高中地理教学反思范文三篇
篇一：高中地理教学反思
这一学期来，我认真备课、上课、听课、评课，广泛涉猎各种知
识，形成比较完整的知识结构，并严格要求学生，尊重学生，发扬教
学民主，使学生学有所得， 不断提高，从而不断提高自己的教学水平
和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
现行高中地理教材涉及到的地理知识内容方方面面， 既有自然科
学方面的知识， 又有人文科学方面的知识； 既有许多深奥难懂的地理
基本原理，又有许多看起来繁杂冗长的地理事象描述； 既需要深刻透
彻的理解，又需要花气力去记忆。因此，许多学生在刚开始的复习中
常常感到高中地理知识比较零散、纷乱，甚至有点无章可循，无从下
手，尽管下了很大功夫，但复习效果并不理想。
一个最重要的关键因素， 就在于许多学生还没有掌握学习这门知
识的科学思维方法和学习方法， 往往在学习过程中把各种地理事象割
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裂开来，孤立理解，没有搞清这些 “零散”地理事象之间的内在联系，
没有在头脑里建立起地理知识的框架结构， 没有理解地理知识系统中
的逻辑关系。为了以新的教学形式向学生展示地理知识的整体性和系
统性，帮助学生找出知识间的内在联系，完成知识间迁移组合，并在
完成这些要素的同时，发展学生分析、综合等思维能力，让学生在系
统梳理知识的具体过程中， 对课程标准所要求掌握的地理知识形成较
清晰、深刻的认识。
下面是本人的教学经验及教训：
备好课是基础
1）在高一的时候，我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业， 纠正学生学习地理沿用初中的方法。
高二在赶教学进度的同时， 渗透初高中教材的内容， 进而做到温故而知新。认真钻研教材，对初高中教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握初高中知识的逻辑
关系，能运用自如。对于每一部分的知识点，尽自己最大的能力找最
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典型的例子引导学生分析， 而不是一味的局限于教材上的资料。 尤其
注意收集学生身边的各种资料。
2）了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。比如：学习“湿地”之前让学生利用网络资源了解有关洞庭湖、鄱阳湖等湖泊的资料；上“板块运动”前提前让学生复习初中课本，让学生自己熟悉七大洲四大洋以及相关位置关系。
3）考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。比如：在复习经线纬线这一部分内容时，我采取以板图为主，以教具——经纬仪为辅的教学方法，为了引导学生理解抽象知识，引导学生自己画图并相互纠错。
上好课是关键
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有
意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生
愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，尽量使课堂语言简洁明，克服重
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复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课
堂上讲练结合。如果发现部分同学疲惫了，宁可歇一歇，讲个笑话，
或者跟某个学生开个玩笑，唤醒学生学习的兴趣。
地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、
图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其
发展变化过程。复习第一部分时，特别强调熟练解读各种类型的图，
并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区，我经常运用图互变、
文图互变、图表互变法转换思考问题的角度，推导地理规律和原理；
通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变能力和地
理综合思维能力。
做好课后辅导
现在的高中学生还是爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不
能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生
的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去， 还要做好
对学生学习的辅导和帮助工作。 尤其在后进生的转化上， 对后进生努
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力做到从友善开始， 从赞美着手。所有的人都渴望得到别人的理解和
尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊
重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
偶尔进行小测试，
并认真批改、讲评试卷。
积极参与听课、评课
在听课、评课的过程中，虚心向同行学习教学方法，博采众长，
提高教学水平。
勤做多做高考题
在这次做题能力大赛中，我的得分比较低，感觉比较惭愧。其实
考题并不难，但是在做题过程中发现好多题里面的世界地理知识没有
记住。以后除了加强做高考题外，还要多看世界地图，扩大自己的知
识面，并帮助自己掌握课程改革方向和高考方向。
培养兴趣爱好
随时阅读最新新闻， 尤其是有关地理课堂方面的内容， 并用自己
所教的理论知识引导学生学会分析问题， 并提出问题。在这个过程中，
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我自己也不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。
本校文科班学生的生源较差， 其理解能力往往不能满足教师的要
求。针对这个特点，在接下来的复习过程中，我将注意对学生已学的
基础知识加以巩固和落实。
以避免出现教师讲过多次， 但学生仍然无
法理解；或者是部分同学理解，而其他同学仍然不能理解的现象。不
要对他们做出太高的要求， 只要求其掌握能够掌握的内容； 对于难于
掌握或者是理解的，有时可以放弃。只有做到真正的落实，才能使学
生打好扎实的基础，从而谋求更进一步的发展。
21 世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。
篇二：高中地理教学反思
教师的反思是指教师在教育教学实践中， 以自我行为表现及其行为之依据的解析和修正， 进而不断提高自身教育教学效能和素养的过
程。其主要特征， 一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体
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的实践操作中；二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的
解剖分析；三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于
自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；
四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、 观念的及时觉察、纠偏、
矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期；五是过程性，一方面指
