蜜蜂
教学目标：
1. 识“试、验、证”等 10 年生字。会写“论、试、验”等 14 个字。
能正确读写“无论、试验、纸袋 证实、飞散、几乎、超常、记忆力、本能”
20 个词语。
感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
了解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
教学重难点：
1、学习本课，应在不断培养语文阅读能力的同时，培养学生的科学素
养，了解作者观察，思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科
学作风。
2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论
又是怎样得出的
教具准备： 课前可让学生回忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》 ，留心和收
集有关蜜蜂的资料。
多媒体课件 师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
课时安排 2 课时
教学过程：
第一课时
一、交流资料，激趣导入
1、教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进
昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
2、板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。
对于蜜蜂，你知道些什么吗？
3、把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
4、出示作者法布尔的资料，师生交流。
二、初读课文，认读生字
1、初读，处理生字。
对于昆虫的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道
读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”
消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。
学生自由读文，圈画生字。
同位帮忙消灭“拦路虎” 。
2、检查生字
多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。
3、检查句子，
课文中出现了好几个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读
准，你注意到了么？先出示三个带有多音字的句子， 还需要看看书的同学，
马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。
三、生生互动，解疑促读。
1、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得准确无误。不知
道课文读得是不是也很好啊。接读课文，不读的孩子，仔细听，想一想课
文说了一件什么事。
说说课文讲了一件什么事， 或者做了一个什么试验。（课文叙述线索清
楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；
再写“我”试验的过程。）
指名说（做试验；测试蜜蜂是否有辨认方向的能力。
）适当引导说完整。
学生质疑
再次默读，深入到词句或带着问题思考。如，为了验证蜜蜂有没有辨
别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的？弄清楚作者试验
的过程，然后画出文中自己感受比较多和比较深的句子或段落， 多读几遍，
细致深入地加以体会。
2、那么你有没有兴趣和作者一起去做这个实验呢？画出能表示作者实
验做法的词语和句子，（第二——五自然段）自己读一读，请学生说，其他
人可以补充。老师相机板书。
3、“几乎要触到地面”转换角色，你看到这种情景你会怎样想？
4、到底能不能回到家呢？回来了几只？用了多长时间。
①你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？
( 激动，兴奋 ) 带着自己的感受读句子。
“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。他
高声喊道 : ‘有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四十分回到蜂窝里，满身都是
花粉呢。’”
②看到经历过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情 ?
“这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向， 准确无误地回到了家。
”
5、学到这儿，大家一定很佩服小蜜蜂辨认方向的能力，想不想弄清楚
它们怎么会有这种能力的？我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么
说的。
“蜜蜂靠的不是超常的记忆力， 而是一种我无法解释的本能。
”你们同
意他的这个结论吗？你怎么认为的。
四、书写指导
1、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起
出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。
“论”的右边不要写成“仓” ，
“试”的右边不要多一撇，
“概”的中间不要写成“良” ，
“减”的左边不要写成三点水；
2、“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。
3、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。
指导学生根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。
五、布置作业：
抄写课后词语。
阅读法布尔的《昆虫记》 。
板书设计：
14 蜜蜂
几乎（
j
ī）
几个 (j
ǐ)
尽管
(j
ǐn)
尽力 (j
ìn)
闷热（
mēn）
纳闷（ mèn）
测试蜜蜂是否有辨认方向的能力
第二课时
[ 课时要点：抓住重点语句、片断，思考实验方法，感受严谨的生活态
度和求实的生活作风。 ]
一、复习导入。
1、在上一 的学 中，同学 熟了 文，老 找出几个有困 的
句子，看看你 的能不能把他 准确。首先出示 多音字的三个句子，
要求仔 看，用心 。
“那些被 了好久的蜜蜂向四面 散，好像在 找回家的方向。 ”
“ 候起 了，蜜蜂 得很低，几乎要触到地面，大概 可以减
少阻力。”
“尽管它 逆 而 ，沿途都是一些陌生的景物，但他 确确
回来了。”
( 意 ：巩固多音字的 )
2、复 上 的内容
你知道了些什么指名 ，老 随机板 。
做 ：原因 程
听 准 不是而是
无 放 、两只、十七只
二、抓重点句 体会精神
了解了 么多内容， 文，找出你最感 趣的一段或一句， 出来， 理由，（其他人可以 充）或者 出自己的感受来。听清要求，先自己 一遍，再找。
学生通 文，找出自己感 趣的句子。
：大家都知道科学是 的，来不得半点 虎。
了保 的准确， 程的每一个 是否都是必 的？少一个行不行， 出自己的理由。
文的描写 体 着作者 的科学作 。 作者 的作 体 在：
课文的开头，作者用了“听说”一词。是听说的就不一定真实可靠，因此这既成了“我”作试验的原因，也体现了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。教学中应引导学生认真理解“听说”一词在这里的意思。捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察；给蜜蜂做上记号，是为了好与其他蜜蜂区分；在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题；叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。这一系列试验过程，充分体现了作者做事严谨的品质。教学中，可以帮助学生理清试验的过程，然后让学生说一说，能不能少掉其中的某一个环节，通过这样的比较，体会作者科学的作风。
作者不光是认真观察，而且用心思考。可提示学生注意“我想” “我推测’” “也就是说”“确确实实”等词语不仅十分准确地表达了作者的心理，还体现了作者善于思索的品质。课文中的结论，作者有明确肯定的地方（不是
超常的记忆力），也有模糊存疑的地方（无法解释的本能） 。这不奇怪，科学史上这种现象很多。
、换位思考：有十七只蜜蜂飞回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情 ?（可以是困难，也可以是巧遇。
）
通过“我想、我推测、也就是说”等词，来学习作者的认真观察、用心思考的精神，体会用词准确为课文表达所增添的色彩。
三、赏读片断，表达感情教师引导。
1、小蜜蜂真了不起！ 你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时
的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷
失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？
（ 1）、学生自读体会。
2）、指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。
再思导疑，再激兴趣
3）、诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？
4）、学生发问。
教师引读。
我们来看看作者法布尔是怎么说的， 好吗？ ( 作者能够坦然说出自己无法解释的结论，更进一步说明他是一个严肃地对待科学、实事求是的人。
)
动物是凭借什么来辨别方向，认识路线的呢？科学家们利用蜜蜂和鸽子所做的动物导航实验，已经初步揭开了这两种动物导航的秘密。著名的
诺贝尔奖金获得者、奥地利生物学家弗里希，曾在 20 世纪 40 年代，用一系列实验测出了蜜峰的基本导航能力，证明了蜜蜂通常是利用太阳作为罗
盘进行导航的，指出蜜蜂就是以太阳作为参照点，通过“舞蹈”告诉其他蜜蜂如何到达它发现的花源地。
3、学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。
教师再引
a．对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？
b．学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问， 让我们一起到书籍中，
到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？
五、拓展活动
分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
板书设计：
14
捉蜜蜂
带远处
蜜蜂
做记号
放蜜蜂
辨认方向 遇到问题
细观察 得结论
实验求证
得出结论
能力强