长茂中学心理健康教育情况调研方案
学生心理健康状况
一、调查方法
我校采用SCL—90心理测试表和设计问卷进行调查。
2010年3月15日，对全校初一年级六个班、初二年级六个班、初三年级六个班进行了问卷调查。下发1136份心理测试表和调查问卷，除去12份未上交，6份未填完整，实际收回有效心理测试表和调查问卷1118份。其中初三年级448份，初二年级362份，初一年级308份。
二、调查结果与分析
1、心理问题最严重的是初三学生。
由于SCL—90心理测试表涉及心理的各种症种表现，我们重点统计了中学生中常见的十种症状，见表一。
表一：各年级学生心理健康状况表
症 状
百分比
年级
程 度
没有
很轻
中等
偏重
严重
偏重加严重
情 绪
不稳定
初一
35.2
27.2
24.2
9
4.2
13.2
初二
44.1
26.2
14.6
9.7
5.4
15.1
初三
29.6
28.1
27.1
10.6
4.6
15.2
心 理
压 力
初一
47.6
23.8
21
4.8
2.8
7.6
初二
42.9
30.4
17.7
6
3
9
初三
47.9
23.2
18.7
6.7
3.5
11.2
人际关系紧张程 度
初一
42.8
32.4
18.6
4
2.2
6.2
初二
42.2
31.2
17.6
5.8
3.2
9
初三
42.3
25.6
22.1
8
2
10
自 卑
初一
35.4
26.8
24.6
9.6
3.6
13.8
初二
32.8
34.6
19.2
8
5.4
13.4
初三
46.8
25
17.8
6.4
4
10.4
心 理
不平衡
初一
58.4
23.2
11
5.6
1.8
10.5
初二
48.6
27.9
13
6.4
4.1
8.2
初三
58
18.6
16
4
3.4
7.4
焦 虑
初一
57.2
23.8
11
5.6
2.4
8
初二
56.9
20.2
13.9
5.2
3.8
9
初三
50.2
23.2
12
8.4
6.2
14.6
抑 郁
初一
43.4
30
18.4
5.4
2.8
8.2
初二
34.2
31.5
19.3
9.5
5.5
15
初三
38.8
25.5
19.3
9.4
7
16.4
对异性产生好感
初一
44.6
30.6
17.2
6.1
3.6
9.7
初二
39.8
29.8
18.6
7.2
4.2
11.4
初三
31.8
26.9
20.2
8.3
8.2
16.5
强 迫
初一
48.4
27
17.4
4.8
2.4
7.2
初二
44.9
30
17.9
4.9
2.3
7.2
初三
51.1
22.8
18.4
4.2
3.5
7.7
逆 反
初一
54.8
26
14.8
2.4
2
4.4
初二
48.1
28.4
17.1
3.2
3.2
6.4
初三
57.4
21.4
11.6
8.8
0.8
9.6
在表一中，如果把“偏重”和“严重”两项指标相加并称之为心理障碍和心理疾病的话，那么我们可以看出，初一年级学生心理健康状况最好，初二年级学生次之，初三年级学生最差。只有“自卑”和“心理不平衡”两项症状例外。
分析原因是：初一、初二年级的学生正处于未成年人的发展期，从小对父母或长辈的依赖感较强，到了中学脱离父母过独立生活后，有些学生一时很难适应中学的学习和生活，故心理不够稳定，心理问题也较多。但随着年龄的增长、知识的积累和社会阅历的丰富，学生承受挫折的能力和自我调适能力的增强，心理问题会逐渐减少。特别是进入初二年级后，随着各学科知识的深化，学生的学习成绩开始分化，许多同学特别是女同学出现偏科现象，即文科知识（语文、英语、社会、思品）较好，理科（数学、科学、地理）较差，许多男生数学、英语成绩很差，部分同学开始产生厌学现象。到了初三年级，经过近三年的学习，学生对自己能否升入高中开始明朗化，相当一部分学生估计自己无望升入高中开始放弃对学习的努力，故自卑程度最严重，心理也最不平衡。
