《别了，我爱的中国》教学反思
四月中旬，我随教研组同事去六师附小听了卢雷老师的一堂课。 在这里就卢雷
老师上的这一课谈点自己的感受。
《别了，我爱的中国》是郑振铎先生写作于 1927 年的一篇散文，离孩子
的生活太遥远，要通过一堂课的教学让学生理解有一定的难度 .一般教师公开
教学是不会轻易选这篇课文的。 但是卢雷老师勇于接受挑战， 竭力突破以往的
教学风格，其勇气实在可佳。
卢老师通过精心备课， 从整体入手， 抓住中心句体会作者强烈的爱国的思
想感情。课文三次出现 " 别了，我爱的中国，我全心爱着的中国 "这一中心句。
这三句话分别抒发作者怎样的感情，怎样才能读好这三句话呢 ?教师不是凭空
指导，而是放在具体的段落中，抓住文中的关键词句，层层深入地引导学生对
语言文字的理解，真正体会到作者的惜别情；恋国情、报国心。
卢老师围绕重点和难点， 还精心设计三个容量大的问题。 1．第一段表达
了作者怎样的感情 ?惜别情你们从哪些词句看出 ?为什么 ?2．作者沿途看到哪些
景物 ?作者看到了帝国主义的军舰和祖国的秀丽景色，表达了作者的什么情 ?
这两个问题设计，第一个是演绎型的问题，第二个是归纳型的问题。一个是概
括到具体，一个是具体到概括。 3 ．作者说自已是一个罪人，你们说是吗 ?作者
不是罪人，你们从哪些语句可看出 ?为什么 ?这个问题的设计， 教师利用学生认
识的反差，使学生真正理解了作者不是一个罪人，而是一个爱国志士，同时将
未知问题的探求有机地结合在一起。 这三个问题的设计， 激发了学生的探究兴
趣，排除了情节分析的旧套，有效地进行了语言文字训练。
课堂上，卢老师用饱含热情的教学感染学生，调动起学生的感情，使学生
随着他的引 入文章的意境之中，加深 文章的理解和 作者感情的 会。
整堂 不 教学思路清晰，板 清楚明白，朗 指 也是比 到位。老 而
要求学生各自 出感 ， 而 生 ， 而男女生 ，通 反复加 的朗
，有目的、有意 、有指 地帮助学生学 言，运用 言，达到 累
言的目的。使学生在充分地 和品味 文 言学中真切地感受“我” 离祖
国的痛苦以及必将回来建 祖国的壮志， 得情感体 。
学到知 的同 又培
养了学生在 中独立体 、感悟和思考表达能力。
从 老 在 上的胸有成竹， 古 今，博学多才，可以知道他在 外所
下的功夫之多。
后，听 老 介 ， 他 了上好 堂 ， 特意去 店 了《
振 日 》在家中仔 ，自己先了解 代背景，了解 1927 年的中国是一
个怎 的中国？ 振 先生 什么要离开中国？ 振 先生怎么会写下 篇
文章的？ 他的 种 教材的 研精神令人敬佩。
《 了，我 的中国》教学反思
《 了，我 的中国》是第一 元的第一篇 文，中心句在文中出 了三次，
于本 元的 重点的掌握是关 。 作者在文中的描述的自己离国前的所
所 ,所思所感，条理清楚，字里行 所透露出的深深的 国之情 于当下的
学生很有教育意 。
在教学本 的一开始， 我就向学生介 了作者与及作者写
此文章的 代背景， 在整个教学 程中学生学 的基 把握得就很好。
一篇 文呈 着两篇 索，一条是明 ， 振 告 祖国，告 人的
索，另一条 是暗 ， 振 祖国的那种 的 国情 和 国之心的情
感 索，随着告 人，船离开海岸，作者的 国情 也随着越来越 烈地呈
了出来，字面上我 可以看到 文中的三个相同的句子 “ 了，我 的祖国，
我亲爱的祖国！”课堂上我引领着同学们去字里行间（“渐渐”“渐渐”“暂
别、誓言”等等）感受作者的情怀惜别——仇恨——留恋和赞美（升华到对
祖国的热爱即第第二次“别了，我爱的祖国，我亲爱的祖国！”）——出国的
目的以及报国的强烈愿望和坚定决心 （升华凝聚为第三次 “别了，我爱的祖国，
我亲爱的祖国！”）通过让孩子们对字词的咀嚼品味，感觉效果显著，学生很
快较好地把握了作者的情感。
《别了，我爱的中国》教学反思
所谓读写整合就是平时上一篇课文时寻找到能进行的读写结合训练点， 也就是
利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有密切联系的
“写”的训练内容，将阅读、写作、思维训练融为一体，从而达到以读带写，
以写促读，在读写训练中发展学生思维，培养学生语文能力的一种教学思想。
本单元我们学过一篇《别了，我爱的中国》课文，讲述的是一位爱国人士
郑振铎在一九二七年离开祖国去法国求更好的经验， 更好真理来报效祖国的内
容。由于写作跳离现在时间较远。在阅读之前，请同学阅读课文注释，了解作
者写作时代背景。课文是一篇文质兼美的抒情文，结构清晰。极其让就我们五
年级即将毕业学生模仿。它无论从抒情美文角度，还是从课文的结构角度，学
生都可以借鉴的。
尤其是课文的第二部分借景抒情部分， 我要充分利用它的写
作结构让学生模仿。于是我出了《再见了，我亲爱的母校》这个命题作文。
在习作前，帮助学生列提纲：
一、离别母校的场景：看到、听到、感受（略）
二、回忆在母校的成长经历（详写）
1、借景抒情（一草一木、一砖一瓦等体现爱校）
2、具体事例（同学间的友情、团结、互助、比赛等）
三、心中所想、决心、誓言等（略）
在借景抒情这部分指导学生不要为写景而写景，要写校园的景物，真实、
自然、贴切，不能让人有突兀的感觉。在指导学生写具体事例中，启发他们写
自己的生活，最好是三到五年级的印象特别深的， 最好是自己亲身经历过的事。
景和事例有一定联系的， 这样情景交融，增强了可读性，学生们自己在交流中，
也有一定鉴赏能力，通过反复修改，他们自己也觉得在写作上有长足的进步。
这样，学生的写作积极性也被充分调动起来了。 如果每篇课文都认真设计与课
文有密切联系的“写”的训练内容，将阅读、写作、思维训练有机的起来，从
而达到以读带写， 以写促读，在读写训练中发展学生思维， 培养学生学会表达，
不仅是口头，还运用语言文字的书面表达， 久而久之，他们一定会 “青出于蓝，
胜于蓝”，不是吗？只要有利于学生读写水平的提高，各种教学方法都可为我
所用。
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