摘 要：初中语文写作教学中应用智趣课堂设计模式，有助于吸引学生兴趣，激发学生思考意识，为打造高效课堂提供助力支持。作为语文教师，应当全面考虑到学生的心理特点和学习水平设计问题，注重教学全局性，引入因材施教观念，提高智趣课堂实践操作中的智趣度，明确学生的主体性学习地位，打造有生命力、有趣味性的高效课堂，让学生积极主动参与到写作教学中，形成教学质量的增长点。本文从现实出发，围绕智趣课堂下的初中语文写作教学设计展开讨论，希望具有一定的借鉴意义和参考价值。
关键词：智趣课堂 初中语文 写作教学 设计
语文是初中的一门基础性学科，教学的根本目标是不断提高学生运用祖国语言文字的能力，而写作作为语文的重要教学模块，显著体现出学生学习语言和运用语言的能力。“智趣课堂”是近年来新兴的一种课堂教学模式，在问题设计中以培养学生兴趣为基础[1]，充分抓住学生当前心理活动，积極构建起趣味性的学习情境。该课堂教学模式以激发学生兴趣为主，智趣语文教学设计既要追求“智慧”也要体现“趣味”，通过不断激发学生学习语文的兴趣，从而开发学生的智力，提高学生的语文素养。智趣语文教学设计的核心在于“智”和“趣”，如何做到两者兼顾，并起到“1+1>2”的效果，考验的是教师教学智慧。
一、智趣情境，吸引学生兴趣
问题是吸引学生兴趣的有效手段，教师要明白初中学生的心理特点和个性表达的需求，在语文写作教学中线熟悉把握索要指导的教学内容，根据写作题材类型不同让学生充分了解写作形式和写作材料，且抓住内容中足够吸引人的地方，并以此为兴趣培养点入手，牢牢抓住学生的眼球。写作教学中语文教师要注意联系现实案例，或者和语文课本内容相互照应，为学生创造出智趣情境，教师利用多种教学手段，根据写作教学内容的不同营造出多种灵动教学情境，注意一定要以学生为研究对象，明白足够吸引人的地方。智趣课堂是新课程改革后出现的一种新型教学方式，教师可以采取生动描述、故事引导、哲理名言介入、游戏竞赛
植入、多媒体适时启动等多样化形式激活学生思维[2]，整个教学进度要把握得当。写作教学中学生主体，课堂的主角是学生，因此教师一定要留下充足的时间让学生思考，前期刺激学生视觉听觉等观感，为顺利激活学生学习主动意识提供支持。初中写作学生多以记叙文为主，诗歌、散文、说明文、议论文等写作文体较为少见，因此教师要根据学生不同的学习能力和对写作体裁了解程度的差异，有重点有层次地进行解说。如在记叙文写作教学设计中，学生必须明确记叙文的六要素，即人物、时间、地点、开端（起因）、发展（经过）和高潮（结果），让学生利用好六要素表达自己想要表达的思想情感。初中写作结构框架较为简单，学生多采用总分总结构及顺叙的方式，为了吸引学生兴趣，教师要创设智趣情境，让学生以自己生活中的一件小事为例，结合六要素编写出一段有思想、有情感的话，强调学生在生活中要注意观察，学会积累经历和感受，沉淀自己的思考，这样才能让文章有内涵、有深度和有意蕴，并要求以自己的真情实感打动读者，不能模拟或虚构。
二、智趣点拨，提升课堂教学品质
“好的开头是成功的一半”，这句话不仅适用于语文写作课堂教学中，更适用于学生作文中。《安娜·卡列尼娜》开头修改了数十次，最后作品中成为“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，当前我们所阅读的所有经典文学作品无一不是经过作者推敲打磨，雕琢用字才出版发表的。而在写作教学中语文教师要传递给学生这一思想，对于神情、动作、外貌任何描述用字中都要严格精选[3]，选出最恰当的表达字眼，如王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”中的“绿”字，在“到、过、入、满”等十多个动词中最后选定了“绿”字，最符合作者思想主旨和诗歌情感。