读书破万卷 下笔如有神
第一课 神奇的百宝箱（认识美术工具）
教学反思：
我觉得美术教学不能用固定的东西来教学生， 不能用成人的思维去教他们， 更不能用成人的标准去衡量他们， 学生就是一个未经雕琢的， 而老师就是雕塑师， 怎么去雕塑必须先打
好草稿， 每个学生的能力和社会背景都不一样， 他们的知识能力也不一样， 作为教师应该很好的引导他们，尽最大可能来发挥他们的潜能。
新课改提出美术课堂要适应学生心理发展的需要，特别是刚刚步入一年级美术课堂的小学
生，在认知感知方面并不完善。
作为义务教育课程标准试验教科书第一册《神奇的口袋》这一课的重点是让学生充分的认识美术工具，并形成良好使用美术工具的习惯。
在教学过程中采用神奇的百宝箱做引子，充分让小学生从小布袋的神秘中感受到乐趣。
间接的认识了美术工具。
整堂课在一种趣味中进行， 但也有不如意的地方。
小学生刚步入一年级， 对课堂的认识并不多。他们往往不能够坐很长的时间，不自觉地下地，不自觉地说话。这都是很常见的。
需要细心的老师，需要善于观察的老师，需要有一颗喜欢小孩子的心 .
第二课 大家都来做
教学反思：
本课是想让孩子认识各种线条，本课让孩子们用自己带来的各种工具摆出自己喜欢的
东西， 然后我在黑板上画出来， 绘画过程中强调了各种线条， 用了彩色的粉笔，让学生既感
受了各种线条带来的魅力， 也意识到色彩丰富会给画面带来不一样的美感。
学生欣赏了我的画以后说出自己不同感受， 然后再画， 这个班的作业就有了提高， 不再是单调的直线和单一的色彩，作业中有了自己的想法，画面变得丰富了，色彩也变得饱满了。
第三课 彩线连彩点
教学反思：
点和线是最具体的造型语言，
在这节课中学生了解什么是点什么是线，
学会应用点和线
进行造型练习是本课的知识技能目标，
在这节课中只是初步对点和线的形态进行了解，
并运
用它组织出一幅具有抽象美感的画面。
在这节课中又引导学生关注生活，
学会在生活中进行
发现， 从点和线的单一训练到训练学生想象力的角度，
欣赏大师的抽象作品， 让学生一开始
接触大师的美术， 从小就接收非传统的现代绘画理念，
从而初步建立现代审美观的审美思想。
本课属于造型表现领域， 在美术课程标准中指出低年级的造型游戏，
是造型与游戏为一
体的美术活动，活动不事先设定主题或某个形象，主要是凭感觉、联想和想像来进行造型。
活动主题由儿童自己根据材料特征或具体情景想出来的。
在这种活动中， 儿童获得快乐， 创
造出丰富多彩的作品，并表达自己的感受。因此
, 在本课中我主要选用游戏的方式引导学生
发现生活中到处都有点和线的组成
, 这些点和线的存在美化了我们的生活
; 通过教师和学生
的亲自尝试了解点和线的相互转化
; 欣赏艺术作品中点和线
, 体验点 , 线构成的乐趣。绘画是
学生的情感和观念的表达最直接和最有有效的方式。
在这节课中主要运用绘画这一方式并努
力营造自由表现， 大胆创造， 设计以学生感受、 体验和游戏为主的学习活动使学生在看、
画、
做、玩中学习知识。
美术的学习不仅要抓牢“审美”的主线，更不能丢弃对“术”科的学习，本课教学内容
就是“美”和“术”需要高度和谐统一却又最难适时把握的典型课例之一。
“点”和“线”
的概念既简单又抽象， 而一年级儿童却又是以具象思维为主，
如何让学生把生活中的具体抽
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象到 画中的 “符号表 ” 从而又不失其学 的 趣是最 困 我的一大 ，
于是我采用
了以点 符号代表， 融入故事情 的表 方法来把 一 点 行突破，
同 也不失儿童趣
味， 孩子 凭借已有的生活知 把要学的知 行一个有效的 接，
然后再通 欣
名家克利的作品提升美感情愫，
学生 知 的学 再有一个美升 的 程，
从而 从生
活到 的 和表 。
第四 下雨啦