2、情绪不稳定最突出。
如果将三个年级的每种心理症状的程度加以平均，则得到表二。
表二：学生各种心理症状的程度表
百分比
症状
程 度
没有
很轻
中等
偏重
严重
偏重加严重
情 绪
不稳定
36.3
27.2
22
9.8
4.7
14.5
心理压力
46.1
25.8
19.2
5.8
3.1
8.9
人际关系紧张程度
42.5
29.7
19.4
5.9
2.5
8.4
自 卑
38.4
28.8
20.5
8
4.3
12.5
心 理
不平衡
55
23.3
13.3
5.3
3.1
8.7
焦 虑
54.8
22.4
12.3
6.4
4.1
10.5
抑 郁
28.8
29
19
8.1
5.1
13.2
对异性产生好感
40.2
28.4
18.6
7.7
5.1
12.8
强 迫
48.2
26.6
17.9
4.6
2.7
7.3
逆 反
53.2
25.3
14.5
4.8
2
6.8
平 均
45.35
26.65
17.67
6.64
3.67
10.36
如果再把表二中“偏重”和“严重”两项指标相加，则我们可以看出，学生情绪不稳定最突出，其它从重到轻依次是抑郁、对异性产生好感、自卑、焦虑、心理压力、人际关系紧张与心理不平衡、强迫、逆反。
进一步调查发现，学生情绪不稳定和心理不平衡的主要原因是由于学生学习成绩差异悬殊，并由此受到任课老师特别是班主任的器重程度不同而引起的。学习成绩差的学生对学习成绩好的学生存有嫉妒心理，并因此而引起心理不平衡和情绪不稳定、抑郁、自卑、逆反、人际关系紧张等不良症状。
3、人人都有心理问题，只是症状和程度不同而已。
从表二可以看出，如果把“很轻”程度和“中等”程度称为有心理问题，“偏重”程度叫心理障碍，“严重”程度叫心理疾病，那么没有心理问题学生平均占45.35%，有心理问题的学生平均占44.32%，有心理障碍的学生平均占6.64%，有心理疾病的学生平均占3.67%，有个别学生心理问题非常严重，到了逃学、出走的地步。事实上，从收回的1118份有效测试表中，可查出没有一位学生有90个选择题中都是选“没有”选项的。由此可见，具体到每一个学生多多少少都有心理问题，只是心理症状和程度不同而已。因此，当前中学生的心理健康状况的确不容乐观，需要引起各级教育行政部门、学校领导、教师、广大学生家长和社会各界的足够重视。
4、年级不同，主要心理压力也不同。
为了弄清不同年级学生的主要心理压力，我们在补充问卷中设计了如下选题：当前对你压力最大的事情是A、怕学习成绩不如他人 B、怕老师太偏心 C、怕作业或考试太多 D、怕得不到老师或同学的好感 E、怕受到家长的咒骂 F、怕今后不能再就读升学。统计结果如下：
表三：学生主要心理压力来源表
百分比
年级
A
B
C
D
E
F
初三
54.3
10.4
2.4
8
16.8
44.8
初二
35.9
17.3
5.6
10.4
10
20.8
初一
17.6
12.1
5
13.1
10.6
4.9
从表三可以看出，对初二、初三学生来说，最大的压力来自学习。并随着年级的升高，来自学习的压力日益加重。学生对来自老师和同学的评价变得不太在乎，而对未来能否再升学却越来越关注。这主要是因为：一方面，广大学生家长对子女的学习越来越关心，望子成龙、盼女成凤之心切，家长对子女的期望值越来越高，都希望子女初三毕业能考入高中，甚至是考入重点高中，将来能考上重点名牌大学，找一份称心如意的工作。另一方面，有些学校为了提高“升学率”，扩大社会影响，仍在搞加班加点，延长学生学习的时间，增加作业总量和考试摸底次数，大搞“题海战术”。
