WebQuest网络探究模式从引进之日起就不断受到各种质疑，特别是该模式的实际教学成效。一些研究文献表明，在引入WebQuest进行教学的过程中，部分学生的思维水平在急剧下降，学生间学习效果差距明显拉大。该状况亦得到了一线实验研究结果的证实，如相当一部分学生醉心于对资源进行简单的收集、拷贝、粘贴，很少有自己的分析、整合和加工，探究学习中转载、拼凑“研究报告”的现象十分普遍。由此表明，设计本土化、学科化、有效性研究，将会成为下一阶段WebQuest应用研究的一个重点。
WebOuest设计改进技术措施
WebQuest在教学中的高耗低效，原因是多方面的，目标不清、机械套用、措施不得力是相互关联的三个要素。突破低效“瓶颈”，改进设计、提高效能是关键。以下简要说明语文学科应该怎样改进技术措施、提高教学效能。
1，改进任务设计
技术要领：(1)任务应基于真实问题情境。WebQuest任务应来源于现实生活，具有真实的问题情境。一个基于真实问题情境的探究活动对学生才有生活意义和生命价值。(2)任务对学生具有探究价值。说服、设计、评判……不管任务形式怎样，任务都应超越简单的重复记忆活动，具有探究性和开放性。(3)引导学生画“任务树”。要想让学生有成效地完成探究任务，引导学生将一个大任务分解成操作性强的一个个小任务非常重要。任务分得越细，对学生探究活动就越具有指向作用。(4)对完成任务提出具体的意见和建议。对完成任务的方法、路径作出清晰的规划，给学生提出可操作性建议，比如让小组讨论决定每个人的任务分工；小组事先决定研究成果的表达形式；制定每人完成任务的时间进度表；规定任务完成的截止期限。
设计禁忌：将传统教学设计的教学目标作为“任务”形式，或将探究目标定位于一些事实性知识、记忆性内容上，如生字词掌握，课文内容复述等。要知道，任务只是课程教学目标的具体化，而不是教学目标本身。
案例推荐：高中一年级语文《胡同文化》(http：//hi.baidu.com/％D5％C5％D7％C5％B3％E1％B0％F2％B5％C4％D3％E3／blog／item，ede36b815265a2d8bc3elea8.html)。本课采用典型的专家策略，给学生设计了这样一个围绕北京胡同开展研究，扮演不同的角色(历史顾问、建筑顾问、人文顾问、文学顾问)，从历史、建筑、人文等角度评论“胡同文化”，完成文化评论、文学创作、读后感等的探究任务。本设计中，任务具有开放性和探究性，且直接指向学生高级思维活动。
2，精心组织资源
技术要领：(1)精心筛选资源信息。提供最能体现文章观点和具有核心支撑力的材料，精心剪裁组织材料。(2)提供阅读提要。提供资源的简要介绍，并加上充满新意和悬念的资源标题，供学生快速遴选。(3)以结构良好的信息方式呈现。采用资源嵌入方式最佳，方便学生即时阅读。若采用列表方式，资源应按探究任务或角色探究需要给予分类。还可依据与探索主题联系紧密程度按“核心资源”“相关资源”“泛在资源”分类。(4)提出处理资源材料的具体方法。如提出小组分工阅读文献资料，提取材料主要观点；与相关作品进行比较，记录阅读感受，分析观点的不同；在广泛阅读基础上，思考提出自己个人的观点；阅读相关文献，寻找支持观点；小组协商讨论，整合提出主要观点；以小组为单位整理提交主要观点等要求。(5)提倡各种资源通道与资源获取方式。WebQuest主要依靠网络资源，但不排斥图书资料、音像资料以及讲座、实地考察等获取信息的方式，不排斥学生主动获取各类信息资源。
设计禁忌：资源杂乱堆砌罗列，信息形式单一，既没有明确地阅读指导，也没有醒目的阅读提纲，此时让学生阅读，极易使学生茫然无序地乱读一通，遁入“复制+粘贴”拼凑研究报告之学习歧途。
案例推荐：高中二年级语文《药》(http：///webquest/yao/yao.htm)。本课教师为学生制作了一个“资源导航”，将与探究主题相关的资源细分为“鲁迅的介绍”“鲁迅传记与作品”“评读鲁迅”等几类，并给学生提供用以自主查找资源信息的搜索引擎，为学生高效选择、快速处理提供了诸多便利。
3，提供探究支架
