公共基础课程如思政课、语文、数学等及专业基础课（财务会计基础、财经法规及会计职业道德等）安排在第一和第二学期，将进阶课程即专业核心课如企业财务会计、成本会计、税费计算与申报等安排在第二、三、四学期，将实践课安排在第五学期，第六学期绝大部分院校未安排课程。由此不难看出，我国大部分职业院校会计专业的教学遵循“基础—进阶（理论）—实践（能力）”这一教学流程；此状况符合教育学的基本理论，但面对如今用人单位多偏重实际应用能力的现状，如何解决将理论及实践有机结合，通过课程设置，从教育框架上解决培养学生理论与实际应用能力结合的难题，将是各个院校的主攻方向。②根据课时数分布情况表，绝大部分院校都将单课程课时在0-100之间，同时，企业财务会计课程大部分院校课时为100-200，甚至有4%的学校企业财务会计课程课时为200以上，由此不难看出企业财务会计对于整个会计专业教学的重要性。因此如何将企业财务会计这门课程建设成为院级、市级、省级或国家级精品课程也是每个会计专业办学院校的重点工作之一。
表四 会计专业课程学期分布表
课程名称
第1学期
第2学期
第3学期
第4学期
第5学期
第6学期
马克思制主义哲学
32.00%
16.00%
4.00%
0.00%
0.00%
0.00%
思想道德修养与法律基础
88.00%
28.00%
8.00%
0.00%
4.00%
4.00%
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论
28.00%
60.00%
24.00%
8.00%
0.00%
4.00%
军事教育与训练
92.00%
8.00%
0.00%
4.00%
0.00%
0.00%
心理健康与教育
72.00%
44.00%
20.00%
16.00%
8.00%
4.00%
计算机基础
72.00%
28.00%
12.00%
4.00%
0.00%
0.00%
大学语文
24.00%
36.00%
8.00%
8.00%
4.00%
0.00%
经济数学
52.00%
60.00%
8.00%
0.00%
4.00%
0.00%
实用英语
88.00%
88.00%
24.00%
8.00%
0.00%
0.00%
体育
96.00%
92.00%
48.00%
36.00%
8.00%
0.00%
形势政策
64.00%
68.00%
64.00%
64.00%
20.00%
4.00%
经济学原理
24.00%
16.00%
20.00%
4.00%
4.00%
0.00%
财经法规与会计职业道德
48.00%
48.00%
0.00%
4.00%
4.00%
0.00%
财政金融基础知识
8.00%
12.00%
32.00%
4.00%
4.00%
0.00%
会计文书写作
4.00%
4.00%
4.00%
4.00%
12.00%
0.00%
财经应用文写作
4.00%
16.00%
8.00%
20.00%
24.00%
0.00%
统计基础
4.00%
12.00%
48.00%
20.00%
0.00%
0.00%
企业管理
4.00%
8.00%
8.00%
40.00%
12.00%
0.00%
经济法基础
8.00%
16.00%
36.00%
24.00%
4.00%
0.00%
财务会计基础
68.00%
20.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
企业财务会计
0.00%
76.00%
48.00%
4.00%
0.00%
0.00%
成本会计
0.00%
8.00%
64.00%
20.00%
4.00%
0.00%
税费计算与申报
0.00%
20.00%
52.00%
20.00%
12.00%
0.00%
管理会计基础
0.00%
0.00%
12.00%
