【摘要】高中物理的学习需要把理论知识嵌入于鲜活的生活实践当中，并且对物理基本规律的认识必须充分展现系统的探索精神。微课作为一种新兴的教育资源，和以往的教学模式相比具备多项优势。教师可以充分利用这一教学资源为学生提供更好的服务，激发学生物理的学习热情，提高教学效果。
【关键词】高中物理；微课；教学设计
目前，尽管高中物理教学一直在变革、创新，然而现阶段的教学形式仍旧没有打破常规，教师在课堂上对知识的讲述依旧枯燥乏味，无法调动学生的积极性。若教师可以将微课和以往的课堂教学进行有机结合，将有助于调动学生物理学习的主动性，更有利于高中物理教学目标的实现。
一、微课的基本概述及其特点
（一）微课的基本含义
我们通常所说的微课指的是为了提高学生个别化学习的效果，教师依据新课标和教学实践的需要，在把信息化教学设计和教育资源相结合的前提下，将某个知识点或者教学环节通过短视频的方式进行制作和发布的课程实施手段。换言之，课堂教学小视频构成了微课的基本内容，积件资源、课堂教学反思、强化训练、教师点拨以及学生反馈等共同组成了微课。和以往的教学视频、教学录像相比，以上各相互关联的微课要素构成了更具开放性、独立性的数字化资源单元。
（二）微课的基本特征
微课的基本特征主要包括如下几方面：
首先，主体明确。一般情况下，微课基本是针对某个特定知识点设计的，讲授过程中的语言具有形象、简练、主题明确的特点；相比之下，以往的教学课件或者教学录像等的教学目的性和教学主题则没有如此清楚明确。
其次，时间不长，内容精练。通常而言，微课的教学时长不会超过十分钟，如此一来便非常有助于学生注意力的高度集中；与此同时，在这么短的时间之内，借助最少的信息量来完成某个主题的教学任务，再加上教学内容的复杂性、交叉性特点，学生个人的学习状况等，足以表明微课教学具有内容精练、高效的基本特点。
再次，资源的集成化与多样化。以视频为基本表现形式的微课教学给教学程序和教材知识的充分展现提供了有力保障，同时，其有利于真正实现有效辅助学生对所讲解知识点的深入理解，牢固掌握。
最后，结构宽松。以往的课堂教学同课程中的主题或者知识点共同组成了微课的基本要素。然而，微课需要解决的主要问题为把之前以单元或较大主题的形式相联系的知识点进一步细分。在把知识点或者教学环节从传统的教学过程中剥离出来后，借助微课视频的教学途径能够实现更有效的操作和体现。因此，每一节微课教学都能够被当作一个独立的知识教学对象存在。对于学生个体来讲，如果需要，可以把微课制作者基于单元或者主题所形成的微课进行关联，目的是更好地完成单元系统为对象的学习。
二、微课在高中物理教学中的应用分析
（一）微课在物理教学课前的应用
现今，尽管教师一直在强调课前预习对于学生课堂学习的关键作用，然而不少学生依旧无法自觉做到课前预习。当然，其中包括诸多因素。笔者将其主要因素归结为以下几点：第一，作业量较大，学生完成作业后没有充足的预习时间；第二，高中物理学科难度很大，很多学生在预习環节中又缺少目的性，遇到难以理解的知识点就会产生厌烦的情绪，干脆等待教师的课堂讲解。
在此情况下，我们可以通过录制一个引导学生预习的微课小视频来改善上述情况。以“描绘小灯泡伏安特性曲线”这一章节为例。首先，可以向学生提出问题，诸如“为将小灯泡的伏安特性曲线描绘出来，我们应测得哪些量？”“测量这些量的具体方法？”等等。这时，学生便很可能联想到使用电压表测量灯泡电压等。此外，按照初中学到的一些理论知识，学生可以想到电流表的外接法。紧接着，教师开展一项实验，将一个已知电阻值的电阻接到电源上，根据外接法测其两端电流及电压，并且让学生读数，然后计算出电阻值，并和已知的阻值进行比较。最后，让学生按照实验结果进行总结。让学生观看这样一个简单的小视频，要比教师在课堂教学中直接讲述形象生动得多，也更加便于学生理解，能够提高学生的预习效果，在很大程度上减少教师不必要的讲课时间。
（二）微课在课堂教学过程中的应用
