《大卫不可以》说课稿
尊敬的各位老师?同学：
大家好，今天我说课的题目是中班早期阅读分享活动《大卫不可以》
一、 说教材
该教材来源于美国，荣获美国凯迪克大奖，是一本非常符合幼儿年龄特点和认识水平的绘本，我选择该绘本的原因有以下三个方面
1、《大卫不可以》是一本符合中班幼儿思维特点的书，不管是从图画内容，还是句型等都符合中班特点，图画内容有趣，句型简短。
2、书中《大卫不可以》里所有的内容都是符合中班幼儿的形象特点，能贴近幼儿的生活，让幼儿具有想象力。
3、该读本有助于发展幼儿的观察能力和口语表达能力，结合孩子的年龄特点及该读本的特点，我选择了《大卫不可以》
二、 说目标
根据新《纲要》中的总目标，结合中班幼儿的年龄特点，我从认知。能力、情感三个目标出发
1、 认知目标：能仔细观察图片、根据图片情节大胆猜测故事内容
因为中班幼儿富有想象力，是培养创造思维的大好时机，因此制定此目标。
2、 能力目标：能尝试运用已有的生活经验，大胆想象、发散思维，表达绘本故事。
因为人类语言发展的关键时机是幼儿期，培养幼儿的语言逻辑性。因此制定此目标
3、 情感目标：感受绘本故事幽默诙谐的同时体验妈妈爱的温暖，培养幼儿对学习文学作品的兴趣
三、 活动重点、难点
重点：?仔细观察图片，预测故事发展情节，
培养幼儿的创造思维，
难点：能尝试运用已有的生活经验，大胆想象、表达绘本故事
因为人类语言发展的关键时机是幼儿期，培养幼儿的语言逻辑性。因此制定此为难点
四、 说准备
知识准备：分享阅读图书《大卫不可以》?大卫布偶一个
经验准备：活动的相关经验?有丰富的情感。
五、 说教法、学法
（一） 教法
新《纲要》指出，教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。所以我从“支持”“引导”“合作”三方面出发，主要采用下列几种方法。
1、 直观法：
由于孩子的思维处于具体形象阶段，抽象思维还未形成，所对事物的认识依赖于图片，模型等，《大卫不可以》只管的图片、幼儿能更清楚的了解故事内容。
2、 提问法：
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励呼唤和鼓舞”所以每次欣赏之前，我都进行了设问，让孩子带着问题进入故事情节，这样不仅增强孩子的注意力，也有利于故事内容的理解。
（二） 学法
依据“孩子是学习的主人”我采用以下学法
1、 观察法：孩子对生动的图片总是有兴趣的，所以我采用观察法，让他们仔细观察图片，这样不仅增强孩子的活动参与性，也帮助孩子更清楚的了解故事内容
2、 讨论法：幼儿在讨论，说话中能无拘无束地说出自己的理解与看法是幼儿练习说话的好机会
六、 说流程
（一） 激趣引入
教师以提问的方式进行导入，“小朋友们，今天老师给你们带来了一位小朋友”拿出大卫图。他有个故事想告诉你们，我们看看是什么好吗？
此环节的重点是激起幼儿的兴趣，集中幼儿注意力有利于下面活动的展开
（二） 出示封面
出示封面?教师提问：封面上的人是谁啊？他要干什么呢？
请你和旁边的小朋友讨论一下，来告诉老师好不好？
教师提示答案：这本书上小朋友叫大卫，他快要把鱼缸弄掉下来了，这本书的名字?叫《大卫不可以》
（三） 欣赏故事，根据我的目标，我将故事分为三个部分
1、 按顺序依次出示图片?1—10页
教师提问：你们看到了什么？你们猜猜下面会发生什么事呢？
此环节是与第一个目标达成一致，让幼儿对故事有初步的了解，同时引导幼儿预测了故事情节的发展。
2、 出示11—15页
教师提问：大卫又做了什么呢？
此环节是为了与第二个目标达成一致，此环节的提问能让幼儿尝试运用已有的生活经验，大胆想象，去表达绘本故事。有利于培养幼儿完整的语言，打下基础。
3、 出示16—17页
教师提问：妈妈爱不爱大卫，怎么看出来的呢？你们喜欢这样的妈妈？此环节是为了让幼儿感受到妈妈的爱
七、 说亮点
本次活动对这一阶段的孩子来说，可以帮助他们改正不良行为，故事启发是很有效的一种方法，中班孩子哪些该做，哪些不该做，对他们来说还是个模糊的概念。解读这个绘本中让幼儿对故事内容，通过自己的理解来大胆讲述和猜测，在看看、想想、说说的过程中，提高语言及阅读方面的能力，从中也将故事所要表达的意思传达给孩子，让他们体会其中蕴含的美好情感。