摘要：语文学科是多学科的综合，从思维科学的角度来看，语文学科包容于思维基础科学。如何在语文学科中渗透思维教学，现就谈谈自己的几点思考。
关键词：语文教学；思维教学
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）06-0114-01
一、培养思维能力与语文教学的关系
语言是人们最重要的交际工具和思维工具，人们用这套符号系统进行交际，交流思想，达到互相了解，同时也用它来进行各种思维活动。但在语文教学实践中，人们往往较多地把语文课当作交际工具课，学生思维能力的培养被忽略了。
（一）思维的训练主要是通过语言训练进行，语言的训练过程中伴随着思维训练。
思维的发展和语言的发展互相影响，互相促进。对中学生来说，思维的发展对语言的发展、影响是很大的。因此，必须革除当前语文教学的弊端，通过语文教学达到加强青少年思维能力训练的目的。语文知识多而杂，在教学中偏重于单纯教授语文知识。许多教师唯恐灌输少了，努力多塞一些东西给学生，长期存在着重讲轻练、以讲代练的问题。在学生学习中，则是以听代练，忙于机械化的记忆和背诵。而多种形式地运用语文知识的反复练习，正是知识转化为能力的重要条件。这个环节不扣住，学生得到的是一堆死知识，思维能力的培养就是一句空话。
（二）语文课应讲一般思维的常识，思维常识可以大体上统领各类语文知识。
例如由字词排列组合为句子的语言现象，从思维科学的角度看问题，是思维运动的表现，是借助语言这一思维材料的思维流动过程。思维流程终结了，一篇文章(课文)也就有了个底子。语言现象中的常用字、句型、段式、章法就一个具体的思维流程来说，都遵循一条基本法则，就是必须从思维起点开始，逐步走向终结，即有一条思路。不论形象思维还是逻辑思维，都是如此。只要捉摸住思路，就能提挈有限的常用词、句型、段式、章法。思路的条理性，要求用词准确、造句通顺、段落分明，这样就可以把语法、写作手法等方面的知识贯通起来。思路十分畅达的时候，反映到语言文字上，往往使用到排比、对偶、夸张等修辞手法，联想丰富往往表现为比喻、拟人等修辞现象。
（三）中学语文教学突出思维能力的培养，有其自身的特点。
语文教学不仅要着眼于字、词、句、篇，而且要深入到思路，研究形成文章(课文)之前那段看不清、摸不着，而又必须经过的艰苦复杂的心理过程。这样的教学，不仅解释为什么要这般说、这般写的问题，而且要回答为什么不那样说、那样写的问题，这就使语脉、文理以及相关的其他语文知识活了起来，通过反复训练，各类语文知识就有可能转化为语文能力、思维能力。
二、如何指引学生“学会思维”
语文教学大纲中指出：“教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要引导思维的途径、方法，鼓励独立思考。”那么，在语文教学中，如何指引学生“学会思维”呢?
（一）抓住课题——超前思维
标题是文章的眼睛，在阅读教学中，每读一课，可先让学生看看课文的题目，进行超前思维。超前思维的好处：发展学生的想象能力。提高学生在作文中的审题能力。在原作与学生自己想象的对比中，发展学生布局谋篇的能力和创造能力。激发学生的阅读兴趣，有利于学生理解课文。抓住课题，超前思维的方法是看课题，想象在这个题目下，作者会写些什么，怎样去写。读课文，进行对比；看看自己想的与作者写的，什么地方相同，什么地方不同，为什么不同，自己从中学到些什么。这样学生记忆深刻，学到的东西实在。
（二）看课后题——求同思维
求同思维是指根据一定的知识或事实以求得某一问题的最佳或最正确的答案的思维。尽管学生在预习中，不能全然求得每个问题的最佳或最正确的解答，甚或答错了，理解错了，但是无妨于学生的求同思维的发展。学生通过求同思维的尝试，会产生旺盛的求知欲，对于课堂上的教与学，都是一种积极因素。要相信，通过教学活动，学生会得到最佳和最正确的答案的，完成其求同思维的过程，达到心理满足。这是在理解课后题中学生思维的发展。
（三）理清层次——逻辑思维
逻辑思维是以分析、综合、抽象、概括、比较、分析、系统化和具体化作为思维的基本过程的。在讲读课文中，教师让学生给课文分段，概括段意，概括课文的主要内容，总结课文的中心思想，这个教学过程，就是训练学生逻辑思维过程，教师应让学生充分发表自己的意见，以便分析得好，概括得准。重视学生这一思维品质的训练过程，就是课堂上的发展智力、培养能力，就是发展学生的语言和思维。
（四）展开想象——形象思维
学生学课文，教师的重要任务之一是，在教学中发展学生的静态思维。其中，尤以发展学生的形象思维在语文教学中最重要。所谓形象思维，是指人利用直观形象去解决问题的思维过程。例如，小学生读古诗。中古诗历来是“诗中有画，画中有诗。”这诗中“画”除这部分古诗课文配有插图之外，其它的，就要依靠学生的“据诗想象”来发展学生的形象思维。