具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面
是指
教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼， 才能成为一个
专家型教师。
新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性
的回顾或重复， 而应该是教师置身于整体的地理教学情境中， 从更宽
广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒， 更重要的是它一种
面向未来的教学活动。
进行新课程理念下的地理教学反思， 我觉得应
包括以下几个方面的内容：
1、对教学观念的反思
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长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的， 没有教
师主体的自我实践反思意识和能力的增强， 往往只是简单的重复或沿
袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，
积极对自身的教学观念进行反思， 在较深层次上促进教育观念的更新
与转变，并以此指导教学实践。
例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，
自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容时，我
就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明， 矿产资源的分布、
数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件， 一些工业基地往
往是建在矿产地附近 （这种教学旨在渗透 “自然环境是人类社会发展
的外部条件”的观点）；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工
业基地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地， 周围并无大型
铁矿、煤矿，但却是著名的工业区，原因是借助优越的地理位置和发
达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学可以渗透“自然环
境并非是决定性条件”的观点） 。通过上述这种辨证的分析，学生一
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方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展， 另一方面也明确了这
种影响不起决定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。
地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、 符合实
际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养， 学生情感态
度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。 “培养现代公民必备
的地理素养” 是高中地理课程的基本理念之一， 课程标准中有大量的
与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。
因此，
我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求， 必须有利于学生的可
持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。
2、对教学设计的反思
教师为了实现有效的教学， 课前都要对一节课进行精心 “预设”，
但在课堂实施时会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“生
成”了；第二。由于引导不得法，出现“预设未生成”的尴尬局面；
第三，虽然教学出现了 “意外”，但教师通过巧妙引导， 获得了“非预
设生成”的意外收获。
如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记
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录、整理和分析， 反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后
的教学理念获得规律性认识， 从而提高教学的自我监控能力。 长此以
往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，
学生的“主动生成”会不断取代“被动接受” ，教师的研究意识和能
力会不断得到提升。
在进行地理教学实践时， 有时会发觉地理教学效果或目的与预期
的设计有较大差异， 课后细细分析一下， 原因在于进行教学设计时忽
视了对教学设计的实践反思， 因而也就难以使教学设计在实际应用时
发挥出所预想的作用。
因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是
否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学
工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促
进学生的学习。
3、对教学过程的反思
教师的反思大多是针对教学过程进行的， 我们要对教学中重难点
的处理、学生的主体地位是否得到确立、 学生的创新思维能力是否提
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高等情况进行反思， 然后再回到实践中去探索， 使教学与研究能力得
到提高。
我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更
多获取知识的渠道和方式， 在了解知识发生和形成的过程中， 推动他
们去关心现实，了解社会， 体验人生，并积累一定的感性知识和实践
经验，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学
生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。
4、对自身教学行为的反思
教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行： 是否从权威的教授
转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富
的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。
众所周知，过去为了巩固“双基” ，我们教师的教学往往追求对
学习内容的“标准化”理解和“课本式” 、“教参式”表达，强调对问
题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想
往往采取压制、回避、冷处理甚至简单否定的做法。这样大量地进行
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反复操练，使学生学会的只是“复印”知识。而新课标强调的是教师
的教学必须注重培养学生的创新型意识，所以，我们在课堂教学中，
一定要谨慎处理自身的教学行为， 要能积极肯定学生的 “别出心裁”，
给予及时适当的肯定和匡正。
5、对教学反馈的反思
教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为， 还要通过
学生作业获取教学反馈的信息， 在信息反馈中对学生知识的掌握、 能
