《 山云 》
一、教材浅析
本文是一篇 美的写景散文。
文通 登山路上，山岭、大天池等 的云 的形 、 色的描写， 美了 山云 的美 神奇，抒 了 自然 光的思想感情。
全文的内容，可按 “古人的 美 → 特点的描述 → 原因的探索 ”分 六大段。其中写第二大段是重点，不 占的篇幅最多，而且写作上也很富有特色，充分体 了本 元
教材的教学重点： 渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段 当作 本 文的教学重点。
仔 品 全文，我 能 会到 文具有以下的三个写作特点：一、言 意 地引用古代名人言行稍加 的 法，增 了 美的感染力；二、段与段之 巧用 渡句，段意 接自然，使文章具有一气呵成之感；三、 言形象、生 、有气 ，采用比 、 比、 人等多种写法写出了 山云 之美。因此，本文是一篇极好的写景范文，宜采用多种教学手段，通 文章中 言文字的 、思、 、品等，使学生 会文章的 言美、感受 山云 的景色美，从而使他 的心中升 起 祖国山河的 美之情。
二、本 的教学内容
文第二大段，会背 第
4 自然段，完成作 本的第
3、4、 5、 6 。
三、本 教学目
1．了解 山云 的特点，会背 第 4 自然段。
2．理解 的意思，能用 “ 眼 ”、“ 而 而 ”、 “尤其 ” 造句，能摘 有分号的句子。
3．能找出第二大段中的 渡句，并体会其作用。
4．感受 山云 的美 神奇，激 自然 光的思想感情。
四、教学重点
了解 山云 的特点，体会用 的准确、生 。
五、教学 点
山云 美 神奇的感受。
六、教学思路 浅析
代教学 ，教 的作用不 是 “信息源 ”，更重要的是学生学 活 的 控器，教 做到 “ 而弗 ”， 学生的学 向、 法、 、 学，以民主的教 和循循善 的技巧，把学生引到一种想学、 学、会学的境地。
此， 本教材的
特点，我采用了教 稍加点拔，学生主 自学的 “ 学式 ”教学方法。通 一系列教
精心 的 言文字的 ，引 学生体会并理解 文的内容。
的同 ，注意情
境教学的 ，使学生在有形的 之中无形地入情、入境、用情 最 得知
与情感的双丰收，本 的教学 就体 出了以下几个特点：
（一）注重情境的教学
情境教学法能牢牢把握和促 儿童 展的 因 —— 情感，展开和推 教与学的双
活 ，使教学收到最 化的效果。本教材是一篇适宜于 行情境教学的好文章，而且也只有通 情境教学，才能使 山云 的美景在学生的 海中展 ，真切地体会到作者所描述的情景之美。
此，我 了以下几个情境教学的 ：
①以学生的 入 文，教 又施以启 性的小 、提 ， 学生学 文，想欣 山云 的好奇心。
②教师的配乐表情朗读，不失时机地引导学生进入观察庐山云雾的情境，激起学
生情感上的共鸣，催发学生的想象和联想。
③投影片的及时展示。再现课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，让学生感
到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得以进一步的升华。
④以多种形式的读，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之情。
⑤教师以充满感情的课堂环节衔接语，激起学生心中感情的荡漾。
（二）注重学法的指导
成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到
为了不教 ”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的
学法指导训练环节：
“教是
①采用指导读第 3 小节 —— 师生共读第 4 小节 —— 独立自学第 5 小节的迁移教学方式，教会学生学习写景文章的 “一找；二找；三体会；四朗读 ”的阅读方法。
②以读范句 → 补充完整语句 → 独立说句的层次训练，培养学生的造句能力，使学
生在有模可仿之中，学会举一反三。
③注意课堂上学法的及时梳理与小结，让学生明确并掌握学法的步骤。
（三）注重读写结合
读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，
写是理解的表达。两者相辅相成，在阅读教学中，有目的地 “见缝插针 ”，在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计一定量的片断练习，实现读写的迁移，是提高学
生写作能力的一种非常行之有效的方法。
在本课的教学中，我通过组织多种手段让学生欣赏庐山云雾，感受庐山云雾的美之后，学生对大自然的赞美之情已油然而生，极想淋漓尽致地抒发一番。此时，我便不失时机地推出《家乡的晨雾》的写作训练，使其收到事半功倍的效果。
（四）注重语言文字的训练
小学语文教学要加强语言文字训练，这是语文教学改革的世纪之声，也已逐渐成为广大教师的共识。针对本课的特点，在课堂上，我组织学生充分利用圈、划、删、改、读等多种途径，让学生感受语言的美，提高学生的语言表达能力及语言欣赏能力。
