湘教版小学语文第九册为卡通人物创编故事说课稿例文

湘教版小学语文第九册《为卡通人物创编故事》说课稿范文

一、说教材

1.习作的特点

本次习作是借助卡通人物形象编故事，它的内容是非常广泛的，可以惊险刺激、可以幽默风趣，可以让我们增长知识，也可以让我们明白原理。这次习作旨在引发学生睁开富厚的想象，造就学生创造性头脑。教学历程中“重温卡通人物”“欣赏卡通故事”“新编卡通趣事”等关键的计划，力求使学生能从影戏、电视、课外阅读中积聚的有关知识，机动地迁徙到故事背叛中去，使故事中的主角既具有其原有的特性，故事内容又新颖风趣。

《语文课程标准》(实验稿)指出：“习作教学应让学生易于动笔，乐于表达。”因此，如果能引导、启发学生自觉去发现、捕捉、感受生活，并在此基础上展开丰富的想象，就能使他们“有东西可写”;就能有效地激发学生的兴趣和动机，使学生“能够写出来”;如果能多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，重视文字修改，让学生切切实实经历自我修改和相互修改的过程，就能使他们“能够写得好”。如此历练，势必会点燃学生习作的激情，“易于动笔，乐于表达”就会在的反复实践中形成良性循环，使学生形成良好的语言反映机制，获取可持续性发展的语言运用能力。

教师深情地诉说：看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。听着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那诚恳的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。

2.根据对教材内容的分析以及新课标的要求，学生的实际情况，本课的教学目标确定为：

(1).让学生通过口语交际，对编故事产生浓厚的兴趣，能进入故事角色，乐于表达。

认识3个生字，会写4个生字。有感情地朗读并背诵、默写古诗。(这里，我需要说明的是，在语文课程标准里边儿明确指出，关于识字写字的教学，有十分清楚的要求：即，在某一阶段，有些汉字只要求会认，不要求会写，而且对识字写字的要求是下要保底，也就是要保证一个最基本的底线，上不封顶。)

(2).绝大多数的学生编的故事有较具体的故事情节，能体现某个意思。部分优秀学生编的故事在此基础上能够更生动、有深度。

紧接着，在学生自己说交通运输含义的基础上，结合书上小主持人说的话，准确地理解其含义。利用教材上50页的这幅立体交通图让学生除了书上已有的交通运输方式外，还说说咱们家乡重庆特有的交通运输方式。这样，不仅合理利用了教材，还联系了学生平时的生活，激发学生对自己家乡的热爱。

(3).培养学生的想象能力、口语表达能力。

(4).通过这次习作，从卡通人物形象身上受到一些启发。

3.本节习作课的教学重难点为：

重点：

(1)培养学生的想象能力，具有创新意识。

(2)打开思路，说明白情节。

难点：

让学生想象一个新奇有趣、完整的故事情节，将故事写生动。

二、说教法学法

本次习作是要给卡通人物编故事，为了更好地使学生开阔思维，让每个学生都动起来我将从以下方法切入教学。

其实读《香菱学诗》，收获的远远比我已经写下来的多得多：香菱的乐观和坚强、黛玉的才思和循循善诱、诗的内涵、诗的鉴赏.....大大小小、点点滴滴，小到我自己也难以察觉的触动与共鸣，大到人生的意义与航标，不胜枚举。红楼一梦，却是现实的悲剧，可悲剧中却又有美得令人心醉的人、事、情......我想，这就是所谓名著吧。

(一)激趣导入法。

在作文指导课上我以图片导入的方式激发学生的学习兴趣，孙悟空、黑猫警长、机器猫等卡通人物形象是孩子们再熟悉不过的了，以轻松有趣的导入引领孩子们进入童话故事，走进话题。

(二)自主、合作、探究的学习方式。

在指导课时我根据学生们的意愿给他们分好组，尊重学生的个性，鼓励学生选择自己喜欢的卡通人物形象进行创编，进行交流。大胆放手学生，激励学生积极参与讨论并发言，充分体现了学生是语文学习的主人。也体现了新课标提出的“自主、合作、探究”的学习模式。

