小学二年级语文说课稿【三篇】
《恐龙的灭绝》 这一课是人教新课标本小学语文第八单元第三篇课文， 本单元的课文
以爱科学， 学科学为主旨， 而数万年之前称霸地球的恐龙为什么会在一夕之间灭绝得无影无
踪，只留下有限的珍贵化石和无数的未解之迷， 这无疑是会引起孩子浓厚的兴趣， 很容易激
起孩子探索科学的欲望， 《恐龙的灭绝》一课吸引孩子的地方也正在于此。打开课文，我们
会情不自禁地随着课文走进中生代时期， 与作者一起去探寻恐龙灭绝的未解之迷。 课文中详
细地为我们分析了几种恐龙灭绝的可能性， 并且指出无论是哪一种说法都有一定的道理， 却
又不能使人完全信服，这就更为我们留下了思考和探索的余地。
二、学情分析
二年级的孩子， 在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧了， 但这个年段的孩子
理解力还不强，有待于老师的引导，这个年龄的孩子，正是好奇心强，求知欲旺的时候，对
于未知世界， 未解之迷， 孩子们大多有一种求新猎异的心理。 平时的电视电影和动画片让孩
子对于恐龙这一神秘史前生物有了一些或多或少或正确或错误的了解。 在教学中， 我们应该
抓住孩子的这一知半解和求奇猎新的心理， 通过课堂上的引导， 讨论，让孩子对恐龙灭绝这
一未解之迷提起了就放不下，吸引他们去探索更多的未知世界。
三、教学目标及重难点
通过这一课的学习， 孩子除了达到识字十五个， 会写九个生字的教学目标之外， 还应
该能正确，流利，有感情地读课文，能通过多种形式的朗读，在合作交往学习中互相启发，
理解词语， 理解课文内容，积累词语，并且对恐龙的灭绝之迷产生深厚的探索兴趣，有继续
探究的渴望， 也许有一天，恐龙灭绝的未解之迷就会被现在正在捧书乐读的孩子们解开了呢。
本课涉及的词语很多，如： “庞大、躲避、枯萎、信服、尘埃 ”等。在理解词语的时候，要让
学生反复读文，结合生活实际，联系上下文理解，弄清词语的意思。
四、课时安排
课时安排为两个课时， 本课时的教学任务是朗读课文， 理解课文， 并在此基础上思考
课文所引出的问题，引发学生学习科学，探索科学的兴趣。
五、教学准备
二年级的孩子， 形像记忆远比抽象记忆记孩子记得牢固， 理解更透彻。
为了更好地引
起学生的好奇， 我们在教学时应该准备一些恐龙的图片和视频资料， 制作多媒体课件， 形像
直观的让孩子感受恐龙的有趣，加深孩子对恐龙的认识。
六、教法
神秘的 “恐龙 ”是学生感兴趣的话题之一。 如何借助这篇极具吸引力的课文， 让二年级
的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续
探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？新课程标准指出 “阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅
读的基础。
因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中， 加深
理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情
趣。
”因此，本文的教学着力体现 “以读为本，读中感悟积累 ”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，合作交流，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
七、流程
（一）谈话激趣，聊聊恐龙。
课件出示恐龙视频。 提问：小朋友， 认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识
呀？这个问题学生一定会比较感兴趣， 也会愿意交流有关恐龙的知识。 在交流的同时结合恐
龙图理解 “庞大 ”。提问：这么庞大的恐龙我们的地球上现在还存在嘛？引出课题《恐龙的灭
绝》，利用学生的兴趣，在不知不觉中将学生引入课文的学习。
（二）复习生词，初读课文
这一环节主要是复习第一课时的教学内容， 巩固孩子的生字认读情况， 为细读， 理解
课文做准备。
（三）读好课文，提取信息。