5、有烦恼找朋友，不找老师。
为了搞清楚学生化解心理矛盾的主要途径,在补充问卷中我们设计了如下选题：
有烦恼你先找谁？A、同性同学 B、异性同学 C、长辈 D、家长 E、老师 F、其他朋友 G、写日记 H、上网聊天。学生对该题的回答统计如下（表四）：
百分比
年级
A
B
C
D
E
F
G
H
初三
47.2
16.8
5.6
14.4
0
5.6
4
6.4
初二
57.1
16.4
12.6
6.9
3
0.4
1.3
2.5
初一
50.3
9.1
14.1
9
4.5
5
1
7
从表四可以看出，学生有烦恼不是找老师，而是找朋友。初一、初二年级尚有一部分学生因烦恼而向老师求助，而到初三年级就没有了。学生心理有问题，首先是找同学特别是同性同学居多。通过学生座谈会作进一步调查发现，学生不愿同老师交流的主要原因有：一是不敢向老师说。怕老师知道会告诉家长而使自己难堪或者担心老师会对自己产生不好的印象。二是难以启齿。不少学生认为把心理秘密向老师说出会感到难为情，而且也不知道如何说。三是课余师生相处的时间少，想说也没时间说。所以找朋友闲谈或上网闲聊自然就成了学生化解心理矛盾的主要途径。
教育局，学校重视程度
1、我校有一位副校长是专门分管我校心理健康教育工作。我校有一位专职的心理咨询师，三位兼职心理健康辅导员，且建立了心理咨询室，开设心理健康教育课程，已经形成了正常的心理健康教育工作。
我校分为初一、初二、初三三个年级，但只有初一开设了专业的心理健康教育课程。初一年级共6个班，每个班每周一节心理课。对于初一和初二年级，每学期分别开展一场心理健康教育讲座。
我校未制定心理健康教育中长期规划和阶段实施方案。
2、我校未制定详细的年度工作计划，但是有年度工作总结。
年度工作总结如下：
2009——2010年长茂中学心理健康教育工作年度总结
我校坚持以学生为本，以学生的全面发展为出发点；不仅要对学生的分数负责，更要对学生的能力、素质负责，不仅要对学生的中考负责，还要为学生的一生负责，以培养和形成学生健全的个性和完整的人格，帮助学生创造自信、自强、朝气蓬勃和丰富多彩的人生为教育目的。
初中阶段是人生中的一个关键时期，我校是一所寄宿制中学，学生们逐渐离开父母的怀抱，独立面对自己的学习和生活。怎样面对挫折、如何与同学交往、面对父母的期望与唠叨该怎么办？……这一系列问题都是学生们真切面临的课题。心理健康教育作为素质教育的一个重要组成部分，它渗透在教师们的日常课堂教学中、浸润在班主任的教育管理中、也表现在学校为之专门开设的心理健康主题教育之中。回顾过去一年的工作，现对我校心理健康教育工作总结如下：
一、?组织机构部分
学校心理健康教育一直以来被校各级领导所重视。我校专门成立了心理健康工作小组。由李展校长担任组长，陈开郦副校长担任副组长。成员分别由政教处主任徐义培，成连平以及心理健康老师郝会敏组成。其中，陈开郦，徐义培和成连平获得心理健康辅导员资格证书，郝会敏获得国家三级心理咨询师资格证书。心理健康小组成员会定期交流，为学校心理健康工作出谋划策。领导也尽力为学校心理健康工作提供便利条件。学校有专职的心理教师------郝会敏，负责心理教育工作的日常事务。学校拥有独立的、规范的心理辅导室，由沈燕瑾老师担任辅导员工作。有工作条例和辅导员守则。
二、?心理健康教育工作的开展
1、?开设心理健康教育课
