摘 要：反思在历史教学中必不可少。课前教学应注意动态生成，课中宜丝丝入扣，课后反思应完整统一。
关键词：反思；罗马；动态
笔者撰写的《〈古罗马的政制与法律〉教学实录》发表于《中学历史教学参考》2009年第3期，今重新审视这一教学过程，因不足尚感遗憾。
一、教学设计应动态生成
如何让学生神入其中，拉近历史与学生的距离，将“死”的、抽象的知识转化为动态的、学生容易感知的知识，成为这篇教学设计最需修改之处。情境主题化教学是最佳选择。我与学生共同创设的情境主题是“今日说法——走进罗马法”，教学内容可统整在“今日说法”的三个小主题下，分别为案例展示、法官断案、大家说法。拥有特定主题的情境创设，其新颖性对学生而言刺激强度大；其内容动态生成对学生而言记忆性强；其趣味性强对学生而言参与性高，所以，能较好地吸引学生的注意力，提高学生对知识的关注程度。
二、教学过程应丝丝入扣
我采取分层提问：基础层、过渡层、结论层、升华层。基础层的设问需浅显易懂，便于学生进入所设置问题的思维状态中，唤起学生思维，学生可根据部分学生模拟的历史情境及《十二铜表法》的原文，了解罗马法的相关内容。过渡层是让学生产生思维冲突，又积极渴望解决，从而产生兴奋点。结论层的设置让学生模拟情境，学生进行归纳总结，形成个人见解。升华提高层的设置是让学生理解法治与法制建设是社会发展的必然趋势。
三、教学内容应完整统一
一个学生睁着好奇的眼睛问我：“老师，罗马法是怎样从雏形阶段过渡到完备阶段的，为什么？”于是，笔者做了如下补充：在罗马国家形成和发展1000多年的历史进程中，法律的诞生与发展与罗马的发展历程结伴前行，甚至是共存共亡。罗马国家的发展具有较为明显的时续性及阶段性，罗马法也呈现出较为明显的时续性及阶段性。课前反思，可使教学行为更趋合理、精益求精；课中反思，可使课堂生成层层进逼、顺势而成；课后反思，可对经验改造重组，得知利弊、受益更深。新课程教学是一项艰巨而有意义的挑战，只有更新教学理念、拓宽知识视野、增强教学研究意识和能力，方能适应新课程教学。
参考文献：
吕波.罗马共和国时期的宗教观念与政治观念[J].延安大学学报：社会科学版，2003（3）.
（作者单位 广东省韶关市第一中学）