1、自读课文。
读了课文， 你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。 这样处理可以较
好的顺应学生急切地想要了解课文内容的心情。
2、根据学生的回答进行随机的引导。 重点引导学生明白恐龙的存在时间， 对于 “三四
百万年 ”和“两亿年 ”这样比较大的数字，孩子们
是很陌生的，教师可以将这些数字板书成阿拉伯数字，让学生与年龄 10 岁、 100 岁
比较，体会到恐龙历史的长远。体会到恐龙历史的长远，学生就能读好 “两亿年 ”、 “短多了 ”
等词、句了。
3、教师引读，读好问句。 “庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？ ”
（四）以 代答，理解 句。
1、在学生初步了解了 文大意之后，再次自由 文，了解恐 的原因。并且
在找到的恐 的原因上用自己喜 的符号 行勾画， 并且和同桌 行交流， 看看都能找到几种 法。
的合作学 ， 有利于学生 极思考、大胆 言， 有利于培养学生自主探究的能力。
2、朗 反 ，以 代答：
（ 1）教 引 ： 大的恐 什么会消失了呢？一种 法是
引 ：另一种 法是什么？另一种 法是
引 ： 有其他的 法 ？ 全体学生 ： 有其他的种种 法
（在 教学中 学生充分地 ，在以上教学 的 中，充分体 了 一点。
先由学生自由 ， 准字音， 通句子， 取直 信息； 再 学生 着 “恐 什么会 ？ ” 个 朗 ， 思考；最后，教 以 引 ，学生以 代答，既反 了学生的朗
情况，又 学生 一步了解了有关恐 的几种 法。 ）
（五） 中促悟，悟中 累 句。
在上一 初 文之后， 就 理成章的 入到 重点内容的分析中来了， 老 可以很自然地 渡： 恐 的 法有很多很多， 今天，我 重点来研究一下第一种和第二种 法。
A、 “一种 法 ”
1、自由 ，有几句？ 你 懂了什么？
充分尊重学生的朗 感悟。教 起好引 作用。
第一句抓住 “突然 ”一 。
明恐 来不及反 。
第二句了解 “恐 没有冬眠的 ”
第三句了解 “恐 没有皮毛来保暖 ”
：因 以上的几点原因，恐 耐不住 寒，慢慢地消失了。理解 “耐不住、 寒 ”。
2、 起来 “恐 什么耐不住 寒？ ”
3、出示本段出 的 ， 借助 介 恐 的 法。 （ ：突然寒冷冬眠 避
保暖耐不住 寒消失）
（新 指出， 是一种个性化的行 。 尊重学生在学 程中的独特体 ，
学生能 行自主地思考和感悟。 了避免教 着学生的鼻子教， 一 的 重在 学
生 自己 懂了什么， 教 适 点 。
在学生自我感悟的基 上， 提供与本小 相关的 ，
进行语言的内化和表述。 既进行了隐性的识字教学， 又积累运用了词句， 了解了恐龙灭绝的
一种说法。）
B、“另一种说法 ”
1、读读 “另一种说法 ”，说说你读懂了什么？
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
3、小研究。
为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示这一段中关于恐龙灭绝的关键句子：
（）植物大量枯萎、死亡
（）宇宙行星撞上地球
（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（）地球一片黑暗
（）食肉恐龙渐渐灭绝
读一读课文，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
4、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设
计，就是营造学生自主、合作、探究的学习 [内容来于 Y-Y_课 -件 _园]氛围，打破传统的单一
而又乏味的学习方式， 通过这一研究， 既能理清与认识事物之间的关系， 又能培养学生的逻
辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。 ）
C、其他说法
1、自由读读第 4 小节，说说介绍了几种说法。 （学生可能产生分歧）
2、分别请 3 位学生读读三种说法。
3、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