(三)“双向互动”的交流模式。

在指导课与批改课中采取师与生，生与生双向互动等交流过程，力求让每个学生始终在富有个性和积极思维中进行叙说。

问题二让学生对端午的认识从粗浅了解转向探究根源，可以说是对文史地哲等知识的一个汇总学习，从而使学生对我国的传统节日文化有更进一步的认识。此环节培养学生搜索整合信息的能力，要求完整准确，语言生动地讲述见闻,完全体现了以学生为主体的教学理念,激发了学生的主动意识和进取精神。

三、说教学流程

突破重难点，实现教学目标，我安排两课时完成本课的教学

第一课时

为了让学生从易到难进行学习，达成目标、双向互动、提高效益，在指导课中我设计了四个教学环节：

(一)激趣导入;

(二)重温卡通人物，激活想象;

(三)欣赏故事，感知习作要求;

(四)自编故事，全班交流。

老师小结：难怪少年对我说——门生接读第三句：“不，不消钱。中国人是我们的朋侪。”(相机板书：中国人是我们的朋友)

第一环节：激趣导入

《海底世界》一课着重描写了海底景色奇异和物产丰富的特点。教材虽配有插图，但却是静止的，不能很好地激发学生的学习兴趣。于是我们精心制作了一套动画课件，为学生创设了形象、直观的和谐情境。

这个环节是基点。上课之初，在轻松和谐的氛围中，巧妙地抓住孩子都很喜欢看动画片，喜欢动画片及漫画中的卡通人物形象。课件出示诸多卡通人物形象。

(这环节轻松而有趣，能激发学生学习的兴趣，老师随机板书“给卡通人物创编故事”，学生不知不觉进入了对卡通人物形象及故事的情节中去。)

追问：我从简单的问题入手：你喜欢哪个卡通人物?接着问：你为什么喜欢他?

(这样的问题设计，从易到难，能够激起学生的创作兴趣，符合学生循序渐进学习的原则。

第二环节：重温卡通人物，激活想象;

让孩子给大家介绍自己喜欢的卡通人物的性格特点，讲述卡通人物的故事，(该环节为学生的自主写作定下了基调。)也可在此对思路进行拓展延伸，让孩子试着说说该故事讲了一个什么道理?

第三环节：欣赏故事，感知习作要求

这个环节其实是让学生在听完老师的故事后，能有所收获，明白故事中的道理。同时指导学生审题的能力，让学生自己审题，有了前面的铺垫，学生不用太吃力的就能概括出来。

②过程与方法：学会根据光照图分析说明地球上不同地带昼夜长短、正午太阳高度的大小及季节变化，理论和实际相结合综合分析和解决问题。

第四环节：自编故事，全班交流

这是指导课最重要的环节，我主要抓住以下几点进行教学：

1、畅所欲言，讲述故事。

组内成员交流讨论碰撞出智慧的火花。课前让学生准备卡通人物名片，在课堂中学生拿着名片或是实物，加上动作表情一边看一边说更能激起叙说的兴趣，又能激起学生对故事情节的回忆，从而把故事说得更具体。(这样做便给学生提供了有利的条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。)

2、说、评、议三者结合

在讲述的过程中有学生个人的发言，有小组的交流、有师生交流、有同学的评议与补充，这样人人参与了活动，力求说得更具体，评得更忠恳。(这个过程有学生的发言、听者的聆听，培养了学生认真听、认真鉴赏、学会评价，这是能力的培养。)

四、板书设计

为卡通人物创编故事

符合人物个性

故事背叛完备

板书计划力图表现讲堂的重点，把写作内容、要求表现出来，简朴明白，通过板书学生能掌握写作偏向，起到一语道破的作用。

“兴趣是最好的老师”。本次写作训练，旨在引发学生的想象本领，造就学生的习作兴趣。“重温卡通人物”“欣赏卡通故事”“新编卡通趣事”等关键计划的步伐，引发学生的想象力和习作兴趣，拓宽习作思绪，造就了学生再创作的兴趣和自大心，让学生轻松愉悦地踏入习作大门，到达新课标中所夸大的让小学生“易于动笔”、“乐于书面表达”、“对作文”有兴趣的目的。整个教学历程高兴以自主、互助、探究为重要方法，使学天生为作文的主人。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。