最新北师大版小学数学四年级下册《小 数的意义（一）》教案教学设计
上课解决方案
教案设计
设计说明
本节课是第一单元的起始课，是在学生学习了分数的基础上 进行教学的，所以要特别重视学生在新知的学习中运用已有 知识经验，使学生经历独立思考、自主探究的过程，并将已 有知识经验迁移到新知的学习中。因此，本节课在教学设计 上有以下特点：
1．注重学生已有的知识经验。
在本节课的教学过程中，教师利用元、角、分和米、分米、 厘米的现实情境，启发学生从多个角度通过解释 1.11 元、 1.11 米是什么意思，认识到 0.1 与， 0.01 与是同一个数的 不同形式，为探究小数的意义奠定了基础。
2．给学生创设自主探究的空间。
本节课创设了让学生借助米尺探究小数意义的活动，并让学 生通过独立思考、合作交流，认识一位小数表示十分之几， 两位小数表示百分之几……充分调动学生学习的积极性。课 堂上，学生通过观察、思考，认识一位小数表示十分之几； 通过猜测、验证，认识两位小数表示百分之几；通过思考、 交流，发现三位小数表示千分之几……直至总结概括出小数 的意义，学生在自主探究与合作中经历了知识的形成过程， 同时在这个过程中锻炼和提高了各方面的能力。
课前准备
教师准备 PPT课件正方形纸
学生准备 正方形纸 水彩笔 直尺
注：本书“上课解决方案”中的“备教学目标” “备重 点难点”见前面的“备课解决方案” 。
教学过程
。创设情境，导入新课
1．出示一些商品价格标签，让学生说说商品的单价。 （ 课件
出示商品的价格标签 ）
2．谈话引入。
同学们都能正确地读出这些商品的标价，这是因为我们在三 年级时学习了“元、角、分和小数” ，一些商品的标价用元 作单位时，要用小数表示。那除了商品的标价可以用小数表 示外，你们还在哪些地方见过小数？
预设 生 1：测量身高时，我的身高是 1.42 米。
生 2 ：跳远比赛时，我的成绩是 2.1 米 3．过渡：生活中有很多小数，教材中也举了一些例子，请 同学们翻到教材 2 页，自己读一读。这些小数到底表示什么 呢？我们一起来学习一下。
设计意图：从学生熟悉的商品的价格引入小数，既激发了学 生的学习兴趣，又调动了学生学习的积极性，同时也为学习 新知做好铺垫。
O动手操作，自主探究
活动：探究小数的意义。
1．做一做，说一说。
(1) 课件出示教材附页 1 中的图片，根据所给的图片做一做， 说一说， 1.11 元和 1.11 米分别是什么意思？ ( 学生以小组为 单位，合作学习 )
(2) 全班交流： 1.11 元是 1 元 1 角 1 分， 1 角是 1 元的，也 可以写成 0.1 元， 1 分是 1 元的，也可以写成 0.01 元。
1．11 米是 1 米 1 分米 1 厘米， 1 分米是 1 米的，也可 以写成 0.1 米， 1厘米是 1 米的，也可以写成 0.01 米。
2．画一画，涂一涂。
(1)( 出示一张正方形纸 ) 引导学生操作：用一张正方形纸表 示“ 1”，把这张正方形纸平均分成 10 份，将其中的 1 份涂 色，并想一想涂色部分用分数怎样表示。
( 学生展示操作成果并汇报 )
师：我们把这张正方形纸看成“ 1”，平均分成 10 份，涂色 部分用分数表示是，用小数表示是 0.1 。0.1 表示把“ 1”平 均分成 10 份，取其中的 1 份。比较一下“ 1”和“ 0.1 ”的 大小，“1”里面有几个“ 0.1 ”？
预设 生：1比 0.1 大， 1里面有 10个 0.1。
(2) 引导学生讨论：如果把其中的 3 份涂上颜色，用分 数怎样表示？小数呢？
学生先独立思考，然后独立完成。
汇报交流。
预设 生：用分数表示为，用小数表示为 0.3