技术要领：(1)提供给学生接受支架。支架是在学习过程的某个特定点建立的一种提供帮助的临时结构，接收框架帮助学习者收集、观察和获取信息。当学习者进入WebQuest所给的网上链按时，接收框架将帮助学习者从各种形态资源里收集信息，帮助学生对阅读过的信息进行组织和记录。WebQuest的接收框架主要包括：阅读指导、观察指导、访谈指导、术语表、笔记指导、特征表等。(2)提供给学生转换支架。转换框架帮助学习者对阅读获取的信息运用新的结构或模式加以“转换”。WebQuest的转换框架主要包括：集合图、因果关系图、权重总表、头脑风暴表、特征表等。(3)提供给学生产品支架。产品支架帮助学习者生产出涵盖其所学的一个具体有形的产品。如果产品支架配有类型模板或演示格式的话，那么，对于学习者就更加有用。WebQuest的生产框架主要包括：提示写作模板、演示模板、大纲、样本播放稿、多媒体模板等。(4)提供网络信息交流工具与认知工具。信息化学习平台可以为学习的自主性、开放性、体验性、合作性、探究性和个性化提供有力的技术支持。可以提供相互交流的信息平台(BBS、QQ、留言板、博客平台)，提供用以展示作品、收集信息的工具软件(Word、FrontPage、金山词霸、百度、Google)，提供作品上传-网络平台(E mail、Weblog)，提供多媒体教学环境及网上课件平台、资源库等，这样可以使学生方便地进行各种在线协作交流研究活动。
设计禁忌：拒绝提供帮助，对探究过程放任自流，或笼统模糊，不能给学生信息处理、整合、转化、表现提供有效的工具支持和具体的方法指导，这样极易导致学生“分析一思考一综合一创造”心智活动过程的简化，不利于学生高阶思维能力的发展。
案例推荐：高中二年级语文《药》(http：///webquest/yao/yao.htm)。本课采用了范例、图表、建议等支架形式，用以支持学生信息资源获取、转换、生成等高阶思维活动。
4，明确评价导向
技术要领：(1)全面评价参与研究性学习的情况。既要关注学生探究活动的结果，也要关注学生探究活动的过程；既要强调解决劣构问
题能力，也要关注学生情感兴趣态度的发展、合作处理问题意识的培养等。(2)明确指向高阶思维活动。在全面评价的前提下，重点指向“评价”“综合”“分析”类高阶思维活动，引导学生开展信息整合与深加工活动，引向创造活动。(3)建立可操作性的量化标准。指标越具体越有操作性对活动引领作用就越强。(4)引导学生参与量规制定。学生参与制定量规的过程是学生参与学习的过程，参与有助于提高他们的亲身感受与批判性思维、创造性思维能力。
设计禁忌：以偏概全，过分关注结果评价。言语表述笼统含糊，缺乏可操作性的量化指标；或缺乏明确的导向功能，无法有效检查、促发学习者深层次思维活动。
案例推荐：高中一年级语文《威尼斯商人》(《信息技术教育》2004年第5期43～44页)。其中的“资源利用水平”单项评价量规在引导促进高阶思维活动开展方面，具有十分明确的导向功能，语言表述清晰明了，值得设计者学习借鉴。
5，提倡反思学习
技术要领：(1)提供记录学习过程的各种表格、学习日记。表格、日记帮助记录探究活动的具体内容与经过。(2)提示反思内容与路径。提示反思范围与方法，帮助学生改善学习行为，提高学习质量，提高思维活动水平。
设计禁忌：将反思视为教学反馈，或作为表扬批评学生的一种手段、凭借，如此容易使反思异化成教师主宰的、带有杀伤力的教学行为。
案例推荐：《红楼梦》(选修)研究反思(http：///ywtk/article/2008/0325/article_195.html)。一位教师在执教《红楼梦》一课时提出了如下的反思内容与路径：古语说尽信书不如无书，阅读的要诀是受到启发但不为牵制，更高的层次是在阅读中生发自己的思想。你是怎样读的呢?读书质量如何呢?请做如下反思。
——我阅读时把重要的信息摘录下来了吗?比如那些可以佐证自己观点的材料。
——阅读时我“质疑”过材料吗?
——阅读过程中我是否及时记下自己思维闪动的火花?
——阅读时我有没有发现资源本身的错误或缺漏? ——阅读时发现要解决问题资源不是时我搜索查询了吗?
——讨论时我及时记录下同学们的重要发言了吗?
