摘要：目的 优化病理实验教学手段，提高病理学实验教学质量。方法 随机在两个三年高职临床医学专业班级中运用显微数码互动实验设备（实验组）和应用普通显微镜（对照组）进行实验教学。结果 使用显微数码互动实验设备（实验组）学习的学生成绩高于未使用显微数码互动实验设备（对照组）学习的学生成绩。结论 显微数码互动实验设备优化了病理实验教学手段，提高了实验教学质量。
关键词：数码互动；病理学；实验教学
病理学是基础医学与临床医学之间的一门桥梁课，同时又是一门实践性较强的学科[1]。近几年，一些院校显微数码互动系统已经应用于形态学科的实验教学中，并取得较好的效果[2]。2011年我院组建2个Motic显微数码互动实验室，面向临床医学、高等护理、医学影像及药学等专业的病理学实验教学，就我院2010级三年高职临床医学专业分组对照，应用普通显微镜学生的实验及理论成绩进行分析，得出结论，经过应用有较好的效果。
1 资料与方法
1.1一般资料 2010级三年高职临床1～4班共160人：1～2班80人（实验组）用显微数码互动实验设备学习；3～4班80人（对照组）用普通显微镜学习，任课老师为同一位教师。这些学生来源于2010年普通高考高职高专分数线以上的全国部分省市考生，班级组成按照报名顺序随机编排。
1.2 考试及成绩分析 实验组与对照组理论与实验切片考核题目、考试方法手段都一样。理论考试成绩按70分，实验成绩按30分。所有成绩采取SPSS10.0统计软件系统进行统计学分析。
2 结果
2.1试卷的难易程度与可信度分析 抽样分析参加本次考试的160名同学的160份试卷可知，理论试卷：难易度为0.70，平均分为40.98分，标准差为s=8.61分，alf信度为0.7015。实验考试切片：难易度为0.76，平均分为17.10分，标准差为s=3.04分，alf信度为0.7036。采用Chronbach系数（a）反眏：a=0.80，说明切片题目的可信度较高。实验切片考试题目难度指数为P=0.75，说明实验切片考试题目难度适中，有利于考查学生对实验知识与技能的掌握。
2.2 考试成绩分析结果 使用与未使用显微数码互动实验设备的学生的考试成绩，经统计学分析有显著性差别（t=2.704，P<0.01），由此说明，使用显微数码互动实验设备（实验组）的学生成绩高于未使用显微数码互动实验设备（对照组）学习的学生成绩（见表1）。
3 讨论与体会
直观教学是病理实验教学中的重要环节。过去每一节课教师首先要完成标本、切片的讲解与示教，然后，学生独立按照实习要求进行观察。
3.1显微数码互动实验设备能完成实时动态图像的共享，实现了师生间的互动与交流 显微数码互动系统由数码显微镜系统、计算机软件系统、图像处理系统、语音问答系统组成[3]。在实验教学过程中，教师与学生之间借助语言问答系统，彩信系统、教学示范模式与请求发言模式等进行双向语音、图片文字的交流。同时，学生也可以通过“彩信”、“请求发言”向教师请教，询问老师镜下结构或者学生独立观察时镜下结构，教师这时可直接控制学生电脑进行指导，且应用“语音问答系统”针对学生不清楚的地方一对一或一对多地讲解。生动形象的图文，多样化的交流方式，解决过去教学过程中的局限性，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。
3.2 显微数码互动实验设备能实现学生端电脑的视屏监控 病理学实习环节中最主要的环节是学生动手独立观察的环节。在这一过程中，学生是否真正在看切片、是否真正找到所要该找的结构，过去教师无从知晓。显微数码互动实验设备的教师机可以显示学生端电脑或显微镜下的图像，教师实时可以了解学生调试切片的动态过程，及时发现问题，予以纠正。教师也可以通过“师生问答”按钮来检验学生看片的效果，可以问他现在你看到的是什么，学生根据老师的指示来回答，随时可以进行检测学生的学习效果。
3.3显微数码互动实验设备中的虚拟切片弥补了教学资源的不足 我院对2个Motic数码显微互动实验室中每一台电脑都安装有一套病理数字切片库。虚拟病理切片的应用不受时间和切片数量限制，每个学生可以使用计算机独立的查看数据库里的任何虚拟切片。看图软件能提供各种大小的放大倍数，放大倍数可在1X～ 100X任意选择。对于有些切片来源困难，切片数量稀少的品种，如流行性脑脊髓膜炎、风湿性心肌炎等，虚拟切片可以弥补玻璃切片的短缺，成为学生对病变显微观察的一个有效替代途径[4]。
笔者就我院2010级三年高职临床医学专业分组对照，对应用显微数码互动实验设备（实验组）和应用普通显微镜（对照组）学生的实验及理论成绩进行分析，积极探索实验教学手段和途径，是不断提高实验教学质量，培养具有高素质技能型、实用性人才的重要基础，也是我们高职院校教学工作者的责任和义务。
参考文献：
[1]李玉林.病理学[M].北京：人民卫生出版社，2004：1-2.
[2]徐辉，郭慕依.显微镜数码互动实验室的介绍[J]山西医科大学学报（基础医学教育版），2004，6（4）：411-412.
[3]彭安，郭冬生，张唯.生命科学创新教育模式——显微数码互动系统[J].现代教育技术，2003，13（4）：56-57。
[4]钟本土. 虚拟病理切片在病理学实验教学中的应用与评价[J].健康研究，2011，31（6）.
编辑/苏小梅