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［教学反思］辩论赛教学反思
“叮铃铃 ”下课铃无情地响起，那些举起的手无奈地放 下，真快啊，一节课就这样过去了，真是意犹未尽。在热闹 之余，不禁扪心自问：为什么学生喜欢这样的课？这样的课 学生有收获吗？这样的课符合“课改”的精神吗？这样的课 符合《语文课程标准》的要求吗？教师在这样的课中扮演了 什么样的角色？
初中学生，特别是初一的学生，正在告别童年走向青春 发育期，活泼好动是他们的天性，自我意识正在萌发，对人 生对社会的看法还不够成熟，正是人生观、世界观形成的关 键时期。但此时的他们也有一些叛逆心理，单调的说教，灌 输的课堂很容易引起他们的反感，教育教学的效果可想而知。
而辨论赛这种活泼的形式更能贴近他们的年龄特点、心理特 征。所以，当宣布举行辩论赛时，学生都很高兴，用一周的
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时间积极的找材料，分小组，写辨词
“课改”的一个重要内容就是学生学习方式的改变。传 统的课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练。而 新课程强调学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生 搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解 决问题的能力以及交流合作的能力。而学生在准备辨词的过 程中，要去收集资料，要选取支持本方观点的论据，要和同 一方的同学交流合作，从不同角度阐述自己的观点。这样的 过程不正体现了“课改”的精神吗？但在实践中也存在这样 的问题，这样的学习方式能够实现的前提是学生要乐于学习， 要有一定的学习能力和学习条件，但总有一小部分学生在这 些方面存在较大困难。“课改”强调“为了一切的学生”，而 对这一部分“弱势群体”该如何指导，这还有待进一步研究。
《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是 人类文化的一部分”也就是说语文学科既是一门工具学科， 同时也承载着人类文化。因此在教学中不仅要重视语文基础 知识和基本技能的训练，还要注意对学生进行人文关怀，要 关注学生的情感世界观，培养健康发展的人。但这种关怀不 等同于政治说教，而应是一种潜移默化的熏陶，是“春风化 雨，润物无声”的浸染。本次辨论赛题的设置正是出于这种 目的，真理越辩越明，在辩论中学生对如何做人，做什么样 的人将会有更直观更形象的认识。这由学生的发言中可以感 受到他们的自信、顽强、进取。正好他们所说：我们要做“羊”， 是因为它的善良、温顺、坚韧，这是多么可贵啊。我们这个 世界正是因为有了这种“爱”才会变得如此可爱。我们要做 一匹“狼”，并不是要学习狼的凶残、狡诈，而是要学习它 顽强的生命力，对目标锲而不舍的毅力，学习狼群的团队精 神。这些正是学生这节课最大的收获。
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实 践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 ”语
文学科应致力于学生语文素养的养成，而语文素养是一个立 体综合的能力，无法完全分解开来进行单项的训练，而在语 文活动中来培养效果更好。辨论赛这种课型正是一个实践过 程，赛前学生要做大量的准备工作，搜集材料、写出辩词， 在这个过程中学生的听、说、读、写的能力，分析问题、解 决问题的能力都将得到锻炼。
“课改”不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的 角色要转变。教师应该是学生学习的促进者，要培养学生的 学习能力。现代科技日新月异，教师不可能在短短几年内将 所的知识传授给学生。另外，教师作为学生惟一知识源的地 位已经动摇。所以，教师不能再满足学生知识的讲授，而应 该侧重培养学生的学习能力。这才能为他们以后发展奠定基 础，才能有利于他们的终身学习。而在这节课上，教师说的 很少，只起一个组织管理的作用。这与传统的课堂教学有很 大的区别，看起来教师的工作是轻松了，实质不言。教师在 课前要花费大量的时间去指导学生如何来收集资料、到哪里 去收集资料。资料收集到以后，还要指导学生来分析筛选支 持本方的论据，最后指导学生写成辩词。这一过程中教师的 主导作用得到了充分体现。因为学生毕竟学生，完全的自主 学习是不可能的，要在教师指导下开展自主学习。这样才能 取得比较好的效果。
教学总是一门遗憾的艺术。综观整节课：学生参与的热 情很高，气氛很活跃。学生的发言也有精彩之处，但学生能 力的养成不是一蹶而就。在辩论过程中不少学生也反映出能 力上的缺陷。比如口头表达的能力，发言的针对性，讲话的 仪态等。另外，由于是班级授课制，受时间空间的限制，并 不是每个学生都能参与进来，有一部分学生只能充当看客， 不利于“每一位学生的发展”。
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