摘要：文章从美国发布的《科学教育：基于行为心理学的提高教学和学习的前20条原则》的基本内容、主要特征这两个方面进行阐述和解读，在此基础上结合我国基础教育的发展提出了相关启示，以期为我国基础教育教学带来一些启发。
关键词：科学教育;基础教育;教育启示
美国国家研究理事会主持并发布了《K-12科学教育的框架：实践，跨学科概念和核心概念》（以下统称《K-12框架》），突破性地提出了科学教育的发展愿景，涵盖了科学技术、脑科学、学习科学等多个领域，为教育心理学带来了很大的贡献。继《K-12框架》发布后，美国研究机构又出台了一份报告——《科学教育：基于行为心理学的提高教学和学习的前20条原则》（以下简称《20条原则》）。此报告指出，K-12在教育心理学方面具有重要的作用，同时指出了科学教育应的涵盖相关心理学研究。对美国的《20条原则》进行解读，不仅有助于教育工作者把握美国科学教育的前沿思想，还为我国的基础教育发展带来更多的启示。
一、《20条原则》的基本内容和主要特征
1.《20条原则》的基本内容
此份报告结合《K-12框架》的内容，总结了提高教学和学习的前20条原则，指出了美国在科学教育发展中的新动向。《20条原则》是从行为心理学的角度出发，整合了美国教育教学改革中的各项经验，精准地提出了科学教育的改进措施和步骤。这20条原则围绕智力与认知建构的过程、学习环境的建构、学习动机的激发、教学评价及课堂管理方式等内容进行探讨。
2.《20条原则》的主要特征
（1）注重认知结构的多样性。
学生认知结构的多样性决定了教师在教学时应该充分尊重每名学生的认知结构，并合理引导他们同化和顺应。教师应该尽可能地为学生答疑解惑，训练学生的思维，从而帮助学生增加知识储备量。具体来说，阅读训练、定义总结、概念运用、参与实践等活动都有助于学生能力的提升，当学生在参与活动的过程中有误解和疑惑时，教师需要一些特定的教学策略去诱导学生转变思维，从而使他们固有的认知结构产生转化。
（2）关注动机和目标创建的必要性。
报告指出，学生的学习动机可以分为内在动机和外在动机。学生的学习动机往往包括学生的目标取向，在众多理论中，将目标分为掌握目标和绩效目标。学生使用掌握目标还是绩效目标，在很大程度上取决于教师所使用的教学方法和教学实践。当教师重视学生的考试成绩、学习能力、竞争力等方面时，学生会采用绩效目标;与此相反，教师强调学生的努力程度、自我反省、责任等方面时，学生会采用掌握目标。对于学生来说，设定目标可以创建良好的学习动机。
（3）强调人际关系与学习环境的重要性。
人际关系的重要性是毋庸置疑的，有效合作也是很有必要的。有效合作的关键在于人的沟通交往能力和对他人思想认识的判断力，以及解决冲突的执行力。另外，优良的学习环境也很重要。由此可见，良好的学习环境能为学生营造良好的学习氛围，亦能帮助学生建立良好的人际关系。
（4）反思教学评价的有效性。
报告强调评价的有效性不是一个数字，而是一个判断。有效性的评价是能够准确反映学生学习的，能够通过测试的数据和结果做出合理的推论评价。有效教学在很大程度上取决于教师对课堂数据的有效使用，而有效评价需要教师解决以下几个问题：评价旨在衡量什么？利用什么样的数据进行对比评价？用分数进行评价的标准是什么？
二、《20条原则》的教育启示
1.制定科学的评价体系
我国基础教育的相关政策虽然大力提倡素质教育，但是实际上还是走应试教育路线，评价体系依然停留在传统的评价模式上。（1）借助分析发展技术支持教学评价。在技术支撑下，评价体系的制定显得更为科学、具体，能够提供多方面的可能，围绕学生的学习能力、创新能力、辩证能力、人际交往能力做出合理的判断。（2）建构学生学习情况大数据。跟踪和评估学生的学业发展数据是很有必要的，数量庞大的数据一定能够反映出一定的规律，评价不再具有偶然性，而是可以变得切合实际。
2.重構个性化的学习空间
所谓学习空间通常是指整个学校的学习环境，主要研究技术丰富的环境下，如何改造学校的环境，以便适应学生的学习需求。在现实的学习空间层面，应该根据学生认知和教学目标对实物进行布局，借助现代教育技术增强学习空间的沉浸感;在虚拟学习空间层面，可以提供在线学习与社交网络相结合的综合平台。目前，MOOC使用范围广泛，吸引了来自各界的学习者的互动和学习，但是学习者层次区分不大，很难因材施教。小规模限制性在线课程SPOC可以较好地满足不同人群的学习需求，但是面向小众学习群体侧重于知识的创新，一般的教学者很难把握教学设计。总之，虚拟学习空间的重构还应该考虑以人为本，充分尊重学生的个性化发展，从而寻找最佳解决方案。
3.积极开展教学实践活动
由于我国的基础教育长期实行分学科教学方式和高考等考试制度，在实际教学中过分强调概念知识的教学，导致了学生的创新能力、动手能力、实践能力十分薄弱。报告指出，学生的学习动机、知识习得和任务设定过于简单、机械，并不会促使学生进步，智力也不会得到提升。由此可见，寓教于做是有一定必要性的。学生通过实验、实训、实习等教学活动，概念知识得到了强化，技术技能得到了提升。
参考文献：
[1]杨俊锋，黄荣怀，刘斌.国外学习空间研究述评[J].中国电化教育，2013（6）.