1）哺乳动物偷吃恐龙蛋
2）突然流行传染病
3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
D、分析几种说法
课文中列举的几种说法也只是科学家们的推测， 还不能完全证实， 你觉得那种说法最
合理？说说你认为合理的理由。 你认为不合理的也请说说你的理由。 先在小组内说一说， 再
全班交流。
一 的 ， 主要是引 学生 中思考 疑。 文提出的几种 法， 不但要
学生 懂，更要 学生学会思考、分析其中的合理性。 《 文教学大 》中提到 :要正确 理
授知 通 展智力、培养能力的关系。
知 是智力和能力的基 ， 展智力、培养能力的 程，能使学生加深 知 的理解。要引 思 的途径、方法，鼓励独立思考。培养学生提
出 、分析 、 解决 的能力，逐步提高 水平。既然 文列 的是 不能完全 的原因，那么，它的合理性有多少呢？通 学生自己的理解、分析，提出自己的看法：你
同的可以再把理由 充分点， 你不 同的 你 出你的理由。
在 个 程中重点是培养学生大胆 疑的能力， 学会提出 ， 能通 各种方式包括全班公开 和小 合作的方式来解决 ，要能自 其 。并引 学生体味其中的 程，学会思考的方法。
（六）拓展知 。
1、除了 文介 的几种 法外， 有其他的 法 ？你是怎么知道的？
借助 “省略号 ”知道 有很多 法。
2、先 学生 自己了解到的 法或者自己想到的自己 得更合理的想法。
3、 情境，激 探究 趣。
在孩子 都了解了那么多关于恐 的 法，真
可 是一个个小博士了！ 在我就要来采 采 我 的小博士， 看看小博士 都能告 我
哪些关于恐 的知 呢！
采 ： XX 博士，听 您 恐 很有研究， 您 ，目前，人 恐 之 都
有哪些 法？您 些 法有道理 ？您打算 方面的研究 ？ 一 的 有
利于激起学生 去关注恐 之迷，引起学生的求知欲和探索欲。
4、介 相关网站、 料。
（将学生 入更 广 的网 世界， 在网 世界里了解更多的有关恐 以及恐
的知 ，激 探究的 趣与欲望。 ）
八、板
恐 的
地球 寒冷行星撞地球
吃恐 蛋流行 染病
气温下降
板 完成可 学生参与 来， 教 只需板 ， 后面的内容由学生在理解 文的基
上完成， 学生限度的参与到 堂中来。
【篇二】
一、设计意图：
新课标提出语文教学的三维目标是： 知识与能力； 过程与方法； 情感、态度、价值观。在本课的设计中， 教师、学生与文本进行了多维互动， 自由对话， 学生在自主阅读的基础上，不断地经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，并抓住了颇具玩味的两句话：
“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着 ”和 “看来，你的玫瑰没有白栽 ”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考、感受的加深，情感的体验也在不断地生成。
二、学习目标
1、认读 8 个生字，会写 “谢、渐、微 ”等 12 个生字。积累 “我会读 ”中的词语，培养积
累词语的兴趣和习惯。
2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
3、认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
三、课前准备
多媒体课件生字词语卡片
四、教学流程
一、创设情境、导入新课
（一）（出示课件玫瑰花）认读 “玫瑰 ”二字
小朋友们，你们看，老师给你们带来了一份礼物！
多美的花啊！（师板书：玫瑰）谁会读这个词语？
（二）揭题
春天到了，小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。我们去看看吧。 ——（把课题补充
完整）
二、初读课文，识记生字，整体感知
（一）请小朋友自由读读故事，要读准字音，读通句子，遇到不认识的字问问下面的
小鱼， 并把带有生字的词语画出来。
读完后和同桌交流自己已认识的字， 说说自己的识字方法。
（二）离开小鱼的帮助，你还认识这些生字吗？
