用数对表示位置教学反思范文
反思一：用数对表示位置教学反思
“确定位置”， 学生已在低年级时有所接触， 会用“第几”“第几排第几个”等方式描述物体在平面上的位置，这些是学生学习本课的基础。
基于此，在课堂一开始，让学生用自己的方式来描述小红在座位图中的位置。之后，引出一种大家都认同并熟知的位置描述“第几列第几行”， 并细致的讲解“列”与“行”的定义，然后再让学生用“第几列第几行”来描述小军的位置，
并说一说自己在教室里的位置。
之后，设计了一个小游戏：听写“第 * 列第 * 行”，从而引发一种更简单明了的描述位置的方法： 用数对表示位置。
经过细致的介绍数对的写法、 读法后，组织学生用数对表示自己和自己朋友的位置， 通过多个学生的回答，了解学生对数对的掌握情况。
然后的教学就跳出了教室的范围， 来到学校会议室， 观察瓷砖的不同， 并用数对表示特殊花色的瓷砖， 学生的回答能基本正确，之后出示答案，组织学生观察瓷砖对应的数对，联系瓷砖的位置，说说
发现，这里通过多位学生的补充，最后得出“同一列（或行）的位置，它们的数对中第一（或二）个数都相同”。
这一环节虽然花费了很多的时间， 但让学生完整的经历探索发现的过程， 对于学生来说，相信是一次不错的体验。
反思二：用数对表示位置教学反思
《用数对表示物体的位置》 知识点不多， 对于五年级的学生来说是比较简单的，那么如何使教学的内容更丰富， 在课堂上激发学生学习的需要， 在导入环节，我出示了小军班级的座位图后， 先向学生提出要求： 你能用以前所学过的知识告诉我小强的位置在哪里吗？你是怎么看的呢？
学生在描述时出现了两种不同的说法：“第 3 列第 2 个”、“第 2 排第 3 个”。小强的位置没变，但同学们看的角度和方法不同， 所以产生了不同的说法，从而使学生产生正确、 简明描述小强位置的需要。
学生在生活中已具备了确定列和行的经验，因此，便很顺利地得出竖排叫做列，从左往右数，横排叫做行，从
前往后数，小强是在第 3 列第 2 行。知道了确定第几列、第几行的规则后，再将所站位置的场景加以抽象， 用圆圈表示实际场景中不同的位置， 详细地标出每一列每一行，让学生在圆圈图中找出小强的位置， 提高了学生的抽象思维能力。
同时，向学生介绍表示位置还可以用更简明的表示方法——用数对确定位置。
学生在具体情境中学习用数对确定位置， 并理解用数对表示物体位置的方法，第一个数表示第几列， 第二个数表示第几行。
当学生学会从平面图上用数对确定
位置后，我又引导学生回归到生活中， 在教室里， 找到自己的位置在第几列第几行。通过游戏的形式， 使学生认识教室里的列和行， 并学会描述自己的位置和好朋友的位置。本节课学生学的比较感兴趣，课堂效果较好。
反思三：用数对表示位置教学反思
《用数对表示位置》 教学反思小学数学青岛版教材的最大特点情境图， 一般情况下，教师都是先引导学生观察情境图， 就情境图提出有价值的数学问题， 分析问题解决问题。可这节课，我做了一大胆的尝试：让学生演示出了情境图，学
生参与的积极性很高。
第一课时刚刚上完，感觉难度不大，学生兴趣也很高，讲解了列、
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