一年级数学教学反思 -青岛版一年级数学上册《运动会报名》教学反思
肯定与比较 ——《运动会报名》教学反思
我在教学《小小运动员》这一单元中的运动会报名这一课时，学生从生动有趣的情景图中提出了数学问题，当孩子们提出了一个 “一共有多少名运动
员”？孩子们列出了加法算式：有的按照男女运动员来分：列出了 8+7 的算式，有的把运动员分成两组：左边有 9 名运动员，加上右边有 6 名运动员，列出了 9+6 的算式。接下来要探索计算的方法，我让孩子们小组合作共同探讨计算方
法，并请小老师到讲台前将自己的计算方法给小伙伴讲。
生 1：我把 6 分成 1 和 5，9+1=10，10 加 5 等于 15。
生 2：我把 9分成 5和 4，6和 4凑成 10，10加 5等于 15。生 3：我把 9 当做 10，10 加 6 等于 16，16 减 1 等于 15。
生 4：我把九记在脑子里，然后伸出手指往后数出六个数，就算出等于
15。
生 5：我用学具袋中的小棒摆，左边摆 9 根，右边摆 6 根，数一数一共有 15 根小棒，就知道 9+6 等于 15。
孩子们能大胆地说出自己的想法、做法，我十分高兴。这时我问了一下在座的学生，你用的哪种方法。孩子们大多用的是前三种方法。这时我班一个调皮的小男孩高高举起小手，说：老师后面两种方法太慢了。另一个小男孩也提出意见：
老师，用这两种方法算速度太慢，太笨。孩子们大都对这两种方法持有异议。我顺眼向后面的两个孩子望去，只见这两个孩子刚才在前面还颇有自信的样子，可此时却因为大家基本上都不同意他们俩的意见而黯然失色。我微笑地对孩子们说：老师觉得这两名同学的做法其实也不错，首先他们能勇敢地将自己的方法讲给大家听，这是第一了不起之处；其二，他们能想办法解决这个问题，这就是第二了不起之处。无论我们选择的哪一种方法。老师认为只要是你
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认真思考的，在老师眼里都是最棒的。我们每个人都送给自己一点掌声，鼓励一下自己吧！此时，我看到每个孩子眼里流露出的是激动与兴奋。我也是。
自新课改以来，我听过许多课，课堂上孩子们用多种计算方法解决，基本上所有的老师都采取的一种方法：你真棒！你的方法真不错，还有没有不同的方法。课堂上气氛异常活跃。
孩子们挖空心思，思考着还有没有别的方法，即使有的方法，在我们看来不怎么合适。老师们大都是这样回答的：你真是个爱动脑筋的孩子；你的方法真是与众不同 老师们如履薄冰，战战兢兢。惟恐说哪种方法不好，就违背了新课改的理念。没有关注学生的自主性。因此 “哪种方法最简便 ”这句话，在我们的数学课上很少听到大家说起。起初我也和各位同仁一样。但在课改中摩擦滚打的我，慢慢地认识到了这种方法的弊病所在。让孩子知道数学中有简便算法并没有错
误，使孩子们在解决问题时，想一想有没有简便的方法，可以节省我们的很多时间。因此我一方面在对孩子们的计算方法肯定的同时，也大胆地把简便方法这个词引到了我的课堂教学中来。
因此在我课堂上的后半部分，我出了几道计算题，让孩子们计算，一会儿有的学生就很快算出来，而有的孩子却连一道题也没有算出。这时，我请算的快的孩子到前面进行经验交流。我也请了几个算的慢的孩子，请他们也谈谈算的慢的原因。通过对比，大家一致认为，虽然我们可以用多种方法进行计算，但在数学中运用一些简便算法可以提高自己的计算能力与速度。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为 “教谕 ”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称 “教习 ”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用 “教习 ”一称。其实 “教谕 ”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓 “教授 ”和“学正 ”。“教
授”“学正 ”和“教谕 ”的副手一律称 “训导 ”。于民间，特别是汉代以后，对于在 “校”或“学”中传授经学者也称为 “经师 ”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为 “院长、西席、讲席 ”等。
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其实 ,任何一门学科都离不开死记硬背 ,关键是记忆有技巧 , “死
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