从学生的成长需要谈语文课我们该教什么 ------- 语文教师期中考试总结发言稿 泉河头小学熊沛荣 读到过一篇文章，其中有这样一句话更引发了我对这一话题的思考 触点 " 语文教学是人生的奠基工程 "----- 由此想到语文课文的功用研究 ----- 想到我们语文课该教给孩子什么？ 其实教什么课标上写得很清楚，
只不过林林总总写了很多， 有的也很抽象， 再加上我们现在大多也懒得看文字，所以总在想， 可不可以通过简单明了的几句话告诉我们语文老师语文课该讲什么？下面就着期中考试把自己的思考及学习向
老师汇报一下，期待共勉！ 从学生的成长需要，谈语文课我们
该教什么 一、认字、写字。 老古话 " 上学啊，多识点字 "
从上了年纪的老人口中经常听到的这句话诠释了我们学语文的基本
目的。 这个最古老最传统的上学目的流传至今，我想也没有改
变！小学语文是启蒙教育，课标上说得认 3500 个常用字，得会写其
中的 2500 个，而且要写得正确、规范。 这是教学的第一个目标。
这个目标有多少小学生达到了呢？ 我列举两个例子 一是
读到过于永正的一篇文章， 他说我有一位教初中的朋友， 他每接一个初一新班，都要进行 " 摸底 " 检查 ---3500 个常用字是否认全， 2500 个
读写的字是否都会写。
朋友告诉他全部认识的学生，不到 90, 全部会默写的学生仅有 60 左右。
写得工整的不过半， 能写得入楷书之体的，寥寥无几。
于永正当时的感觉是十分汗颜，从这里得出结论是我们小学老师失职了。
本次期中考试我留意了我校一个年级一个班的一打试卷共计 28 张试卷第一大题第一小题是看
拼音写生字，共 8 个，学生失分情况 -2 、√、 -1 、-2 、
-1 、-3 、-2 、-5 、 -1 、-2 、-1 、-4 、 -3 、-5 、-3 、√、 -1 、-2 、√、
-2 、-3 、-5 、-2 、-1 、-2 、-2 、√、√。
28 份 卷， 目
分
224分共 失分
56 分失分率
25 全 的
5 人，不足
18
从
两个例子我 先得把字教好， 打 地教会
3500 个 字，
涉
及到教会的期中考 目有两
第一是
2-6
年 都涉及到
了关注生字 音的考 。
目主要 二 字。
作
出 者来 ，关注 本中 拼音的字，会 啊，同 ，范 小到
音易 的字。 五年 匕首、 子、卧剥 形式上二年 " 我
能用‘√’ 加点字 正确的 音；三、四年 同二年；五、六
年 度增加，成 的出 ， 目要求如下 " 下面的四 中，
音没有 的一 是 " 我 在完成教会之后，要手把手的写好
2500! 两个 " 教会 "" 写好 " 要通 多种 字方法教会；要通
示范写、 述要点写、 写等方式 " 写好 " 什么 的字我
要格外关注 1、我 看三年 期中考 写字的内容 叮嘱、
悲惨、 衫、窟窿、 蓬、羡慕、熟悉、射箭、欧洲、裁剪每字 05
分，共 10 分 你作 出 者你会考哪些字笔画复 、笔画多、容
易出 多一笔、少一笔的字 2、写好 曾几何 ，学生有一
笔好字是西 小老 的 傲，可如今 【由此可引 多研
究如何 行 字教学？如何 学生 住生字？在什么 学 生
字？】
二、学会 —特 是朗 。
从小到大，我
常用到的是
" "------
从 去的 家 封信到 在的 一篇文章，
甚至是将来的 工作、 一篇 稿可以 ， 我 一直没有离
开 ，也离不开 。 " 正确、流利、有感情的朗 文 " 是 程
准中明明白白的要求， 在我 的每一篇 中也都放在了教学目
