摘 要：自美国国家教育技术规划颁布以来，美国教育信息化程度取得了长足的发展。教育实践的深刻变革，教师的角色变化，教学出现的新形式都彰显着技术在教学中的作用。技术是作为辅助教育的工具还是颠覆传统的教育教学方式，重新定位技术在教学中的作用以及对教育者的影响在此阶段显得尤为重要。
关键词：技术；教学；教育者；教育信息化
一、引言
新的数字革命来临，“数字红利”惠及全球，数字技术的应用深入到人们生活、工作与学习的方方面面，给教育也带来深刻的影响。美国国家经济委员会（NEC）与白宫科技政策办公室（OSTP）联合发布了2015版《美国国家创新战略》，提出在投资基础创新领域中，推动先进信息通信技术的开发应用。2016美国国家教育技术规划（National Education Technology Plan，NETP）是美国教育部发布的第五版国家教育技术规划，由学习、教学、领导力、评价、基础设施五个部分组成。其中技术对教學的作用占到了相当大的比重。技术是辅助教育的工具还是颠覆传统的教育方式，重新定位技术在教学中的作用在此阶段显得尤为重要。
二、技术赋能的教学目标
技术为教育者提供诸多支持，将教师与数据、内容、资源、专家和学习经验联系起来，激发教师为为所有的学习者提供更加有效的教学。
（一）教育者形成学习共同体，成为更好的协作者
技术能够打破学校围墙的藩篱，扩大学习的机会，让教师成为成为更好的协作者，形成包括学校、博物馆、图书馆、课后课程的教育者、各学科的专家、社区组织的成员、家庭等在内的学习共同体。技术赋能的教学提供了教学材料、资源和工具，创建、管理和评估其质量和效用。
（二）教育者掌握技术，进行有效教学
实现技术赋能的教学目标，学校需要利用技术进行有效教学。研究表明教师对学生的学习在所有学校层面的学习影响程度最高，但是希冀个别教育工作者在学校内承担引进以技术为基础的学习经验的全部责任是不现实的。他们需要持续的、实时的支持，包括专业发展、引导、非正式的合作。事实上，超过三分之二的教师说他们想要在课堂上使用信息通讯与技术，大约一半的教师说缺乏训练是 他们结合技术与教学的障碍之一。
（三）技术与资源融合，关注隐私与安全
教育工作者都能够选择、评估和使用适当的技术和资源，以产生能够推进学生学习参与度和学习的经验，这是相关机构对无论是职前还是在职的教育工作者应当负有的责任。此外，他们还要让教育工作者理解与技术相关的隐私和安全问题。如果以技术为基础的学习没有融入课程本身，这个目标很难达成。
（四）在技术赋能下反思教育者自身的角色与教育实践
对于许多培养职前教师的机构、州教育办公厅、社区学校来说，技术赋能的职前教师要过渡到专业发展阶段，需要反思教学方法、技术、工具、技巧、教授课程的教育工作者的专业知识。这种反思应基于教育者的角色以及在技术支持下的教育实践这样一种环境下进行深刻的理解。
三、技术赋能下的教学实践
技术能够通过建立深层次的内容让教师和学生形成学习共同体，这样更体现了由约翰·杜威（John Dewey）提出的经验的学习，这将培养“更加成熟的学习者”。对教师来说，在班级中使用不同的设备也会引起不必要的麻烦，因此新的规划强调使用自己的设备。教学资源包括工具包、网络研讨会、课程、工作坊、社区和州领导者监控。可以增加问题类型：之前的规划提出数字评价的希望。但是细节很少。除此之外，学生和教师能够成为学习的设计者、领导者、变化的分析者。以下是对教育者如何利用技术发挥教育作用的描述。
技术可以使得教育者打破学校的围墙，可以与本地区或者全世界的专家相互联系，拓展眼界，为学生学习创造机会。除此之外，视频会议、网上聊天、社会媒体网站、教育者、从大都市到农村街道，都能够形成网上专业学习群体。他们可以连接社区组织专注于现实世界，设计学习经验，让学生探索他们各自的需求和优先级。所有的这些因素使得课堂学习更贴近和真实。
（一）为教育者建立社群，以国际教育与资源网络促进全球合作性的教与学
通过技术，教育工作者可以创造全球实践社区，使自己学生与世界各地的学生进行协作。技术使协作教学不分地域位置，其中最好的案例就是由地球和环境科学教师凯西Bosiak组织的太阳能烹饪项目（Solar Cooking Project）。