由于高中物理实验很多，部分可以在课上解决的，教师应当仔细演示给学生看。然而，受到实验条件、场地、工具等方面的限制，很多时候课堂演示的效果不够明显，并且造成课堂时间的严重浪费。因此，教师可以采用录制微课的方式，提前将课堂上要讲述的实验录制下来，然后在课堂教学过程中展示给学生，从而节省大量的课堂时间，提高课堂教学效率。此外，这种方式下的教学质量比照本宣科似的教学要好得多。
仍以上述为例，教师可以这样向学生展示：首先将滑动变阻器以限流、分压的形式接入到电路中；紧接着对变阻器进行合理调节，目的是让学生亲自去观察两次不同的实验中电压表及电流表的详细变化情况。如此一来，学生便不难发现分压接法电压表与电流表的示数是从零开始的，即其变动幅度较大。下一步便是让学生按照实验情况去探究出现这种情况的具体原因。除此之外，教师要提醒学生在实验过程中注重实物图的联系，尤其是滑动变阻器的接入方法。微课教学方式可以让学生更清晰地看到实验现象，并且透过现象归结出实验结论，有效实现教学目标。
（三）微课在物理教学课后的应用
因为学生存在一定的个体差异性，因而每个学生对知识的接受和理解水平存在千差万别。一些学生在课后能够把教师课上讲述的知识点、重难点完全消化吸收，但也有部分学生感到非常吃力，而教师也没有更多时间在课堂上反复讲述。这种情况下，学生可以通过下载观看教师课前录制的微课视频，进行查缺补漏，反复温习。这对于提高学生学习效果特别有帮助。
三、高中物理微课教学设计的实施流程
（一）激活旧知
这一环节的根本目的在于将微课教学内容和学生已有认知体系中的理论和经验构建起新的联系，在新旧知识密切关联的前提下解决问题。需要注意的是，在此环节的实施过程中，有两点是不可或缺的：第一点，借助提问或者思维导图的手段激发学生对旧知识的联想；第二点，提供更加形象生动的案例、示范等使新旧知识更加紧密地结合在一起。在激活旧知环节，诸多自然现象和实验操作步骤都可以加以利用。举个例子，像波的干涉、粒子散射、布朗运动以及电源内部电子及离子的运动等物理现象都能够借助多媒体形式得到再现，如此便能将抽象的理论知识具体化，直观化，也使学习者的求知欲得以增强，可谓一举两得。
（二）示证新知
示证新知是微课教学的构成主体，也就是对新知的展示和论证。在这一环节实施的过程中，教师应当综合考虑所要呈现内容的基本特点，最终决定选取的呈现途径。比如，对于概念性知识的理解可以经由上下位定义的对比引导学生更好地理解；程序性的知识则必须体现它的逻辑顺序；操作性知识必须展现出具體的实施过程。在表达媒体方式的选取前，必须遵循媒体组合的准则。不论是直观的知识还是抽象的知识，教师都可参考“戴尔金字塔结构”来选取合适的媒体。比如，在讲解物体运动规律的时候，可以借助微课视频的手段进行直观生动的讲述；讲述分子运动等理论内容，则可以采取动画演进的手段详细表现出它的变化情况。再比如，尽管学生对磁场与磁现象知识有初步的了解，然而对两者间的联系仍旧非常模糊，加上学生缺少普遍联系的观念审视电和磁之间的联系，运用物理思想思考实验现象同实验结果的联系的能力更是不足。在这种情况下，借助动画和视频的形式能够令学生深入地领悟出磁场和某些自然现象的联系。
（三）尝试应用
尝试应用环节的目的为对上一教学设计阶段中所取得的认知进行论证，强化巩固或者迁移应用。该环节以检测、练习、延伸性问题为主。在设计题目时，必须全面考虑循序渐进、小步子原则、及时反馈等，也就是让全体学生按照“从易到难、由繁到简”的原则更好地理解并掌握知识要点，同时在完成题目的同时获取有效反馈。当然，设计的题目应尽可能遵守“化繁为简”的整体方向。此外，教师也可以给学生提供一些拓展性知识的链接，以拓宽学生的知识面。除此之外，设计题目时还需要考虑能够培养和提升学生的高阶能力。
四、结束语
综上所述，微课这种新型教学模式的应用，从根本上弥补了物理教学过程中的很多缺陷，对于高中物理教学目标的实现非常有帮助。另外，微课的引入丰富了课堂教学的表现形式，增强了学生的学习积极性。今后，教师应与时俱进，跟随时代潮流，合理运用互联网科技与计算机技术展开教学，科学系统地规划微课教学内容，保障高中物理教学任务的顺利完成。
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