摘要：随着我国教学改革的逐步深化，作为一种新的研究范式，设计性研究为教学改革研究提供了新的方法论指导。通过对国际远程教育领域7本核心期刊2007-2016年58篇设计性研究文献的深入分析发现，设计性研究由于具有情境性、迭代性、研究目的与产出双重性、方法多样性等特性，被广泛应用于探索技术支持的教学解决方案，尤其集中体现为计算机辅助学习软件工具的设计与开发、教师专业发展和基于真实情境的学习等三大主題。在方法运用上，大多数设计性研究均采用定量与质性相混合的方法收集与分析数据。在过程设计上，近一半的设计性研究既有设计框架又有理论框架，其中理论框架为设计性研究奠定科学基础，设计框架为实际研究提供明确的操作路径。在成果产出上，大多数设计性研究既有理论成果也有实践成果，理论成果体现为教学策略、教学理论、设计框架、设计原则等，实践成果体现为软件系统、课程、教学辅助工具等。综而观之，科学开展设计性研究要把握好三个关键要素：明确双重研究目的与产出、设计理论框架和/或设计框架、设计循环迭代。
关键词：远程教育；设计性研究；应用图景；研究方法；质性元分析
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2018）02-0065-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.02.008
一、 问题提出
设计性研究是近年国际教育研究领域兴起的一种新兴的研究方法论，它强调研究与开发相结合，致力于生成新理论、开发教育新产品和解决实际的教学问题。
设计性研究通常也被称为“基于设计的研究”（Design-Based Research）（The Design-Based Research Collective，2003）、“设计研究”（Design Research）（Cobb，2001；Edelson，2002；Collins et al.，2004）、“开发研究”（Development Research/Developmental Research）（Brown，1992；Collins，1992；Richey et al.，1996；Akker，1999；Richey et al.，2003），还有学者称之为“形成性研究”（Formative Research）（Walker，1992；Reigeluth et al.，1999）。从名称上不难看出，与传统的教育研究方法不同，这是一种关注并强调设计与开发的研究范式。笔者认为设计性研究是研究者和教学实践人员共同合作，通过设计、实施、分析和再设计的迭代过程，基于真实情境设计教学干预，旨在解决教学实践问题并生成设计理论或原则的一种研究范式。设计性研究具备5个基本特征：
情境性。设计性研究的教学干预是情境化的，并且在某一情境中长期开展，因此其研究结果也必然是面向真实情境的（Cobb，2001；Edelson，2002；Collins et al.，2004）。
迭代性。设计性研究是设计、实施、分析和再设计的迭代过程，通常需要经过多轮迭代，并在迭代过程中“灵活修改设计方案并客观评价研究结果”（Brown，1992；Collins et al.，2004），以期通过反复迭代形成不断完善的设计产品和理论。
合作性。设计性研究不是研究者脱离实践的活动，而是要求研究者和教学实践工作者长时间紧密合作完成（Brown，1992；Collins et al.，2004）。
研究目的与产出的双重性。设计性研究具有双重研究目的和研究产出，既有理论目的与产出，也有实践目的与产出（Edelson，2002；Shattuck，2013）。不仅要改进教学实践、形成设计产品，而且要通过研究发展理论，形成设计理论或原则。
方法的多样性。设计性研究强调研究过程中的形成性评价，系统地记录、分析和反思研究过程和结果，在此过程中可以综合运用多种研究方法收集数据。与传统的教育研究方法不同，设计性研究收集和分析数据的目的不在于“验证”，而在于“改进”。
自上世纪90年代末设计性研究被引入教育领域，在国际教育研究领域引起巨大反响。很多学者认为，长期以来教育研究的成果一直难以直接应用到教学实践中，教育研究与实践之间一直存在难以逾越的鸿沟，使得大多数教育研究的成果难以落地，而设计性研究的出现，为填补这道鸿沟提供了钥匙（Collins et al.，2004；Dede，2005；梁文鑫等，2006；李琳等，2012）。我们认为，教育技术和远程教育领域格外需要关注设计性研究范式，理由有如下三个方面：
第一，设计性研究为教育理论与教学实践之间搭建了桥梁。传统的教育研究方法著作和教材通常将教育研究类型分为两类：理论研究和应用研究。按照D. E.司托克斯对科学研究的象限模型（D.E.司托克斯，1999），大多数教育研究或者落在以追求认识为目标的第二象限（基础研究），或者落在以应用为目标的第四象限（应用研究）。而设计性研究因其既追求实践问题解决和产出，又追求在改进实践的同时产生理论，因此落在既以求知为目标、又以应用为目标的巴斯德象限（见图1）。设计性研究既面向实践、又提升理论的双重性目的，使得设计性研究不仅能直接产出改进教育实践的产品，而且能产出有推广价值的理论成果，并且由于其理论成果在真实教学情境中不断迭代优化，因而往往能够直接指导实践。不仅如此，设计性研究还为应用教育理论指导实践提供了途径。
图1 设计性研究与司托克斯象限模型
第二，设计性研究为教学设计和产品开发提供了研究方法论支持。与传统教育领域的研究不同，教育技术和远程教育领域有很多研究与实践着眼于设计或开发产品，例如设计教学方案、教学策略，设计开发网络课程、学习环境、移动学习工具等。这些研究对于改进教学实践有着直接意义。然而传统的教育研究方法多为“分析科学”（Analytics Sciences），即基于数据展开分析，而并非“设计科学”（Design Sciences）（Collins et al.，2004）。在设计性研究出现以前，这类设计开发类研究一直面临着窘境——尽管研究者可以运用实验法、问卷法、访谈法等方法来评价验证最终的效果，但是却难以找到恰当的研究方法来阐释和指导整个研究过程。设计性研究的出现，恰为这一类研究提供了研究方法论支持，并为研究成果的合理性解释给出了令人信服的方法论依据，而且还为规范这一类研究提供了方法论指导。