在初一整个年级开设心理健康教育课，每班一周一课时，针对学生身心发展的特点和社会需要，依据一定的心理辅导理论与方法，引导学生自我了解、自我探索、自我体验、自我发展、自我成长。同时心理教师积极配合毕业班教师对学生进行考试考虑心理的调适，包括深呼吸松弛法，联想放松法，积极暗示法，转移刺激法，模仿学习法，系统脱敏法，等一些心理辅导，坚定学生的信念和决心，增强临考心理素质。
2、开展心理团体辅导课
配合心理健康课定期对学生开展心理团体辅导课，加强心理健康教育效果。在心理活动开展的同时，对学生加强心理健康知识的宣传，使学生能够主动走进心理咨询室。2009年“5.25”心理健康日，开展了以“呵护心灵，健康成长”为主题的大型心理健康活动。2009年11月对全校学生以及老师学生进行了心理健康问卷调查，并进行了统计，得出每个老师和学生的心理健康信息。
3、?经常性开展个别辅导
个别辅导工作是心理健康教育的一个重要组成部分。随着学生面对学习压力的增大，竞争日益激烈，青春萌动以及遇到的一系列青少年常见心理问题，他们迫切需要专业心理辅导以摆脱日益严重的不良情绪。我校的心理咨询室工作充分发挥其职能作用，相应开设了信件咨询、学生个体辅导、团体辅导及家长咨询。
学生有什么心理问题、困惑需要帮助而又因为某些原因不能面谈的，都可以写信投到“心言心语”信箱，由心理老师写回信放到传达室。信箱每天上午开一次，保证第二天准时回复。适时的心理咨询为学生解决了考试心理胆怯，时间紧迫，思想压抑，食欲不振，厌倦学习，情绪低落和如何调节不良情绪，怎样追求远大目标，人的基本情绪、心情，心境，等一些实际学习，生活中的问题，并针对个别学生的心理失衡，心理挫折和心理障碍，及时给予心理支援和心理疏导，切实关注他们，理解他们，倾听他们，帮助他们……在过去的一年中，心理健康老师回复信件近300封，及时有效的解决了学生的心理烦恼。
我校心理咨询室于2209年被评为连云港市二星级心理咨询室。在平时的心理健康教育工作中，心理咨询室充分发挥了它的作用。心理咨询室定于每周一至周五，中午时间开放，也可以和心理老师预约时间。当面咨询所涉及到的问题主要有学习问题、自制力问题、人际关系、交往、家庭关系等等，还包括了自信心、情绪问题等。
心理老师对待每一名前来寻求帮助的学生都耐心和他们一起讨论问题，分析原因，探讨解决的方法，增强他们的自信心，使每名学生都得到相应的帮助。通过心理辅导和心理咨询，对学生进行适当的心理干预，为学生的心理发展提供必要的服务，指导和帮助。同时，对极个别有心理问题和成绩偏差的学生进行心理康复工作。在过去一年接待个体咨询360人次，做个体辅导记录近50份
4、?开展心育班会
我校积极倡导广大教师员工学习教育、心理理论知识，提高自身心理素质，重视心理工作对学生发展的重要意义。在班主任日常工作中、在心育主题班会中针对全体学生共性的心理品质，开发学生的心理潜能，塑造良好的人格。全校经常性开展心理健康教育主题班会。如2009年下半学期我校开展了题为“学会感恩”内容的班会课评比。在心育班会的活动影响下，班主任们改变了以往工作的方式，逐渐渗透心理辅导内容，以学生关心的心里问题为主题，互相探讨。
三、?积极参加上级教研培训
过去一年来，学校心理健康教育教研活动频繁。郝会敏老师作为市心理健康会员积极参加省、市及灌南县各种心理健康教育教研培训活动，并在全校展开活动。在参加培训过程中，郝会敏收获了很多，认识到自身的不足，得到了迅速的成长。
?四、?几点体会
通过近几年各项工作的系统开展，取得了一些成绩和经验。首先，心理教育紧密围绕学学生的实际需求开展，抓住了学生的特点，学生感兴趣什么，需要什么就及时开展相应的教育指导工作。如新生入学一段时间后，有很多学生对新环境不适应，就及时进行新生适应不良症的教育，指导他们如何尽快适应新的环境，新的学习形式以及和新同学相处等。
