2021苏教三年级数学上册?解决问题策略从条件想起?授课反思语文
2021苏教三年级数学上册?解决问题策略从条件想起?授课反思语文
2021苏教三年级数学上册?解决问题策略从条件想起?授课反思语文
苏教三年级数学上册 ?解决问题的策略——从条
件想起?授课反思
?解决问题的策略——从条件想起?这节课是苏教版三
年级上册第五单元第一课时。这节课主要帮助学生联系已有
的解决实责问题的经验，学会用从条件出发思虑的策略解析
数量关系，探望解题思路，并解决一些实责问题。所谓从条
件想起的策略，就是从条件出发，想出由这些条件所能
解决的问题，并最后与所需解决的问题建立起联系，这是一
种由因到果的思虑方法。在解决实责问题的过程中，几乎都
会运用到这一策略，所以理解并掌握这一策略，对于学生形
成解决问题的能力拥有特别重要的意义。在执教这节课的过
程中：
一、从提问导入，初步感觉策略
课始，我创立了“小猴乐乐的农场〞的情境，供应两个
条件，让学生依照条件提出数学问题，让学生初步领悟
到依据有联系的条件可以提出相应的数学问题。尔后再
出示教材中安排的小猴摘桃的例题，经过读题，找条件
和问题，解析“今后每天都比前一天多摘 5 个〞这个条
件的含义，引导学生体验从条件出发思虑的策略，初步感觉
策略运用的过程和特点。
二、比较反思，侧重解题过程的回忆
教材中的例题在解决的过程中出现了两种方法，一种是列表
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法，另一种是算式法。在学生试一试解答此后，我让学生比较
一下这两种比较的方法有什么共同之处，领悟到诚然解题方
法不相同，但是都是从条件出发思虑，结果也是相同的。回忆
解决这道题的过程：读题，找条件和问题，解析有含义
的条件， 解决问题。
教材中安排的“想想做做〞第 2 题，
我将它安排在解决了例题此后，我感觉这两题实质上是十分类
似的题型，所以在完成例题此后再完成这道题，尔后将两道
题的解析思虑过程放在一起，比较一下这两道题在解析思虑
的过程中有什么相同之处，从而得出从条件一步一步地到问
题的解决的过程，领悟从条件想起策略的一般步骤，帮助他
们由详尽到抽象，不断加深策略体验，渐渐增强解决问题的
策略意识。
三、低估了学生的解析解题能力
在解决例题和想想做做第 2 题时，都是由我带着学生一起分
析有含义的条件：“今后每天都比前一天都摘 5 个〞和“每
次弹起的高度总是它下落高度的一半〞。在授课过程中，我
发现全局部学生是理解这两个条件的含义的，所以我应
该在理清了条件和问题此后就放手让学生来独立完成，
尔后再交流想法：为什么这么做？学生应该会说到从哪个条
件获取什么等等，这样更能表达从条件想起的策略。
四、忽略了列表、画图辅助方法优势的浸透
解决实责问题时，学生一般都想到用列算式的方法来解决。
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本节课还浸透了列表，画图等多种方法辅助思虑，引导学生
依照实责问题的特点，合理选择解决问题的方法，使策略运
用过程更具针对性。在学生解决完例题后，指名让学生登台
交流，在交流的过程中，发现学生没有很好的认识列表这一
方法，学生可是在运用了列算式的方法得出了结果此后把每
天摘桃个数一一填到了表格中，没有表达出列表这种方法的
优势，所以这里我应该引导学生认识一下表格，认识一下表
格的里的内容等等，让学生理解列表也是解决问题的一种方
式。在解决“想想做做〞第 3 题时，由于教材中已经供应了
18 个圆圈， 学生很快依照条件找到了答案， 尔后我让学生通
过算式的方法再解决一遍时发现很多学生有困难。其实这里
是一个让学生发现画图方法优势的好机会，在算式方法交流
完后，我应该合时地总结：有的实责问题，运用画图的方法
能更快地找到答案，我们要针对详尽问题合理选择解题方
法。
总之，这节课的设计不尽人意的环节很多，没有很好地表达
学生学习的主动性，也没有突出从条件想起这一策略的优
势，需要进一步改进。
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