的首要位置，但是 个教学目 落 了没有？ 咱 家里人开会也不用遮遮掩掩， 在在我 每一个班 里面，能 " 正确、流利 " 地 完一篇文章的学生已 不多，更不用 有感情了。
想一
想，做到正确其 是一件很不容易的事情 正确就 做到不 字、不添字、不重复、不 倒字 ， 要做到 " 三到 ", 即心到、眼到、口到，集中注意力， 防止有口无心。
么多 工作都涵盖在 " 正确
之中， 不是 的事情，回想我 上， 了达到正确，我 都
做了哪些工作？" 口 上的 文、初 文 " 凭着 2-3
遍的 文能不能做到 正确？ 【怎么 ？ 前 要到位 --- 上敢于 ----- 下勤督促】 什么要落 个目 ？？？
在，我 回 一下班上能 " 正确、流利、有感情的朗 文 " 的学
生的名字，再想一下他 的成 ？是不是朗 好的学生成 就好？所
以，有家 我如何提高 文成 ，我就 的告 她， 学生 你
，先提高朗 能力； 想，能 " 正确、流利、有感情的朗 文 "
上学生的 感就提高了。 如果小学六年下来，学生能把每
篇 文 熟，把要求背 的 文背下来，再加上大量的 外 ，那
么，他的 言一定会十分丰富。 所以，高明的老 能 着
法儿 学生反复 ， 能 它 的有滋有味； 曾 和我 的老 开玩笑地 ，如果一 的什么也没教， 只交会了学生 就算是
有收 了。 怎么 ？ 首先我 要将朗 向 前延伸， 在
堂教学之前要有目的的布置学生朗 文， 先把文本 通 ， 解除
字 障碍，基本把握文本的感情基 ， 堂教学打好基 。 接
着 堂上教 、示范学生朗 ， 着法的 学生 有感情的 。
最后，提供孩子展示朗 的机会。 --- 早晨的 有 、空
朗 比 。 完成提高成 的曲 救国。 三、教学
生 的方法， 学生一 一 思考。 狭 的 " 学生是离不
开 的 " 所以，教 在教学中要善于引 学生 悟、 掌握 的方法。比如，不 笔墨 ， 学生 、 思考，用笔全画出关 的
活局子，有感触的地方在旁 写出自己的理解和感受，
透 文字
的表面意 想象背后的 意等等。
也是伴随孩子 一生的
西。
做 号、加批注是一种十分重要的受用 生的 方
法。
在，我 好多老 的 堂上，学生已 养成了 、作
批注的 。
他 在自己 中，不但勾画，而且写下所 感
受。
四、 学生学会运用文字准确表情达意。
首先 我
再次 我 的 文
程 准 定位 文工具性与人文性的
一是 文 程的基本特点。
文学科的特点决定着 文学
的重点不 在于感知文本的内容 面， 更 落在 言的品味、
累和运用上。 学 言是 文学科的首要任 。 文是不
同于其他学科 文、 数学的一 学科， 其他学科我 学 文字承 内
容就可以了。 比如数学、比如科学 文却不是 ，他肩
着双重任 一是文字承 的内容即表达了什么； 二表达内容的文字
本身即如何表达的。 【 上 里面就有两个 ---- 是教
文？ 是教 文？如果只关注文字承 的内容就是教 文。 如
果不 关注内容，更关注了表达就是教 文，所以，正确的 法
是用 文来教 文。 】 再 一步解 我 学完了《
的天堂》，学生了解了南国美 的景色，看到了枝繁叶茂的大榕 ，看到了 天盖地的 ，开了眼，受到了美的熏陶 ，我 透
言文字了解了 些内容。
但是如果我 停留在内容 面， 文就失去了他的学科价 ，就是一条腿在走路。
因 文的本真是 学生学 言，学 如何表情达意。
我 常听到①有人 " 好 到他嘴里也 不出好来！ "-------- 如果不是故意的，很明 个人是表达上出了 ！ ②一个歇后 茶 煮 子—有
倒不出。
