全面提升小升初英语成绩的六大学习方法
语法学习是英语学习的重要组成部分。 英语语法种类繁多, 如果死记硬背的话, 会不胜其烦,
再加上它本身比较枯燥,孩子从中找不到学习的乐趣,因而语法学习构成了孩子学习中的一个薄
弱环节。而实际上,对于语法的学习,只要本着实用的原则,与语言的运用结合起来,语法的学
习也是富有乐趣的。因而对于语法的学习,家长应该教会孩子善于在理解的基础上学习、在学习
中归纳语法规则、 在错误中总结语法规律、 在交际中使用语法监控等等, 这样才能起到促进理解、
监控输出的作用,使孩子的语言知识与技能融为一体。
1.在理解的基础上学习
学习语法要真正理解,不要死记硬背条条框框。例如家长在辅导孩子英语时,也许会特别强
调现在分词和动名词在句子中的不同成分。很多孩子就死记硬背:分词可以作定语、状语、补语、
表语;动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。
形容词能充当的成分分词基本都能充当;动名词就相当于名词,名词能充当的成分动名词基本都
能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语,而分词则不能。理解语法并不是要对
语法规则刨根到底。有的孩子问:为什么英语有那么多时态,而汉语没有?每种语言都有它自己
的规则。汉语不是没有时态,只是时态的表现形式不像英语那么明显。
2.积极主动归纳、总结语法规则
孩子在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则,不能完全依靠家长、老师的讲解。研究表明,孩子自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在孩子一道题或给予详细讲解后,应该让孩子尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用?有没有例外?实践表明,能自己总结语法规律的孩子,更能对语法进行灵活运用,且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。
另外,有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。比如很多语法书里,关于以字母。
结尾的名词的复数的规则是:一般加 s;有些加 -es 。那么到底哪些加— s 哪些加 -es 呢?孩子又只能死记硬背。
其实,多数单词加 -es ,比如 heroes ,tomatoes ,potatoes ,tornadoes ,volcanoes , torpedoes 等;少数单词加 s,而且加— s 的词多为较长单词的缩写。
比如:photographs — photos; kilograms — kilos;hippopotamus — hippos 等。而 radio 本身就是几个单词的缩写,其复数形式
当然是 radios 。如果孩子能够在学习中发现类似的规律,则可以大大减少死记硬背的负担。
3.要善于从错误中学习
英语学习中出现错误是不可避免的,孩子在学习时,一方面不要怕犯错误,要大胆地使用英
语;另一方面,要注意纠正错误,从错误中学习。发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一。
对于老师、家长批改过的作业,一定要仔细看。对批改还不明白的,一定要向家长或同学请教。
在口头交际中,不能完全不顾语法,也不能因为怕犯语法错误而不敢开口。完全不顾语法,可能
会使语法错误形成习惯,以后想改也改不过来。而因为怕犯错误而不敢开口或在表达中过多地进
行自我纠正会影响交际的顺利进行, 也可能因此失去很多交际的机会。 研究表明, 在口头表达中,
适度地监控语法的正确性和准确性最有利于孩子提高口语能力。
4.不要被语法术语所困扰
在语法学习中,孩子经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用
不同的语法术语,这给英语孩子带来不少困难。一般来讲,理论语法和参考语法里的术语归纳的
层次高,含括的内容多,有时难于理解。孩子如果遇到难以理解的语法术语,最好是请教他人,
看有没有其他的解释。比如有的语法书里使用“名词性从句”、“形容词性从句”等概念。有的
孩子就难以理解。其实,名词性从句包括主语从句、宾语从句等;形容词性从句包括定语从句、
补语从句等。如果孩子理解主语从句、宾语从句,就不必为名词性从句而烦恼。类似的概念还有
限定词、功能词、零冠词等等。其实零冠词就是不使用冠词。一般来讲,专门为初学者编写的语
法书不会有很多较难理解的语法术语。
5.注意语法在交际中的使用
学习语法最终是为了在交际中使用。 在日常交际中, 有时为了尽量快速准确地达到交际效果,
而放松对语法规则的要求。请看下面的例子:
A: Would you mind if l opened the window
?
B: Sure!
这里
A 问
B 是否介意打开窗户。根据语法规则,对
Wouldyoumind ...的回答是:
No,
notatall( 不,不介意 );Yes,I(do)mind( 是的,我介意 ) 。而 Sure 应该等于 Yes。那么这里 B 到
底介意还是不介意呢?很显然 B 的意思是“不介意”。请再看一个例子:电视英语教学片《走遍
美国》中有这么一个场景:祖父 MaclomStewart 收到老朋友的一封信,邀请他参加一个聚会。祖
父一边看信一边把信的内容念给孙子
Robert
听。其中有这样一句话:
He' s writing to invite me to spend a weekend with him
。
很多孩子对这句话不理解,有个孩子专门从外地打长途电话请笔者解释
( 笔者是《走遍美国》
中文版改编作者之一
) 。这个孩子的问题是:信都写完了而且已经寄给收信人了,怎么还说
He'
swriting to invite me
?其实这是口头转述的一种特殊方式。估计信中的原文是这样的:
I ' m
writing to invite you
;很多英文信都是这样开头的。相反,如果写信人这样写:
I invite you
to spend a weekend
...或者
I have writing to invite you to
...虽然语法上没有多大
问题,但似乎不适合这种情况的交际需要。
6.要始终记住语法是工具,不是最终目的
有些孩子在阅读过程中一边读一边分析句子的语法结构,有的孩子虽然不是有意识地停下来
分析句子的语法结构,但他们在潜意识里总是一边读一边“留神”语法。一般来讲,只要明白句
子的意思就不要去管语法。请看下面的例子:
Walking On the street
, he saw a man stealing things from a shop
。
个句子的意思很 :他在街上走的 候看到一个人从一家商
店里 西。但是有的孩子除了 懂句子意思外 要看看句子中的
Walking On the street
stealing things 是 在分 是 名 。如果是 在分 ,其功能是作状 是作 是充当其他成分。也 种做法是由于有些教材的影响。
些教材中有大量 似的 ,要求孩子判断句子中某些部分的 法功能。其 种做法未必有效果。
如果 理解遇到困 ,而且从上下文也不能很快找到其他 索,就可以看看 法 构。
看下面的例子:
The teacher made the first student to finish game the winner
.有的孩子理解 个句
子 有困 ,
finish
game the winner
好像不好理解。另外,
made the first
student to finish
the game好像不符合 法 ,因
make后面的 足 是不
to 的 不定式。其
个句子的主要 构是: makesbsb/ sth ,即“命名某人 ?”或“使 定某人成 ?”。句中的 tofinishthegame 是 不定式作后置定 修 the first student ,不是 足 。整句 的
意思是:家 宣布第一个完成游 的孩子 者。
与英 其他方面的知 和技能一 , 法学 也没有 一的学 方法。家 孩子在借
他人学 方法的基 上探索最符合自己学 目的和学 的学 方法与策略。比如有的孩子
善于分析和推理,比 注重 法的 性;而有的孩子 善于从例子中学 ,相信感 ,不善于
分析推理。另外,要注意培养 言 化的敏感度。
然 法 在 短的 内不会有什么
化,但 了, 化是不可避免的。所以 去学 的 法并不永 是正确的。