1、出示生字词语卡片
1）指 “骨 ”、 “花骨 ”（在 个 中 “骨 ” 声），你 花骨 ？（出示 件花骨 ）
2）指 “ 于、一瘸一拐、惋惜、黄 ”。（ 合 理解 “一瘸一拐 “）
2、整体感知 文内容
了 文，你知道了什么？
3、引 疑
（ 学生可能 疑： 什么鹿弟弟先 玫瑰白栽了，后来又 没有白栽呢？）
三、学 文，解决疑
（一）根据学生 疑，出示文中的两句 ：
① 鹿弟弟惋惜地 哥哥； “ 玫瑰你白栽了，一 花都没看着。 ”
② 鹿弟弟也高 地笑了， ： “看来，你的玫瑰没有白栽！ ”
（二）自由 1-4 自然段，思考：鹿弟弟 什么 ，哥哥的玫瑰白栽了？
1、（ 件出示下列句子）
① 玫瑰慢慢地抽出枝条， 出了嫩 的叶子。
② 花骨 地 大了。
2、你能找出两句 中的一 近 ？
理解 “ 地 ”，你能用 “ 地 ”来 一句 ？
一份汗水一份收 。
我 高 地 两句 ， 小鹿而快 吧！
3、体会小鹿栽种玫瑰的辛苦以及 玫瑰的喜 。
可是 ——（多媒体演示：花骨 大了，小鹿躺在床上养 ，来到 前却看不到一 玫瑰花）
此 此刻，你有什么感受？
4、 文， 哪句 你 的感受就 哪句。
（抓住重点 指 朗 以下三句 体会小鹿焦急、失望的心情。
）
1）他只能静静地躺在床上养病。
（焦急、无奈）
2）一天、一周、一个月 小鹿 于能下床走路了，他一瘸一拐地来到 外。
（焦急、盼望）
（3）呀！ 前的玫瑰已 得很高了，可是 密的 叶中，一 花也看不到了。 （惊
奇、失望）
5、体会小鹿一 花也没看到的心情，理解 “惋惜 ”。板 ：白栽、惋惜。
指导朗读：鹿弟弟惋惜地对哥哥说； “这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。 ”
（二）、研读课文 5-8 自然段，读悟结合
1、可鹿弟弟为什么后来又说玫瑰没有白栽呢？读读 5、 6 自然段，你读懂了什么？
2、交流
1）为什么鹿弟弟后来又说没有白栽呢？指导朗读黄莺、微风的话。
① 黄莺飞来了，黄莺在对小鹿说什么呢？小朋友自己读一读句子。
② 哪一位小黄莺先来跟小鹿说话？小黄莺会怎样地对小鹿说呢？你为什么见到玫瑰就想唱歌呀？
③ 微风吹来了，微风看到这些玫瑰的时候心情又怎么样？你是怎么知道的？
2）、听了黄莺和微风的话，很多小伙伴也赶来了。你看，他们也看到闻到小鹿的玫瑰花了，他们会对小鹿说什么呢？创设情境，说话练习。
课件出示：（）也看到（闻到）了小鹿的玫瑰花， （）地对小鹿说： “（） ”
3）小鹿自己虽然没有看到玫瑰花， 但玫瑰花已经开在别人的心田， 生根、发芽了。能给别人带来快乐，小鹿也感到了快乐。刚才还在替哥哥感到惋惜的鹿弟弟这下也很高兴，
（板书：没有白栽、高兴）
4）一起高兴地读读鹿弟弟的话。是啊，我们终于明白——小鹿的玫瑰没有白栽。
5）指导朗读小鹿及鹿弟弟的话。
5、分角色朗读课文。
四、总结拓展
同学们， 小鹿亲手栽种的玫瑰花不仅为自己带来了欢乐、 友谊，更重要的是也为周围的朋友带来了花香， 带来了幸福， 真是 “一人栽花， 香飘万家 ”。为别人带来幸福才是的快乐。让我们也常常为别人带来快乐吧！
五、作业：
1、书写生字
1）多好的小鹿啊，他让我们学到了这么多。我们该怎么感谢他呢？我们写一个 “谢谢 ”送给他好吗？
（ 2）这个 “谢 ”字你怎么记住它？教师范写。学生临写一个。 “微 ”字注意什么？和谢
字结构很像， 我们照着也来写一写。
其他的生字小朋友自己和同桌讨论一下， 想办法把它们记住。
（ 3）学生书写生字
2、课后读读托尔斯泰的《老人种苹果》 ，你又会想到些什么？
六、板书设计
小鹿的玫瑰花
惋惜 ←白栽？
高兴 ←没有白栽？
【篇三】
《我为你骄傲》第一课时说课稿
《我为你骄傲》 是小学语文义务教育课程标准第四册第六组教材。 这是一篇叙事性的
外国文学作品。
紧扣本单元 “优秀的品质 ”这一主题， 课文记述了一个男孩不小心打破了邻家老奶奶家的玻璃窗。一开始，因为害怕，他逃跑了。经过一段时间痛苦的心理斗争，他终于
主动地承认了错误， 并作了一定的赔偿， 他的举动最终得到了老奶奶的原谅， 老奶奶为他骄
傲。课文表达了小男孩知错就改的优良品质和老奶奶宽容博大的广阔胸怀， 是陶冶学生美好
情操的优秀作品。