32.00%
28.00%
0.00%
企业财务分析
0.00%
0.00%
8.00%
20.00%
32.00%
0.00%
会计信息系统
8.00%
28.00%
28.00%
24.00%
0.00%
0.00%
企业财务管理
0.00%
0.00%
8.00%
56.00%
32.00%
0.00%
企业内部控制
0.00%
0.00%
4.00%
12.00%
28.00%
4.00%
EXCEL财务应用
0.00%
8.00%
28.00%
24.00%
28.00%
0.00%
管理会计案例与实训
0.00%
0.00%
0.00%
8.00%
12.00%
4.00%
会计综合实训
0.00%
8.00%
12.00%
12.00%
76.00%
0.00%
ERP沙盘训练
8.00%
8.00%
12.00%
24.00%
12.00%
4.00%
审计基础
0.00%
0.00%
8.00%
24.00%
36.00%
0.00%
审计实务
0.00%
0.00%
0.00%
20.00%
28.00%
4.00%
会计制度设计
0.00%
0.00%
0.00%
12.00%
20.00%
8.00%
市场营销
0.00%
4.00%
4.00%
16.00%
20.00%
0.00%
证券投资分析
0.00%
0.00%
8.00%
40.00%
8.00%
0.00%
出纳业务操作
8.00%
24.00%
4.00%
16.00%
4.00%
0.00%
出纳实务
8.00%
32.00%
4.00%
0.00%
8.00%
0.00%
会计报表分析
0.00%
0.00%
12.00%
24.00%
36.00%
0.00%
行业会计比较
0.00%
0.00%
16.00%
24.00%
20.00%
4.00%
流通企业会计
0.00%
0.00%
4.00%
16.00%
16.00%
4.00%
（2）核心课程调查情况。图五显示，本次对教师认为的核心课程调研中，88%的教师认为税费计算与申报为最主要核心课程，84%的教师认为企业财务会计为最主要核心课程，还有72%的教师认为成本会计为最主要核心课程。由于现阶段大部分就业生都选择了企业作为就业单位，因此，与企业核算相关的企业财务会计、税费计算与申报、成本会计成了各个院校优先建设的核心课程。但随着管理会计的发展趋势，各高职院校应当加大对管理会计相关课程的建设力度。
图五 核心课程占比图
4.实训教学情况
（1）实训室调查情况。根据图六调研情况，100%被调查的学院都建设了会计电算化实训室，其他实训室如会计基本技能实训室、手工会计实训室、会计信息化实训室、会计综合实训室、会计多功能实训室、会计岗位实训室，80%以上的学院均已建设。由此不难看出，各个高校都非常重视会计实训类课程，并配备了相关实训室。只有24%的学院建设了管理会计实训室，同时类比课程设置情况表，只有12%、32%、28%的学院分别在第三、四、五学期开设了管理会计课程，管理会计案例实训只有8%和12%的学校在第四、五学期开设，可见该门课程所受到的重视程度相对较低。因此，适应会计转型发展需求，建设好管理会计课程相关教学条件将是各个院校需要重视的问题。
图六 各院校拥有实训室占比图
实训软件使用情况。根据表五数据显示，92%的院校拥有财务信息化实训软件和课程模块实训软件；84%的院校拥有会计综合实训软件；68%的院校拥有物理沙盘训练软件和电子沙盘训练软件。而拥有企业创设实训软件、管理会计实训软件及财务综合能力训练平台的相对较少。由此看出，各院校对会计核算技能实训重视程度很高，但对创业创新、管理会计应用能力、财务综合能力养成的实训重视度相对较低。
表七 各院校使用实训软件占比表
财务软件
财务软件占比
有
使用频率最高的软件
无
财务信息化软件
92.00%
用友软件
4.00%
