执教《列方程解决问题》教学反思教研2020
今天执教了《列方程解决问题》一课，感触颇深。▼
这节课学习的是列方程解决问题，首先，复习了解形如AX+B=C和AX+BX=C这样的方程的解方程的过程，然后，让学生自主用列方程的方法解决两道关于倍数的实际问题。小研究就是两道实际问题，要求是用列方程的方法来解决并且写出相关的等量关系式。
在巡视的过程中，我发现有很多学生的解设还在写解设这个数是X。
还有一部分学生列出形如X=120除以3这样的实际上是算术方法的方程。当大多数同学都列好方程并解方程后，我让同学们把等量关系式写出来，可是我发现，学生对于什么是等量关系式并不理解，虽然我提出要求时指出，等量关系就是数量关系，但是同学们仍然不知所云，于是我让同学们停下来，指出比如第一题，有很多同学列出的方程是3X=120是一个乘法的式子，那么它的等量关系式就是什么乘什么等于什么。
这样解说后，接着让学生写，可你分明发现一些小组的同学没能领会等量关系的意思，一部分同学把解方程的根据写了出来，比如一个因数=积除以另一个因数，还有些同学只是写出了几个把X用数值40来代替的式子，看到学生还没有理解，我又深入到每一个小组去指导，明确，等量关系式是用语言文字来叙述，可以根据方程来进行叙述，是用实际问题中的语言用实际问题中的量来进行书写他们的关系，又有一部分小组能够领会一些，还有一部分小组我就手把手地去依据方程去解说，让每个小组都清楚地了解什么是等量关系式，当然，在其中，我也没能更清楚地让学生知道，实际上就是在解决问题中的每一个量之间的关系用一个等式来表示出来。
在今天的小组交流环节，我让学生一是互相核对做法，二是商量怎样写出等量关系式。这样的要求无疑也是必要和必须的，同时，正抓住了学生在列方程解决问题中的关键就是找等量关系，然后列出相关方程。很多时候，我们的小组交流要求是深入到实践中的，更是结合每一节课而不同的。
在全班展示交流环节，学生交流了他们的方法，而我也发现，学生与老师的理解不同之处，他们把老师认为的列不同的方程，不同的等量关系，理解为用不同的思考方式来解方程。看来，我们的教学常不能施与是因为我们与学生的思想不在一条线上的结果呢？
另外，在今天的课堂上，我指出了一名同学的上课时的问题，要么说话要么睡觉，只有改变孩子们的课堂态度，改变学生在数学课的姿态和行为，才能真正地让学生在数学课堂上做到学多么就能知多少，否则就只会成为学多少，而得到的却没有多少的局面，如果不能维持一个良好的课堂秩序，那么我们的一切努力都将成为一种白费罢了，既浪费我们的精力和体力，而同时，我们会更加对教学本身和学生失去应有的兴趣和热情。下课后，看到的问题随时随地的解决，而不是放在以后，不是放在然后，只有如此才能把问题立即消弥，同时，也让自己的工作更有效，越是立即见效的行动也许比大行动更有力。
以上是我的教学反思，希望各位同仁批评、指正。
2020年11月
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