教学反思：
一 是回 性的 画 程，
需要学生日常生活的 察 累。
中引 学生回 雨中情
景，并 学生来 自己曾 察到的雨中景象。
上 候我特意 了几 下雨的 片，
学生会比 有感 。我 到底用怎 的画法来表 出雨的形状呢等 ， 学生自己思考，
思考之后的答案有很多，本来我想好也就那么几种，比如 斜的直 ，曲 ，小点的方式，
可是学生的回答真是 我 得自己有点自 不如，有“老 我可以用 圈来表 雨”
, 我有
点 了， “你 圈要怎么表示呢？” 位学生不等我 好， 上在自己的 上就画了起
来，“老 的” 。我一看，嘿， 小家伙画了一个大 ，然后在旁 画了一个小 ，分
都 些 圈画上手和脚。
他是想 个画面加上一个故事——雨爸爸 着小雨的手出来溜
达。哈哈。
学生 么解 我 得自己太死板了，学生的想象力真的是太丰富了。
我
便提醒学生，小雨可以 人化， 自己的想象，大胆画出来，画出自己的想法，画出自己
的故事
在 画上， 一年 小朋友太小， 造型能力不足，画面效果取 要在色彩上，
我又提醒他
色彩要 丰富， 堂 束， 他 的画面上内容丰富， 色彩 ，彩色的雨彩色的云比比皆是，作 效果基本达到了 期的效果。
第五 五彩的烟花
教学反思：
《五彩的烟花》 一 主要要求孩子知道烟花的造型， 并通 各种形式表 出来。
烟花是孩子 常 到的， 与孩子的生活非常接近， 一年 的学生表 欲 ， 喜 把自己的已知 告 人。
所以只要教 引 得当， 就会 孩子把他 丰富、 奇特的想象力通 手表达出来。在教学法中，我重点 孩子感受生活美、 美。巧妙的 情境，力求培养孩子健
康的 美情趣和良好的品德意志等。
了激 孩子的 趣， 就向孩子 自然的 行教育， 并以孩子的主体活 中心， 孩子在活 中 极参与、自主 展，以达到陶冶孩子的情操， 孩子的 手 的能力。
在教学中， 我注重启 孩子的思 ， 体 了教 不再是 堂的主体， 而是 堂的引 者，把学 的主 了学生， 培养了学生自己的 能力。
首先我找了很多烟花的 片和 ，有 的做成 件， 在 堂上放 学生看， 学生一下子被吸引了， 了自己的很多看法。运用多媒体教学方法、 新的教学 ， 不 使学生欣 了美， 而且也 了学生的学 极性和主 性。
我采用了两个 画方法， 一是用油画棒和水粉。
二是用刮画 。
是孩子 第一次接触水粉和刮画 ， 学生很激 也很 ， 整体画面效果 好， 堂状况以及学生状 也非常好。
第六 美 的
教学反思：
本 属于造型表 域的美 体 活 。 学生学会 ， 找出大自然中 多 物的有
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趣、美丽的纹理。
本课教材图例中， 出示了能拓印出纹理的自然物 （叶子、青椒和藕的切面）和人造物（硬币） ，能够引导儿童在生活中去发现和寻找更多的、可以拓印出纹理的物品，感受纹理的丰富性。
本课教学活动采用 “发现各种实物纹理——学习简单的拓印方法——体验拓印纹理的美感——运用组合拓印和添画等创作美丽的印纹画——作品展示和评价”的方式开展教学。
为学生准备了菜根， 采用水粉印花， 学生感受了不同的水粉效果， 印花加水彩笔使画面更加丰富，课堂上学生都能认真绘画。
第七课 小挂饰
教学反思：
这是一节较为成功的让学生自主学习、探究的设计应用课。教师的教学意图非常鲜明，
为了培养学生发现问题、解决问题的能力，面向全体学生设计了一系列的“问题” （环节），让学生闭眼听、仔细听、认真想、集体议、大胆做。这样既激发了学生的学习兴趣，又让学
生在观察、思考、讨论中找到解决困难的方法。这是一节手工创作课，因为作业量大，所以
学生在创作时， 我先把学生按 4 人一组分成了若干小组， 让他们每个小组合作完成一件风铃作品。
开始制作时， 我发现每个小组几乎都是一两个学生独揽大权，忙于制作，其他小组成