本文以小男孩的心理变化为主要线索， 学习时可紧紧抓住一些描写心理活
动的语句。
本文的语言于平朴中流露真情， 尤其是几个比喻句写得形象生动， 可以引导学生
积累、品味，习得课文优美的语言表达。
本课的重点是正确、流利、有感情地朗读课文，从文字中得到一种美好情操的熏陶。
难点是：体会人物的心理变化，感悟课文几个比喻句的妙处。
体会 “我 ”的心理变化过程，获得一种美好情操的熏陶是本课的教学重点，
理解积累文中几个生动的比喻句是本课的教学难点。 二年级的学生已具有一定的自读
能力， 课文的内容又颇具现实感和生活味，贴近学生的生活。 根据这样的分析，我预设如下
的教学目标：
1、认识 “滑、玻 ”等 9 个生字，会写 “报 ”等 12 个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在自主研读和交流讨论中了体会 “我 ”的心理变
化过程，积累文中几个生动的比喻句。
3、体会宽容是一种美德，更懂得知错就改不算错的做人道理。
语文课程标准指出： 语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力， 而
培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 本课的教学， 就以此为理念， 根据教材本身的特
点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。
基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。
一、课题质疑，产生一种期待。
上课伊时，我板书：骄傲。让学生联系自己的生活，说说在什么情况下，自己感到过
骄傲。学生根据自己的生活经验，谈了对 “骄傲 ”的体验。然后，我将课题补充完整：我为你
骄傲。
请学生根据课题质疑，预计学生会提出各种各样的问题，我将这些问题进行梳理，主
要归纳出以下几个主要的问题： “我 ”是谁？ “你 ”又是谁？为什么 “我 ”为 “你 ”而骄傲？我立足
学生已有的生活经验和对 “骄傲 ”一词的体验理解入手， 注重学生原有的起点和基础。 而围绕
课题， 让学生提问， 则巧妙地训练了学生的思维， 培养了学生的质疑能力， 而且这种根据课
题猜想文本主要内容， 是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。 此环节的设计抓住了学
生的学习心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。
二、初探大意，感知一个故事。
记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不
同层次、不同要求的读书。
第一次，请学生自由读课文， 要求借助拼音读准每一个字的字音，
读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。 第二次， 请学生分小节轮读课文， 对文中难读的一
些字词进行正音和强化。 将初读反馈和字音教学巧妙地融合在一起， 不但体现了语文学习的
规律：字不离词，词不离句，句不离文。而且利于更好地了解学情，并且立足具体的学情开
展与之相适应的教学。 我们阅读一般都要经历一个整体 —— 部分 ——整体的过程。
初读以后，
我引导学生说说， 课文主要讲了一个怎样的故事， 让学生用自己的语言说说课文的大意， 利
于培养学生一种整体把握的能力，同时这种将厚书读薄的能力必将让学生受益终生。
三、研读文本，感悟心理变化。
这里我主要抓住主人公心理变化这条线索， 引导学生走进文本， 和文本进行深入的对
话。
（一）再读文本，找出描写心理变化的词语。
初读后，我请学生仔细品读课文，找出文中描写 “我 ”心理变化的词语，划下来。然后请找到的学生自由在黑板上板书，于是黑板上出现了这样的一些词语：开心、有趣、害怕、
担心、不自在、轻松。
（二）重点研读，体会 “我 ”的心理变化。
找出全部描写心理活 的 以后， 我 学生 其中自己 得最有感触的 ， 找
到文中相关的 句， 出自己的体会。
里，我又将 些描写心理 化的 行 和合并。 根据学生的回答， 相机开展