智趣点拨一直是教师的写作教学设计追求，同时也是“智趣课堂”设计的重要环节。学生个体差异较大，学习基础、学习能力和学习悟性都存在差异性，因材施教是对于学生思维频率而持有的教学理念，点拨作为一种启迪性设计，要求通过问题或者精讲引导，或者对比引入引导，让学生思维顺利进行，让点拨智趣点拨质量和效率更高，这样有助于激发学生的学习兴趣，启迪学生智慧。问题点拨是写作教学设计中常见形式，通过罗列问题让学生产生思考，但这种最常态化教法让学生感到厌倦，写作教学互动智趣品质较低。如教师想让学生以“逝去的美好”为题目写出一篇作文，可以是任何自己认为美好的东西，快乐时光、精美艺术品、美好风景等，但必须体现出自己的真情实感，那么教师在智趣课堂写作教学设计中适时开展课堂演绎活动、演讲活动、辩论活动来激发学生的思考，不要局限于界定美好空间内。
三、智趣训练，丰富写作教学内涵
语文写作训练设计时，教师要注意打破常规思维，运用听说读写思综合性手段，根据训练内容选择最适当的训练形式，尤其是多设计出创新训练流程，激发出学生往常难以激发的热情。初中写作常见主题有“人物形象、景物特征、母爱情感”等，如在训练学生写出以“冬天的景色”为题目的开头设计时，提示学生以下几种写作手法，一是开门见山，切勿在长篇大论一番后仍不明白文章主旨;二是亮明观点，富有感召力，如在写现在与过去家乡环境的变化时，可用“当你看见一堆堆垃圾高如小山，一条条溪流恶臭难闻，一股股有害气体毒害人体时，你的感想如何？我那时气愤地想要大声呼叫“请关注人类的生存环境吧！”，内容中运用了排比、比喻两种修辞方法，体现出学生的文采，简洁有力，亮明观点，让读者一读文章便明白作者想要表达的主旨。这种智趣训练不仅体现出吸引学生兴趣，而且启迪学生智慧，避免了传统繁杂的训练形式。我们以冬景写作训练为例，教师先让学生梳理文本内容，分别从视觉、嗅觉、味觉等角度，模拟课本冬景描写手法[4]，然后模仿这种写法，训练写出一段字数在150字左右的话，主要体现多种感官参与的意识。学生在训练中，先对文本展开梳理，给出总结，体现出写作课堂教学旺盛的生命力和成长力，冬天下雪情景最为典型，因此学生可以下雪天为入手展开写作，智趣语文课堂体现现代教学主流追求意识，符合学生主动学习成长诉求，教师要对教学手段和操作方式进行智趣化处理，以提升课堂教学的针对性。
四、结语
综上所述，智趣语文课堂中教师要以激发学生学习兴趣为出发点，培养学生写作学习为目标，并在课堂教学设计中体现出现代化主流追求意识[5]，符合学生主动学习成长诉求，明确学生学习的主体性地位，符合初中学生的个性成长和心理特点，智趣化处理教学手段和操作方式，提高课堂教学的针对性、趣味性和实效性，今后初中教师将打破常规写作教学模式，积极调动学生学习主动性，提高初中生写作水平。
参考文献
[1] 施影影. 高中智趣语文课堂构建思路规划[J]. 作文成功之路：教育新干线， 2018（2）：59-59.
[2] 纪友根. “智趣课堂”在高中语文教学中的运用[J]. 语文天地：高中版， 2017（7）：32-33.
[3] 陈书杰. 高中语文教学“智趣”设计含金量追索[J]. 课外语文， 2017（31）：70-70.
[4] 刘涛. 追求“智趣语文”， 打造高效课堂[J]. 作文成功之路（下）， 2018（2）：74-74.
[5] 胡惠琴. 以智激趣 以趣启智——例谈低年级识字教学智趣课堂的构建[J]. 七彩语文（教师论坛）， 2017（5）：7-8.