课程模块实训软件
92.00%
网中网软件
0.00%
会计综合实训软件
84.00%
网中网软件
16.00%
物理沙盘训练软件
68.00%
用友软件
16.00%
电子沙盘训练软件
68.00%
用友软件
16.00%
企业创设软件
32.00%
金蝶软件
36.00%
i实习软件
32.00%
用友软件
52.00%
财会能力养成平台
32.00%
科云软件
44.00%
（3）实训时间安排。根据会计专业学生实习时间分布调查数据显示，大部分院校将短期实训（1-3周）安排在第二、三、四学期，将长期实训（9周以上）安排在第六学期，而对于中期的实训（3-8周）各个院校开设的相对较少。因此如何强化中期阶段性综合实训，是今后各高职院校需要重视的问题。
（四）毕业生调研
1.毕业生整体去向分布
图七调查数据显示，有52.08%的学生毕业后选择在国内工作；有21.30%在国内继续求学；5.49%的学生选择自主创业和自由职业；20.47%是未就业的学生。由此说明，绝大多数高职毕业生对就业的态度是积极认真的，就业面向务实，对“先就业、后择业、再创业”观念比较认同。学生在毕业后选择直接创业的占比较低，也反映出大部分高职学生创业意愿不强，个人的创业能力缺乏。
另外，不容忽视的是，就业市场中学历差异、区域差异、校际差异使得很多学生加入“专升本”的行列。调查显示，有21.30%的毕业生已经决定在国内继续求学，提高学历和自身能力。
图七 毕业生就业去向分布图
2.毕业生未就业情况
数据显示，20.47%的学生未就业。其中，有42.28%的毕业生一直没找工作也没有就业，曾经就业过的占40.65%，找过工作但一直没有就业的有17.07%。进一步分析得出的主要有以下两个：①准备升学考试。我国现阶段技术进步的冲击使部分企业的普通劳动力需求有所下降，真正稀缺的是高端技术技能人才，所以导致一部分学生在毕业后放弃就业打算，准备升学考试。②正在选择就业单位中。一部分学生对自己的职业规划不太清楚，选择就业单位犹豫不决，导致毕业后处于未就业状态。
3.毕业生就业情况
（1）就业与专业相关度。从图八数据可以看出，有84.34%的学生毕业后从事与专业相关的工作，其中很相关的占37.38%，比较相关的占30.67%。而剩下15.66%的毕业生认为目前从事的工作与专业不相关。原因有二：一是不愿从事专业相关的工作，其原因主要包括个人兴趣、收入待遇、工作环境等；二是没有找到专业相关工作，先就业，再择业。
图八 就业与专业相关度占比图
就业期待吻合度与满意度。①根据图九数据显示，90.42%的毕业生认为所从事工作与自己期待相符合。表六显示，毕业生总体满意度达到了90%以上。②数据显示：高职毕业生工作稳定性达53.35%，而剩余46.65%离职的毕业生，仅有9.58%的人离职了3次及以上，其原因在于毕业择业时对职业认知和准备不足，缺乏对职业、对岗位的认同。
图九 职业期待吻合度
表六 毕业生就业满意度
由此说明，高职院校学生正确的就业价值取向是其能否顺利就业的一个重要支撑。高职院校应该针对性地采取措施，引导学生形成正确的就业观，维系稳定良好心态，增强积极就业意识。
（3）就业省份分布。在全国23个省，5个自治区，4个直辖市中，收到来自17个省，1个自治区，3个直辖市的数据。其中广东省就业分布最高，为30.03%，其次是重庆14,78%和江苏省11.18%。原因是，选取调查对象的毕业生主要来自华东地区，占比达31.44%，来自深圳信息职业技术学院的占比16.15%，来自重庆的占14.78%。说明学生无论家乡在哪里，都更倾向于毕业后先在自己上学的地方找工作。因此，各高职院校应结合所在地用人单位的人才需求确定培养目标。