Bosiak任教于北卡罗来纳州林肯顿的林肯高中，是由3万多所学校以及140多个国家组成的非营利组织——国际教育资源网的杰出教育者。国际教育资源网提供技术支持，使世界各地的教师和学生进行教育项目合作，并且适应他们的课程、教学需要和日程安排。除了學生课程，国际教育资源网为教师提供专业的面对面讲习班，通过虚拟网络和在线专业学习将技术与持续参与相互结合。讲习班重点从事基于互联网的协作学习项目所需的技能，包括同行评议、团队建设、加入区域和国际学习社区、开发基于项目的课程、统一国家教育标准。
从案例看来，教育者可以通过技术设计参与性极高以及与之有关的学习经验。教育者有近无限的机会来选择和应用技术，与学生的兴趣连接并实现学习目标。之后，老师可能指导学生利用教具练习，这样他们就能够开始形成一些基本的观点和认识。教育者可以引导评估和实施新的学习技术。在全校范围内采用一种新技术，教育者可能会选择价格稍低的技术来进行试验。同时，教育者还要了解新工具的隐私法规以及安全风险。
教师领导、学生、同时，都要对教育技术的需要具备广泛的理解，能够设计小的试点研究，影响少数同学，确保选择的技术和实施方法达到预期的效果。要求学校在购买和使用这些技术以前，对技术和经验保有信心。
（二）通过快速循环技术评估体系来评估技术
学校在教育技术继续投入巨资，现在迫切需要看到这些投资的效果并且还要给开发者和实践者提供可靠的证据，用来以更少的时间实施评估，这样方式则会比传统的评估方式更加节省时间。美国教育部正在投资建设一个快速循环评估体项目，评估设计的应用程序、平台、工具的方法。此项目将先进性试点，然后再为学校、社区、开发者、教育者所用。
快速循环技术评估体系将有助于为学校、区领导在决定使用和推广某一技术之前等提供有效依据，以便根据需要做出购买决定。这一体系使技术可以放心地投入使用，让技术在教学中的作用更加突出，更加安全和高效。
四、技术赋能下的教师角色
（一）教师领导力：教师作为领导者
教师领导力倡议（Teach to Lead）是美国国家专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards）、监督和课程开发协会（ASCD）与美国教育部联合出台的项目，旨在通过扩大教师的领导促进学生的学习成果，特别是让教师留在教室里的机会。随着支持组织的帮助，教师领导力帮助了全国各地（以及世界各地）的教师、领导和盟友的平台来创建和扩展自己的想法。
（二）教师作为学生学习的引导者、促进者和激励者
教育者可以通过高速网络获取信息，教师不必成为所有科目的专家。
教师可以通过了解如何帮助学生访问在线信息，模拟真实世界的事件，使用技术来记录他们的世界，帮助学生研究问题，深入思考自己的学习。
教师还可以通过帮助学生在各学科之间建立联系，搭建网络论坛、发现相关网站、教会学生建立网络文件夹、显示学习的进度、教会学生对学习资源进行分类。
“使用互动录影推进深度学习”案例详细阐明了技术赋能下教师角色的变化。反思型教师能够利用有效的技术，寻求新的教学方法，让学生参与课堂。
教育者能够与学生和同龄人之间形成学习共同体。基于技术的学习工具给教育者提供了共同学习的机会，以满足自身的好奇心、解决问题的思维方式以及如何成为知识的生产者。
（三）教师成为合作者
认识到虚拟同行学习的强大力量之后，美国教育部建立了教师用户群体项目，探索引进将开放授权教育资源转化为成人教育。专业发展的这种模式可以识别虚拟同行学习，支持教师改变他们的做法，并提供领导力和成长的机会。相距甚远的教师小团体也可以一起工作，在群体中识别、使用、审查数学、科学、英语语言艺术等开放授权的资源。
教师之间相互协作，共同学习，跨越了地域的界限，开放了更多更加有效的资源。同行合作学习拓宽了教师学习的机会，更加有利于教师的专业化发展。
（四）教师作为分析者和服务者
教育者能够为不高的人提供分析。技术为传统的服务水平低下的人提供了享有高质量教育经验的机会。当机会不平等时，数字鸿沟就会被扩大，影响利用技术学习的积极方面。所有的学生应该享有以下机会：①他们所需要的互联网，高品质的内容和设备；②教师擅长在以技术为基础的学习环境下教学。满足了这两点，教师就能够增加学生的好感度，为学生的个性化学习提供更好的指导和帮助，更加契合学生个人发展的能力、需要和兴趣。
五、技术赋能的教学特点
（一）技术赋能提高教学者的学习能力
技术在教学当中已经不仅仅是作为辅助工具，应用技术的过程当中培养教育者的能力也越来越重要。