其次，对于心理辅导工作的时间上应尽量方便同学。正常的教学可以有正规的课时安排，但心理咨询不同，要随时以学生的课余时间为工作时间。为了方便学生，把咨询时间放在了中午，这样心理教师就不得不放弃午休时间，另外预约的时间更是不包括在规定时间之内。咨询的时机是千变万化的，一旦错过就很难再找到，而有些学生是鼓足勇气，下了很大的决心来的，如果这次没能及时帮助，也许就不会有下次了。因此，面对这样一种情况，就要求心理教师爱岗敬业，甘于奉献，一切以学生为主。
第三，学生渴望心理健康教育。在信息化时代，社会处于日新月异的变化之中，学生们在学校中在体验自身成长变化的同时，还要感受激烈的竞争，学习的压力及以不断变革所带来的不稳定因素的影响，因此他们内心的矛盾、冲突、压抑就更为显著。在开展心理教育的工作中可以明显感受到他们的迫切需求，渴望参与的心情。在这种局面下，就更有利于在学生中间开展各项活动与工作，也能够及时的发现问题进行指导。
第四，教师心理水平比以往有了较大的提高。以前很多教师对心理学一知半解，对于学生的心理发展规律、心理健康教育都不清楚。而现在大多数教师都能接受心理健康教育工作，对学生的心理问题也有了一定的认识，如对学生异性交往问题，不再是以往的严厉批评，生硬拆散，严禁交往……现在许多班主任对这个问题都有了新的认识，会找同学谈心，和他一起分析探讨，能够正确看待青春期中学生向往异性接触的心理。因此，随着教师心理水平的提高，对学生的教育和管理也更趋于人性化，更注重心理感受，避免了矛盾冲突或直接造成尖锐的问题。
五、一些不足
虽然我校的心理健康教育已经取得一定的经验成果。但，非心理健康专业的老师仍需进一步提高心理健康的意识、增长心理健康知识；与家长进行面对面地沟通、交流，引导家长改变教育手段等心理健康教育与家庭教育结合的工作还有很多要做。我们真诚地恳请专家们予以指导，为我们更好地净化师生心灵世界、构建和谐校园提出批评意见。
3、学生遇到心理危机时可以进行有效的沟通，及时干预化解危机
我校设立了心理咨询室，并且安排心理健康老师每天值班。当学生遇到心理危机时可以主动到心理咨询室进行心理咨询（有部分是班主任推荐过来），心理危机可以及时的得到干预从而化解危机。
4、我校于2008年成立了心理咨询室，且于2009年被评选为连云港市三星级心理咨询室。
5、我校没有每年一次针对全体学生的心理进行危机排查，并提供有效的建议和办法
队伍建设情况
1、我校于2009年成立了心理健康领导小组
组长：李展
副组长：陈开郦
组员：郝会敏 徐义培 成连平
其中，郝会敏获得国家三级心理咨询师资格证书，陈开郦，徐义培和成连平获得心理健康辅导员资格证书。
2、我校一共有一位专职心理咨询师，三位兼职心理健康辅导员。
3、我校心理健康老师在2009.9.1——2010.6.30期间分别参加了北京心理卫生协会学校心理卫生委员会组织的团体心理辅导技术培训（2009.12），灌南县 “县中小学心理健康教研基地”接牌仪式（2010.05），灌南县心理咨询师成长小组沙龙活动（2010.09）。
4、我校关工委并没有实施具体的教育工作措施。
心理教育保障情况
1、我校自己拨费用（大约8000元）用来建立心理咨询室以及购买心理测评软件。
2、我校有心理咨询室和心理健康测评软件，但没有心理健康教育场所，团体辅导场所以及必要的设备器材和图书期刊影像资料。
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