员却无事可做， 成了旁观者。看到这种现象， 我马上让学生停止制作， 建议每个小组长根据
本组的创作设想， 对自己的组员进行明确分工，
接着我又提出了下课之前要评选最佳学习小
组的要求， 所以在制作中每个组员要团结友爱、
互助合作， 积极与其他小组展开竞争。
中间，
我又深入到每个小组调查了他们的分工制作情况，
对个别小组不合理的分工，
我又作了相应
调整。
在接下来的制作中，学生参与制作的热情，
是我未预料到的，在小组中每一位学生都
有了自己的任务，有的拎风铃支架、有的剪、有的折、有的画、有的粘、有的穿、有的出谋
划策，他们各尽其职，充分表现着自我。做完后，我趁着学生情绪高涨之际，把纸风铃挂到
教室里，让学生在欣赏的同时，
又体验到成功感和满足感。但是，
有些问题是我没有注意到
的。由于学生年龄较小， 手脚协调能力差，也因为我的疏忽，
我没有及时帮助学生解决穿洞
眼，绳子绑结都是难题，使得部分小组的风铃制作落下一大截，在评比时结果不是很理想。
第八课 鱼儿游游
教学反思：
本课为人教版小学美术教材第一册第八课
. 本课教学中我根据学生的年龄特点和认知特
征，以动画的形式，初步欣赏鱼，感受海底鱼的快乐，从而抓住了学生的兴趣点，让学生欣
赏教师和学生的作品，
激发出学生强烈的表现鱼儿的欲望，
启发他们用自己手中的工具和材
料制作美丽的鱼儿。
学生在创作过程中大胆创新、
富于想像， 作品丰富多彩，充分发挥了每
个学生的个性特点。
美术课在引导学生形成社会共同价值观的同时要努力保护和发展学生的个性，
尊重和保
护学生的个性是新课标的基本特征。
本课教学在欣赏教师和学生作品时我鼓励学生大胆发表
自己的独特看法， 挖掘表现自我的方法并创作出有独特个性的作品。
本课我将学生作为主体，
积极调动学生的好奇心与尝试求知欲，
采用师生互动、 生生互动、 情智互动的情境教学模式，
激发学生的兴趣，让学生积极的体验制作活动的乐趣。
《海底总动员》 是最受学生欢迎的动画故事，
在他们的脑海中常常出现各种神奇美妙的
幻想，色彩艳丽的各种鱼儿在他们的心目中更是留下深刻的印象。
在本课我始终贯彻情景教
学，以故事为主线， 让学生帮助小丑鱼， 不但吸引了学生的兴趣，
还对学生进行了德育教育。
我通过利用教学多媒体对学生进行了视听感官的刺激，
让他们欣赏并感受到了鱼儿在造型和
色彩上的变化。
孩子们的思维很快就打开了，
他们天真无邪， 大胆地发表自己的想法， 积极
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地参与到学习之中。
针对教学目标， 我在设计 《鱼儿游游》这一课的教学时，
我根据一年级学生活泼好动的
特点， 让学生一起学鱼儿律动，
在轻松活泼的气氛中开始新课的学习。
使学生在玩中学，学
中玩，这样设计符合低年级学生爱动爱玩的年龄特点，
从而更能调动学生学习的主动性和积
极性。通过让学生比较各种鱼，
说一说这些美丽的鱼美在哪里？让学生概括出鱼的形体美和
色彩美。培养了学生的审美能力。通过让学生概括鱼的基本形，培养了孩子们的观察能力、
分析能力和解决问题的能力。
整个教学过程， 充分体现了学生自主参与，
教师积极引导的融
洽的师生关系。
在学生创作表现的同时，
我将有趣的故事情境——为小丑鱼找朋友，
作为启发他们创造
的手段。通过欣赏等方式，提高了学生的学习兴趣，让学生的自主性得到了充分的发挥，活
跃了思维， 提高了自主学习的能力。
在作业讲评时， 学生积极踊跃的为自己喜欢的鱼贴泡泡，
并说出喜欢的原因， 培养学生的审美能力和语言表达能力。
通过本课的学习， 学生们剪贴出
了各种美丽的鱼，他们的作品设计的新颖，奇特，美丽，大方。在学生为自己喜欢的鱼贴泡
泡的时候， 有很多同学都为自己剪的鱼贴上了泡泡，
说明学生们都很满意自己的作品，
这样
就更增强了学生的自信心， 当学生看到自己剪的鱼被贴上泡泡的时候，