技术促进教育者的专业学习。专业的学习和发展项目应该过渡到支持和发展教育者能够作为熟练运用技术的身份当中；以创新和协作的方式解决问题；在职业生涯当中具有良好的适应性和社会意识的专家。专业发展应该嵌入到职业体系当中并且及时生效。技术在教育中的应用拓展了教育者的学习方式、更有利于教育者的个性化学习，促进教育者非认知能力的发展，加强教师的教学水平，提高教育的质量。此外，技术的应用使得更多的教育者能够接受更加丰富多元的教育方式，无论是正式的还是非正式的学习，无论是在繁华的都市还是在偏远的乡村，因为教育技术的发展都能够有机会接受平等的教育。同时，在教学中教育者可以跨越空间的局限相互交流与合作，促进教学水平的提高。
（二）技术赋能下的教学融入了更多的参与者
技术赋能之后，教学不再试教师一个人奋斗的局面。美国各州的教育情况不一而足，自奥巴马政府废除小布什“不让一个孩子掉队”法案，颁布“让每一个孩子都成功”法案之后，美国对教育技术的发展越来越重视，并且越来越多的州响应“州共同核心标准”。种种现象表明美国为促进教育信息化的发展，推进教育创新教育付出诸多努力。除此之外，技术的开发、利用、测评以至于到最后学生和教师对技术的应用都涉及了一定的人员，政府、教师、学生、专家、教育相关人员都参与其中，以技术推动教与学的发展。
网络学习的机会显著增加，教育系统在传统的学校施行混合学习模式。高等教育、学区、课堂教育工作者和研究人员共同努力，保证教育者有机会获得最新信息有关的研究支持，利用新兴的网络技术，在网上和混合的空间支持学习。
除此之外，技术赋能的教学也使大学教授与利用技术的职前教师课程中存在的后备人选形成一套常规的技术能力。
六、技术赋能下的教学建议
虽然美国国家教育技术在过去的几年当中已经取得了很大进步，但是要实现创新教育，教师的责任仍然十分艰巨，尤其是在以下几个方面：①技术赋能的有效性研究的项目和资源是有限的；②一些教师无法使用或者不使用技术来提高教学，需要加强和扩大技术的有效利用；③很少一部分教师能够适应以新技术来支持非正式学习与正式学习的融合；④职前教师和教师的专业发展体系没有为教师提供有效利用技术的方法；⑤虽然已经涉及了评估方法，但是仍有大量潜在的教育教学没有应用到技术；⑥不能忽视教师使用技术进行有效教学并且选择相关的电子学习内容；⑦教师引导学生利用技术学习时，要保护学生的隐私，允许学生进行个性化学习等多种情况下合理使用数据。
对于以上问题，提出以下建议：
（1）培养基于技术的教学思维，变革教育者的教学思维。教学思维是教师对教学现象、教学本质、教学实践等教学各方面问题的认知和理解方式，是教师认识教学、實践教学、反思教学的根本基础，与教育教学的发展密切相关。
（2）增加技术赋能的教学实践，促进教学发展的持续改进。教育工作者需要具备足够的知识和技能，以充分利用丰富的技术学习环境在教育领域，教师作为整个教育体系当中的活动枢纽，随着技术的变化，因此必须对如何使用它也進行教学，这样才得以使教学不断改进，持续发展。
（3）创新资源建设，建构教师应用技术的服务支撑体系。资源建设是教师得以资助发展的关键。在建构教师应用的服务支撑体系上，可以从以下几个切入点进行，首先是建构技术应用的学习共同体，在学习共同体中取得进步。其次，丰富技术赋能的教学应用场景，进一步提高教师对技术赋能教学的理解与迁移。最后，为技术赋能的教学搭建更加有效的推广平台，以此提高教师应用技术改进教学，增强自我效能感。
（4）出台相关的法律法规，提高教师职业道德素养。技术赋能的学习提高了学生学习的自由度，同时更具个性化的学习方式使得教师掌握了更多学生的个人信息。为了充分保障学生的权益，应尽力完善相关的法律法规，对教师的职业道德提出要求，不逾越法律规定的界限。
参考文献：
[1]U.S.Department of Education.Future Ready Learning：Reimagining the Role of Technology in Education.
[2]罗祖兵.教学思维：含义，构成与作用[J].教育科学研究，2008（9）：72-75.
[3]阮士桂，郑燕林.教师数据素养的构成、功用与发展策略[J].教育科学研究，2016（1）：60-65.
作者简介：
徐平，女，江苏赣榆人，上海师范大学比较教育学专业。