（4）就业单位规模分布。由图十数据看出，有31.83%的毕业生就职于人数规模在50人以下的公司，22.19%的毕业生就职于51-100人规模的公司，而15.76%的毕业生就职于人数规模达2000人以上的公司。由此看出，一半以上的毕业生都被中小规模的企业吸收。主要是由于大型企业无论是国企还是民企，对学历的要求高，把一部分高职毕业生挡在门外。
图十 就业单位规模分布图
（5）就业形势。根据调查显示有94.86%的毕业生认为本专业就业形势处于一般及以上水平。这说明会计专业是在各行各业都有需求的专业。但是随着这几年人工智能的发展，对会计行业，特别是初级会计从业者的冲击将会越来越大，并有取而代之的趋势。因此，适应新技术和会计转型发展需求，及时调整人才培养方案势在必行。
（6）求职困难原因。对于那些对就业形势反馈表示比较差和非常差的毕业生而言，求职困难的原因之一是实践经验缺乏，占48.33%。原因之二是社会关系缺乏，占15.42%；原因之三是知识、技能达不到要求，占14.40%。因此，在今后课程教学中要注重实践教学，增加相应的实训课程和进行校企合作，让学生进入企业真账实操、实习锻炼，同时，创造学生与企业、社会交流合作的机会，为学生打通就业渠道。除此，学校在教育教学过程中应注重激发学生自主学习的兴趣，引导学生努力提高自身能力。
4.毕业生升学
（1）升学形式及升学院校所在地。图十一显示，升学主要有三种形式：第一，80.47%的高职毕业生通过应届考试考取本科；第二，11.72%的高职毕业生通过其他方式考取本科；第三，7.81%通过成人专升本考试考取本科。由此可见，大多数升学毕业生倾向于毕业时考本科。而升学院校所在地，根据数据得出，天津、重庆、北京、江苏都分别占到了20%，说明毕业生在选择升学学校的时候还是希望选择教育资源丰富、经济发达的省份。
图十一 升学形式占比图
升学专业。调查显示有46.83%的毕业生选择升学的专业依然是会计，保持了一致性。而26.98%的选择了与高职专业相关的专业继续学习，剩下26.19%的毕业生则选择了与高职专业完全不相关的专业。对于那些转专业升学的毕业生来说，很大一部分人（占比40.63%）是因为个人兴趣爱好导致。另外一部分毕业生转专业是认为转的专业就业前景好，为了之后能找到更好的工作选择转专业。
图十二 升学专业相关度占比及不相关原因占比图
5.毕业生创业
（1）创业选择行业。从图十三数据看出，毕业生毕业后创业的，主要以住宿和餐饮业以及批发和零售业为主，分别占到了23.53%。排第三的则是金融业，占11.76%。
图十三 毕业生创业选择行业占比图
创业行业与所学专业相关度。结合图十三看，由于接近47%的毕业生创业选择的是住宿餐饮以及批发零售的行业，作为会计专业的毕业生来说这是和专业不相关行业，因此也不难理解为什么创业行业与所学专业不相关的比例达到58.82%。
图十四 创业行业与所学专业相关度占比图
6.毕业生对母校会计专业教学的意见反馈
调查显示，毕业生对会计专业教育教学的总体满意度为98.50%，有68.39%的毕业生愿意推荐会计专业；从图十五数据看出，有40.43%的毕业生表示对实践教学环节比较满意、35.77%的很满意、21.13%的一般满意，总体满意度达到97.34%。
图十五 对会计专业实践教学环节的满意度占比图
对会计专业实践教学需加强的方面做进一步调查，毕业生认为需要在会计实训教学上加强的占26.89%，应在专业认知实习加强的有18.18%，加强中期社会实践有17.77%，其他方面需要加强的包括毕业顶岗实习、会计课程设计、大学生创新创业计划、社会调查考察等也占了不少比例。这体现出，学校在实践教学方面还有很大的提升空间，尤其应注重培养学生分析问题和解决问题的能力。
会计专业较为重要的核心课程。图十六数据分析看出，24.78%的毕业生认为企业财务会计是重要的核心课程，16.83%的毕业生认为EXCEL财务应用重要，其次认为出纳业务操作课程重要的占10.95%。由此可见，真正对毕业后工作有用的知识和技能，会计专业毕业生就认为是重要的核心课程。因此，学校也应该根据反馈，加强对这些专业课程的教学，设计出培养实用型技能人才的课程体系。