以下的 引 。
1、抓比 句，感受开心、有趣。
事情的 生 于当 我 扔石 的游 ： “我 看着石 像子 一 射出，又像流星
一 从天而降， 得很开心，很有趣。 ” 的两个比 ，石 像子 ，像流星。我引 学
生反复 个比 句，引 学生 自
己从比 句中， 出了什么。有的 ，石 出来很急。有的 用力很猛的，速度很
快。也有的 石 掉下来多么快呀。 我 他 着用自己的朗 表 出当 游 的那种
激烈和刺激，由此那种开心、有趣的心情就不 体会了。
2、想象拓展，体会害怕、担心、不自在。
于害怕的心情， 文之前也有 一个比 句： “我 听到玻璃破碎的声音，就像
兔子一 快地逃跑了。 ”兔子是一种胆小而奔跑速度很快的 物，我引 学生体会 什么
“我 ”会像兔子一 快逃走，一切都是因 “我 ”的害怕，害怕被老奶奶 ，害怕承担
的 任。
我引 学生 出 种 快逃跑 的那种害怕， 那种晚上反复回想的担心。 而老奶奶
是像往常那 “微笑着和我打招呼 ”，明明奶奶的表 告 我 一个信息： 她并不知道
“我 ”所做的一切，她 是那么友善、和 ， “我 ” 什么反而 得 “不自在 ”呢？ 里，我引
学生 行适当的拓展，想象一下 “我 ” 可能有哪些 “不自在 ”的具体表 。有学生 ：看到老奶奶了， “我 ”直 。有学生 ：老奶奶来了， “我 ”将 埋得很低很低，不愿意看她的眼睛。
也有学生可能 ：老奶奶走 来了， “我”恨不得立刻挖个地洞 下去 所有的想象都是
了更好地走 主人公的内心，体会 “我 ”的 愧、懊悔、 受， 受良心 的煎熬和痛苦， 予 “不自在 ”一 深广而丰富的涵 。
3、抓空白点，体悟 “我 ”的 松。
了一系列的心理斗争， “我 ” 于不再自 ，不再逃避，而是主 地 一种 极的方式面 。
“我” ，写便条 明事情 ，向老奶奶 行称 心 意的道歉。关于
便条的内容， 文本并没有具体地展开， 其 是引 学生 行 言 践， 将文本 言 真正可以运用的生活 言的一 空白点。此 的 言 ，我分以下三步走。
（ 1） ，明确便条 具 的内容。
根据文本的信息； 在便条上向老奶奶 明事情的 ， 并真 地向她道歉。 学生
说在这样一张便条上， 应该要有怎样的一些内容， 学生经过思考和讨论， 明确了便条的基本
内容；称呼、事情的经过、道歉的话语。
（ 2）读，概括事情的经过。
便条中的一项最重要的内容， 就是这件事情的经过， 这就必须要求学生在整体把握文本内容的基础上， 对这件事情有一个提炼和概括， 因为便条必须简洁。
我引导学生再次读本
文的第 1——2段，用简洁的语言说说事情的经过。
（ 3）写，尝试完成便条。
明确了便条的内容要点和事情经过， 我引导学生进行书面的写便条练习。 学生写得不
好没关系， 重要的是让他们亲历一个语言转换的实践操练， 毕竟语言的真正习得和积累还必
须依靠书面语言的表达实践。 在自己的尝试书面表达中， 在同学间的交流展示中， 学生自然
已经对便条这一生活中运用极广的语言形式有个一个初步的认识。 经过这样一次尝试， 学生
很有可能在以后的生活中开始运用便条，那么语文的学习就真正的学生的生活融为了一体。
写了便条， 我和学生情景对话： “为什么原来害怕担心的你顿时会感到一阵轻松呢？ ”
经过了写便条的铺垫， 再进行这样的情景对话， 学生自然能够轻松地和主人公达成一种情感
和心理上的共鸣，真切地体悟到他的轻松，他内心深处的释然。
四、拓展结局，获得思想的提升。
当 “我 ”向老奶奶承认错误后，出乎意料的是，老奶奶宽容了 “我 ”，她给了 “我 ”一袋饼
干，还写了一张便条， 上面写着： 我为你 [ 内容来于 Y-Y_课 -件_园 ]骄傲。
我让学生说说， “我 ”
做错了是事，为什么老奶奶还要写 “我为你骄傲 ”呢？
让学生想象，当 “我 ”收到这封信的时候， “我 ”会怎么想，会怎么表现呢？让学生进行
生活的延伸：平时， 你在生活中有没有遇到类似的事情。 要是你以后遇到类似的事情， 你会
怎么做呢？让学生交流讨论， 真正将语文学习的平台拓展到了课外， 让语文与生活链结， 让
语文提升思想，让语文指导行动。
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