更使学生感到了成功
的喜悦。
教学中我以情境教学贯穿整个教学过程，
竭力创设一个民主、
愉快的课堂氛围， 充分利
用故事、动画、游戏、范画欣赏等方式增强学生的感受能力，激发学生学习美术的兴趣，并
鼓励学生自由地发表自己的看法，
大胆地用美术形式表达鱼的形象。
教学设计充分体现了学
生的思维发展过程。
总之，本课我通过各种教学方法和手段，
顺利的完成了本课的教学目标，
重难点突出， 学生也能够根据教师的教学顺利的完成了本课的学习任务，
使学生在轻松愉快
的气氛中，主动学习，乐于探究，积极评价，促进了学生的个性的形成，使学生得到健康全
面的发展。
第九课 我在空中飞
教学反思：
今天，我给学生上了一课《我在空中飞》
。当我念完课题的时候，全班学生几乎都用惊
讶的语气大声地喊到： “老师！我们怎么能飞呀” ！我笑了，就在他们非常质疑的时候，我立
刻挂出宇宙飞船，宆宇航员，飞碟等图案，让学生看图想问题。再挂出两幅完整的太空科幻
作品，介绍了一些简单的太空知识和人类深索太空奥秘的活动之后，
学生们的兴趣似乎高涨
了起来。
在学生思维最活跃的时候，我鼓励到：
“在作业纸上大胆地画出你想象中的太空世界”
。
全班都齐刷刷地动起了画笔。
但是也有部分学生拿着画笔不知道要画什么。
我边巡堂边提示
到：“外星的小朋友来地球了，你能和你的小伙伴一起迎接他们吗”
？“瞧，有些小朋友已
经乘上宇宙飞船，登上了月球呢”等等，
这种提示， 意在向学生暗示作画时要有一个中心内
容，也就是作品的主题。
学生按照这一思路就能很快地决定画题，
再想象作画，画出的作品
就能构图完整，内容丰富。
班里总有个别胆小的学生。对于他们，我进行了个别鼓励，悄悄对他说：
“你别怕，想
到什么，就画什么，如果真的画的不好，老师会帮你修改的。
”听到老师要帮助修改，学生
胆子大了，而且效果不错。
老师在孩子的生命中，充当的角色不是去扼杀孩子的想像力，而是给他们自由想像的空间。当孩子根据童话或传说中的故事情节，去扮演飞天骑士或英雄，或者模仿小鸟飞翔，我们千万不要去阻止或嘲笑他们，因为这正是孩子想像力的表现。
读书破万卷 下笔如有神
不是所有的孩子天生就会想像， 就喜欢想像， 想像的习惯是要培养出来的。
在课堂和平时的生活中，要扩大孩子的知识经验，增加表象储备。创造需要原材料，没有相应的表象储
备，有关的新形象是创造不出来的。因此，要应让孩子从小尽可能地接触自然、接触社会、
接触人世间的万事万物， 以使孩子对尽可能多的事物产生基本的认识， 在未来的想像活动中，使孩子拥有更多的事物形象参与思维过程。
第十课 我的新朋友
教学反思：
孩子的画是性格差异被形象化的结果， 是可以窥探其心灵的。 当我面对学生们大胆随兴
画出的造型各异， 内容各异的作品时， 我深深的感染了。
低年级的儿童虽然以表现活动为主，
但并不表示他们对欣赏作品漠不关心。 他们会欣赏美术作品中表现的很有趣和特别美丽的地
方。当他们发现欣赏作品是一件乐趣无穷的事情时很快就引起他们表现的兴趣与欲望。 他们
也会大胆尝试，选择自己认为好看的鲜艳颜色，进行涂抹，竭尽全力表现自己的感受。
但是观察一下全班学生的情况， 就能发现总有一些孩子不能投入到绘画中， 当时因为时
间的关系没有给予太多的指导。现在想来，应让他们知道自己与活动有关，是活动的主人，
充分调动他们的积极性， 让他们轻松明朗起来， 然后再进行具体方法的指导。
当然这也是一件磨合善需的工程， 根据学生在造型能力和兴趣方面的差异， 一步步用长远的目光加以指导。回顾整节课， 学生时不时的沉浸在笑声中， 他们的欢乐产生的巨大涟漪不仅激荡在第一节美术课上，还将延续到他们今后的美术课。老师和学生对每节美术课将会共同用心的去感悟，倾心的去创造！
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