图十六 会计专业较为重要核心课程占比图
（4）会计专业教学中最应该改进的方面。图十七、十八数据反馈显示，毕业生认为所开设课程对工作或学习帮助较少的占41.05%，课堂教学效果不好占17.91%，课程考核方式不合理的17.57%，另外就是课程内容不适用或陈旧。再结合专业教学需要改进的方面可以看出，作为实践性很强的会计专业，除了要有扎实的理论知识，更要培养学生动手操作能力和分析问题及解决问题的能力。
图十七 会计专业教学中存在的问题
图十八 会计专业教学最需改进的方面
四、调研结论及对策建议
（一）调研结论
1.专业设置与培养目标
根据调查结果总体分析，经济发展和会计转型对高端技能型会计人才需求较大，目前高职会计专业培养的毕业生质量适应社会市场需求，超过一半以上的学生毕业后在国内工作，就业单位以中小微民营企业为主，专业对口率高，满意度在90%以上。未就业的学生的大部分已经继续升学或者正在准备进修、升学考试，少部分毕业生毕业后进行创业，主要在住宿和餐饮业以及批发、零售业。另外，毕业生对母校会计专业的教育教学满意度很高，并且十分愿意推荐会计专业。因此，继续设置会计专业为社会经济发展培养高素质技能型人才是形势所驱，人心所向。
2.课程设置与实习实训
调查显示，毕业生认为会计专业最重要的课程排名为：企业财务会计、EXCEL财务应用、出纳业务操作、成本会计、会计基础和会计信息化，而最需要改进的课程排名是：财务分析、会计信息化、成本会计、EXCEL财务应用、出纳业务操作、会计制度设计。说明目前各学校会计专业设置的课程中最需要强化的是财务分析和会计制度设计课程，需要强化应用型课程的教学。在实习实训方面，需要加强校内实训教学指导、改进职业技能的训练方法，强化分析能力的培养以及毕业前顶岗实习的管理。
3.知识能力与素质培养
用人单位调查显示，目前会计专业最需要掌握的知识包括：会计核算知识、税法知识、财经法规知识、会计理论知识等；最需要具备的能力有：财务分析能力、会计信息系统应用能力、财经应用文写作能力等；而高职院校最需要强化的能力排名是：创新能力、业务能力、沟通能力、学习能力、抗压能力、敬业精神、合作能力、适应能力。目前高职会计专业毕业生最强的能力表现在适应能力、学习能力、业务能力和沟通能力，较差的能力和素质表现在创新能力、抗压能力、合作能力和敬业精神。以上结论说明，各高职院校应加强对学生创新创业能力的培养、心理健康教育和合作敬业精神的教育。
4.教学水平与师资队伍
毕业生调查显示，高职会计专业毕业生对教师的教学水平、教学态度和与学生课外沟通交流方面的满意度很高，均在97%以上。但对高职院校教师调查结果显示，会计专业最需要改进的方面排名为：师资队伍建设、实训基地建设、课程体系建设、实训软件优化、就业创业指导、实训教学管理和顶岗实习管理。说明高职会计专业师资队伍还需要进一步加强，尤其应该注重对教师实践能力的培养和现代新技术和新知识的学习。
5.会计转型与专业建设
通过资料分析和走访调研企业得知，随着信息技术的飞速发展，伴随着“互联网+”、云计算技术的广泛应用和财务机器人的问世，原来大量人工处理的会计核算工作已逐渐被计算机、人工智能所取代，会计工作效率大大提高，会计行业受到了很大的冲击。2014年，财政部发布了《全面推进管理会计体系建设的指导意见》，我国会计行业开启了一个崭新的时代，由传统的财务会计转型为管理会计。传统的财务会计人才已经过剩，需要尽快培养一大批适应会计转型，具备管理会计知识和掌握管理会计技能的高素质技能型人才。因此，高职会计专业建设需要从培养目标定位、课程体系设置、师资队伍建设、知识能力素质培养、实训条件建设和实训实习管理等方面进行重新研究，强化建设，以适应会计转型和新技术、新经济社会发展的需求。
（二）对策建议
1.培养目标定位