——在讨论的思维碰撞中我是否捕捉到新的灵感?
这样的研究反思强化了学生的自主意识，有助于改进学生的学习习惯，有助于提高学生的思维品质。
改进WebOuest设计的几点认识
1，WebQuest设计宗旨应定位在学生高阶思维能力发展上
“我们更需要的不是信息力量本身，而是控制和管理我们已有信息的能力”。众所周知，伯尼-道奇博士和汤姆·马奇创造WebQuest的目的是把学生从漫无目标的“网游”活动中解脱出来，以便引导学生将精力集中于信息的加工处理上。伯尼·道奇博士在接受美国“教育世界”网站采访时指出，WebQuest区别于其他基于网络的教学活动的核心思想是：WebQuest提供一些有趣的、可行的任务，促进学生高阶思维能力的发展。为此他还提出WebQuest中一些需要应用高阶思维能力的任务，包括根据事物属性特征分类，通过观察分析归纳一般性原理，通过给定的原理法则推出未知结果，找出阐明自己和他人思维中的错误，找出支持自己观点看法的依据，概括庞杂的信息中隐藏的规律和模式，提出自己的观点等。我国学者钟志贤等经过深入研究进一步指出，高阶思维能力(创新、问题求解、决策、批判性思维等)发展是学习者素质发展的中心目标，也是运用任务驱动、WebQuest等信息化教学模式开展教学设计的核心目标，现代教学设计，其根本宗旨是促进学习者高阶思维能力的发展——瞄准学生高阶思维能力发展，这是改进WebQuest设计提高其教学效能关键之所在。
2，避免机械套用是进行WebQuest有效设计的先决条件
WebQuest本质上是以学生为主体、问题为中心、探究为手段、实践为途径的基于资源的学习模式。通过给学生创设一个利于自主合作探究的学习环境，WebQuest完成了以知识为中心教学向学生探究发现、自主构建为中心教学的根本转变。毫无疑问，模式流程都不过是教学的外显特征。可以想见，如果缺乏对模式本质的理解，忽视对模式精髓的吸纳，为模式而模式，为流程而流程，其后果必将是十分严重的。要知道，盲目照搬模式的结构，浅薄套用模式的外壳，忽视模式背后蕴藏的教育理念和模式本身的本质要领，只会使教学陷入“东施效颦”的尴尬境地，产生“南辕北辙”的教学效果，因此一定要根据教学内容灵活设计。
3，改进完善是WebQuest设计成熟的必由之路
WebQuest是基于网络资源应用的课程设计。由于WebQuest提供了易于掌握的课程结构模式和清晰的课程开发流程，这就为该模式普及应用提供了先决条件。经过仔细研究，我们发现尽管采用WebQuest模式进行教学设计的案例(包括各学科)不少，但真正能充分体现高阶思维能力培养优秀的教学设计却凤毛麟角。多数设计“貌”似而“神”非。教学设计的宗旨是促进学生高阶思维的发展，以此作为衡量教学设计的一个标准我们感觉优秀的教学设计至少应该同时具备如下特征：首先，它的任务设计对学生应该富有挑战性；其次，它要能给学生提供充分有效的各类信息资源；再次，它应该给学生提供研究支架以及有效行动的路径、策略，帮助学习者对提供的资源加以筛选、过滤、深加工和再整合，帮助学生在独立思考的基础上创造出新思想；最后，它还要给学生评价作品提供一个操作性强的评价量规，以引领学生有效探究。一句话，好的WebQuest教学设计应该让学生知道向什么方向探究，用什么方法探究以及如何开展探究。
4，引进WebQuest的根本出发点是消化、吸收、发展
WebQuest的引进不仅带来了一种新颖的教学模式，也给我们研究教学问题提供了一个全新的视角：它给我们提供了充分利用网络资源服务教学的良好范例，专家们对网络资源的重视反映出他们对信息时代课程开发的深刻思考，对高阶思维能力的追求体现了他们对现代教育根本宗旨的精准把握，这些对我们分析思考类似问题会有深刻的启迪借鉴价值。笔者以为，只要我们把上述问题都想清楚了、想明白了，我们就不会就要不要引入WebQuest展开激烈的话语交锋，对新模式大加鞭挞和批判。同样，只有我们把这些问题想清楚了、想明白了，我们也才不会陷入模式形态的“泥淖”中，拜倒在新模式的“石榴裙”下，从而阻碍了自己创造创新的步伐。