①用上 “神秘、探求、令人心醉 ”，说一句比较通顺的话，进行说话及遣词造句能力的训练。
②按要求找、划出描写云雾的词句并进行赏析，是典型的语言文字训练形式。③模仿例句，发挥想象进行造句练习，加深学生对文中关联词的理解，并真正达
到学以致用这一目的。
④ “默读 →有感情地读 →表演读的过程 ”，体现了学生对课文语句的循序渐进的理解过程。
“个人读 → 自由读 →齐读 → 分角色读 ”的多种形式的替换变化，则能有效地调节学生的学习情绪，提高学习效率，对课文语句的理解也就更深刻。
七、教学过程的设计
1．师出示诗句： “一起千百里，一盖千百峰 ”问：这是古人用来描述什么景物的？
（一）初读课文，学习第一段：
（根据学生的回答，板书课题：庐山云雾）
2．出示投影片：神秘、探求、令人心醉，请运用以上的词语围绕庐山云雾，说一句比较通顺的话。
3．师小结。
同学们，庐山云雾是充满神秘的，庐山云雾是令人心醉的。现在，老师就带大家
去 察 令人心醉的 山云 好 ？
（二） 文，品味精美
1． 配 表情朗 文第二大段， 要求学生 真听、 潜心感受云 的美， 欣 ， 要 想想：我 分 在哪几个地方 云 ？
2． ： 才，我 欣 了 山哪几个地方的云 ， 完成下列填空 。 （回答）
我 了在（）看到的 ，在（）看到的 气和在（）等 看到的云海。
（先在 上用 “____划”出，再回答。）
（引： 些地方的云 各有什么特点？ 在，我 再回 去 地欣 欣 。 ）
3．默默地欣 文的第 3 自然段，思考： 个地方的云 有什么特点？ （用 “____”
在文中划出一个能概括其特点的 。 ）
4．理解 “瞬息万 ”，哪些 与它意思相近？
5．要求学生 “瞬息万 ”提 。
6． 小 学生的 ，要求学生自由 声朗 文第三小 ，思考：①哪些 句体 了 山云 的 一特点？（用 “～～～～ ”在文中划出有关的 句）②你 哪些 句用得好？ 什么？
7． 以上 中的第 1 个 。
8． 第 2 个 ，根据学生的回答，出示 句：
游客乘 登山， 在九江看到的山 云 眼 成弥漫窗外的 。
9．有感情地 一句：体会 “ 眼 ”在 句 中的作用。
10．用 “ 眼 ” 行 。
A ．六月天，孩儿 ， 就 ， 是（） ， 眼 就（）。
B．火 云的 化真快， 看上去（） ， 眼 （）。
C．自己 一句 ，用上 “ 眼 ”。
11．出示 句
来 ， 起浪涌； 去 ， 悠悠； ，像帷幕遮住了万般秀色； 稀 ，像 山川披上了一 逸的外衣。
：将以上的 改成下列 一段 ，好 ？ 什么？
来 ，好壮； 去 ，好 悠。
，遮住万般秀色： 稀 ， 山川披上外衣。
12．指 并 有表情地朗 一句 ：
指名朗 —— 指 —— 自由 —— 男女分角色 。
13． 小 ： “瞬息万 ”的 真的是好美呀， 了作者的解 ，我 真的有一
种身 其境的感 ， 才我 了哪几个步 才 略到 一番美景的？
14．根据学生的回答 学法。
一找：找出能概括云 特点的 。
二划：划出能体 云 一特点的 句。
三品：品味用 用句的准确、生 。
四 ：有感情地朗 ，表达自己的 美之情。
15．生自学第 4 小 。
16． 交流。在生 的同 ，适 地出示投影片， 会 “ 而 而 ” 的用法。
①小猫 真不 心， 而 ____， 而 ____。
②雨断断 地下了两天了， 而 ____， 而 ____， 而 ____，真令人担心会不
会 洪水。
17．指 背 。
段 共有 ____句 ，第一句 先 山云 山 牯岭特 ____，一年 365 天，
有____天与它 ____。第二句 山云 而 ____， 而 ____。第三句 山 牯岭一半
____，一半 ____。
18． 背。
19． 小 ：犹如仙境一般的山 牯岭真令人流 忘返，但 不是最壮 的。因
最壮 的要算大天池等地的云海。 （出示云海的投影片） 就是云海的两幅照片，想
去体会体会它的美 ？
20．生按学 第 3 小 方法，自学第 5 小 。
21．集体交流 。出示 ：
A ．云海的特点是（） 。
B．作者生 地描述了（）和（）两种情况下的云海。
C．找出与以下 构相 似的 ：
波涛起伏（）青峰秀岭（）
22．有感情地朗 一小 。
（三） 全文，找出 渡
1． 根据板 ，小 学 内容。
山云 是美的，但是作者的叙述更是天衣无 ， 而又自然。作者是靠哪些 句 接起 文的内容的呢？
2．有感情地 文第二大段。
3． 小 ，并要求学生 行仿写： 《家 的晨 》。要求写出晨 的特点。
（四）作 。
1．片断 ： 《家 的晨 》 。
2． 做完作 本上的第 3、4、 5、 6 。
附板
登山路上
山 牯岭
大天池等地
浓雾
气
云海
山云
瞬息万 ： 眼
来 云
雾浓时 稀
朝夕相 ， 而 而
一半 一半
壮 云海茫茫，波涛起伏
云絮翻 ，色彩斑
本 采用 种 式的板 ：一、便于体 出 山云 的特点；二、便于学生 文内容的理解与 ；三、体 了文章的重点，使板 真正起到了画 点睛的作用。
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