立足国内中小微企业、非营利组织和其他经济组织中的会计核算、会计监督、会计管理和管理会计、税务管理等岗位，培养高素质技能型会计职业人才。适应新技术、新经济以及我国会计转型管理会计的需求，培养具有熟练应用现代信息系统和科学方法，收集、分类、分析、输出财务和非财务信息能力的高素质应用型技能人才是我国高职院校会计专业未来的培养目标。
2.课程体系设置
构建由公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程组成的高职会计专业课程体系。课程设置既要着力培养学生的财务会计、管理会计理论知识，又要强化财务会计和管理会计应用技能训练；既要培养学生的专业能力，又要通过公共基础课程培养学生的学习能力，兼顾毕业生专升本对文化基础课程的知识需求；既要培养学生的职业能力，又要注重学生职业素养的提升；既要注重学生创新能力的培养，又要兼顾学生创业观念的形成；在专业课程设置上，考虑财务智能化等新技术的应用，适当减少企业财务会计课程的课时量，补充管理会计方面的课程，如管理会计基础、企业财务分析、会计制度设计、企业内部控制等，以满足新形势对会计从业人员的新要求。另外，为满足会计转型管理会计财务业务一体化对会计职业人才宽口径的新要求，可适时增加《市场营销》《企业管理》等课程。
3.实训条件建设
进一步强化实训条件建设，对已有的财务会计方面的实训条件进行优化升级，尤其是财务会计的实训软件，要按照最新的技术和系统升级换代；对尚未建设的管理会计方面的实训条件要尽快补充，增加管理会计应用技能训练的相关实训室和实训系统，配备由在线会计处理实训模块、在线资金结算实训模块、在线纳税申报实训模块、在线内部控制实训模块以及财务分析实训模块组成的“互联网+会计”实训系统，以完善和提升校内实训条件。另外，要选择信息系统先进、业务处理规范、企业管理制度科学、会计转型起步较快的企业作为校外实训基地，以满足学生毕业顶岗实习，适应企业会计转型对职业人才的需求。
4.师资队伍建设
强化师资队伍建设应从两方面着力，一方面需要优化师资队伍结构，另一方面要加大对教师知识、能力、态度的培养。对于老教师占比较高的学校，应尽快引进年轻教师，以提升教师掌握和运用现代化技术和手段的能力，保证学校配置的最新会计实训系统的高效应用；对于年轻教师占比高的学校，应通过国内、国外培训、交流、企业顶岗实践、挂职锻炼、参与科研项目等，提高其专业知识的理解和掌握程度，锻炼其职业实践能力，以提升年轻教师的教学能力。除此之外，应通过学校一系列的配套考核办法和制度，引导教师铸师魂、修师德、练师能，以满足培养高素质技能型职业人才的需要。
5.教学资源建设
通过校级、省级以及国家级教学资源建设，进一步完善课程教学资源，以满足课程教学需要。十三五期间，应组织教师编写最新内容的专业课程理实一体教材、实训教材和校本教材；建设校级精品资源共享课程、省级精品资源共享课程、升级完善国家级教学资源库；各学校应结合自身特点，组织教师制定各门课程的课程标准，以指导课程教学，实现课程教学目标。
6.职业能力培养
为培养德、智、体、美全面发展的有能力、有文化、有道德、有修养的合格人才，校院（系）应开设校本课程，通过专题讲座的形式，提高学生的政治素质、文化素质、职业素质和身心素质；通过组织和参加校园社团活动、行业竞赛、全国竞赛等，培养学生的合作精神、创新意识、创业能力；通过企业顶岗实践，体验企业文化、训练抗压能力、提升合作能力、锻炼适应能力和培养敬业精神等。
7.教学质量保障
科学严格的制度保障、充足的经费保障、深度的校企合作、广泛的交流学习是专业建设的坚实基础。学校应建立科学严密的教学管理制度，严格教学环节的监控和反馈机制，严格奖惩制度，保证各教学环节不走样、不懈怠；学校应多方筹集充足的经费，以满足实训条件建设的需要，不断更新实训系统，完善实训设施；同时，充足的经费保障也是深化校企合作、强化师资队伍建设和教学资源建设的必要条件。