力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。 我们常常会发现
教师在课堂上讲解的教学内容和习题， 在考试时学生还是有许多困惑，
原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自
己学会的，而是老师教会的， 所以我们教给学生学习方法比教给学生
知识本身更重要。
例如，在学生做高中地理新教材的习题时，不要直接给出答案，
而是请学生思考，要求学生说出理由。学生经过思考，较容易地完成
了这道题，并且掌握了解题方法，提高了学习能力。
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地理是一门理论性和实践性很强的学科， 要完成新课标中规定的
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，
除了师生在课堂上的教与学之外， 目前最直接的反馈就来源于作业练
习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教
学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而
且也可以培养学生的地理思维能力、 探究能力和创新能力， 同时还可
以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。所以，我们的
地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生
完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力” ，所以要侧
重对学生地理技能和方法的培养。
篇三：高中地理教学反思
施新课程标准， 要求课程的设置， 课堂的教学必须立足于学生的
全面发展和终身发展。
传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学
生的地理学习过程。这就要求我们及时变革传统的 “ 知识本位 ” 、
“ 学科中心 ” 的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实
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际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，
培养创新思维。 通过使用新教材本人认为应从以下几个方面进行反
思。
一、对高中地理必修（一）的认知
湘教版的这套新教材， 在教学内容的选择上较旧教材而言， 做到
了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科
书比较，新课程的名词、概念出现得少了， 结论性的叙述少了， “ 读
图思考 ”“ 活动 ”“ 阅读 ” 和 “ 案例 ” 等问题探究的形式多
了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，
使图像成为课文的有机组成部分。
新课程在设计上明显增强了对学生
的启发性，更注重激发学生的学习兴趣， 注重学生主动参与教学过程，
尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的展现方面，刻意
营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。
二、 转变自己的角色
新课程不仅要求教师的观念要更新， 而且要求教师的角色要转变，
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教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的， 把主要精力放
在检查学生对知识的掌握程度上， 而应成为学生学习的激发者、 引导
者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、 平等、
自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于
一种轻松愉快的 心理 状态，来积极思维与想象。
三、 学会欣赏学生、赏识学生 “ 为了每一个学生的发展 ” 是
新课程的核 心理 念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，
还要学会赞赏每一位学生：
、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；
、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；
、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的， 天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学
生、努力作学生智能的催化剂。
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四、注重培养学生研究有关地理问题的能力
培养学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社
会调查，课外观察所得到的资料来进行分析、综合、推理、判断，进
而阐明和研究有关地理问题的能力。
人才的创造素质绝对不仅反映在知识和技能的占有程度上， 更突
出的反映在知识的运用、技能的发挥和创新上。基于这点，在教学中
一般可从以下几个方面来培养学生的地理学习能力： 通过课堂设疑提
问，培养学生的思维能力； 通过提取有用的地理信息，发现需要解决
的地理问题；通过组织学生阅读课内外材料，培养学生的阅读能力；
通过指导学生读图、填图培养学生的读图、用图能力；通过引导学生
分析、比较相关地理概念、 地理图表培养学生的归纳、推理等综合能
力；通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题研究等活动，培养学
生的地理观察能力及运用地理理论解决有关地理问题的能力。 尤其值
得一提的是地理课程中的课题研究内容以及学校开设的研究性学习
课，对学生地理学习能力的培养和科学素养的提高非常有帮助。 例
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如高中地理必修模块一第一章的课题研究 《寻找正午太阳高度角变化
的证据》要求学生通过连续观察、测量、记录、六次（三周之内）某
一物体影子长度的变化，证实正午太阳高度角的变化及其变化规律。
虽然该课题难度不大， 但从科学研究的角度来讲要很好的完成， 科学
步骤必须完整，要有观测、记录、数据分析、得出结论，环环相扣，
对培养学生严谨求实的科学态度、 科学道德、体验科学研究的过程都
非常有益，甚至有能力较强的同学，在做该课题的同时，还会拓展研
究内容，研究出正午太阳高度角的变化对日出日落方位的影响， 加深
对正午太阳高度角变化规律的理解，同时又提高了科研能力；另外，
这一课题的研究要求小组合作完成， 这在学生学习方式上也是一种新
的尝试，既合作完成学习了知识，又学习了别的同学的优点，加深了
同学之间的了解，增进了友谊，增添了地理学习的乐趣。还有在研究
性学习课程中有许多对地理感兴趣的同学自发组成小组， 推选出组长，
结合自己的兴趣爱好，知识能力，主动探究提出问题，确定自己小组
的研究课题，循序渐进，步步深入合作开展调查研究。在这种自主学
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习、探究学习、合作学习的方式中，无论课题研究的结果怎样，凡是
积极参与的同学都能从中获得极大的收获， 包括地理知识、 地理学习
能力、地理学习情感体验等许多方面。 地理教学反思初中地理教学反
思
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