倒不出的原因一是个人器官 不能表达；二是个人能力不会表达。
如果不是第一个原因，那么造成个人表达能力低的直接原因就是我 的 文 出了 。
我 看看期中卷中 学生 言运用的 ------- 例 四年 4、杰克 女儿 " 看他 在什么都没有， 可他
百分之百是个富翁，因 他有尊！ " 句 用看似矛盾的方式来 了的重要。
5、" 如果不是我 ， 些海 就不会受到那 的 害。
" 里， " 那 的 " 了 1 具体 明 " 害 " 是被食肉海 吃掉； 2 被 害的惨烈程度。
6、" 那双手像 的爪子，
扭着雨来的两只耳 ，向两 拉 ", 里 " 像 的爪子 ", 写出了 1
鬼子 官的双手枯瘦、 硬、丑陋； 2 想 明鬼子 官的双手可恨令
人恐惧。 五年 1、《牧童》中 " 草 横野六七里，笛
弄晚 三四声 " 一句， 我 感受到了 歌向来 究 字的特点，比
如句中一个 "" 字就 我 感受到了草的茂盛和草原 人的那种平
舒服的感 。 3、" 大伙儿把袖子 起来，就是一片云；大伙儿
甩一把汗，就是一 雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。
" 句 在
5、" 夏天 去，秋天 去，冬天又来了，
又来了，童年却一去不 了。
" 句 表达了作者
7、" 您
， 比山 高比海 深的情 ，我 怎么能忘 ？
" 句 ，运用
了
反
的
句
式
就
更
加
了
从 程 准要求、
有考 目， 我想大家 明确我 的 文 堂重点是什么了，
接
下来， 堂上 如何展示学生学 言的 程
了 学生
更好的学 言， 堂上我 就要到教材中去 找
"例 " 此 提到 "
例 ", 和数学的例 一 --- 起示范引 作用。
不一 的是， 数
学例 明明白白的 在那里， 而 文却需要我 文教 到 文中去
找。
就是通常所 的教材的二次开 。
【关注 程内
容教材内容】
例如《 》中有 一段
夕阳照在小湖
上，没有什么 , 油油地湖面平得像一面 子。
岸 有几棵柳，
垂柳外 是一望无垠的稻田。
几只又窄又 的小 船浮在湖面
上。
近 的一只小船上， 人坐在船尾，悠然地吸着烟。
灰
黑色的 站在船舷上，好像列 的士兵在等待命令。
段
描写了一幅傍晚宁静的 村 。
段 中，每个字，每个 无
不渗透着宁静的气息。
其间 " 浮" 字用得那么传神，我们可以采用了比较的方法来学习表达。
①" 浮 " 你可以把它换成什么字？停、漂。
②" 浮 " 字与 " 停" 比，你从中又感受到了什么？ " 浮" 字显得好轻松，好自由。
是呀！通过比较，学生体味到了 " 浮" 字
的味儿，这儿显得更平静，有了 " 浮" 字这儿更让人感到轻松、自由、悠闲。
③读一读，能不能让大家感到轻松、自由？ 几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。
这样，学生不但品出了用词的分
寸感，描写的形象感，更和朗读结合在一起，品出了 " 浮" 字中蕴含的
情味感。
长期这样训练，学生运用词语的能力也特别强。
语文味不知不觉得从这里滋生。
【值得研究的问题 1、如何确定语言训练点。
2、如何进行语言训练点的教学】 五、小学语文还要教表达 ------- 重在书面表达。
这个表达和第四点侧重不尽相同 从古代的摆地摊代写各种文书 --- 到现在各级各类机关的 " 写手 " 也称作笔杆子 ---- 到流传在大学生中的编写短信息 " 赚钱
最初每编辑一条短信息 05 元-----" 会说不会写，一辈子干挨憋 " 的
俗话都说明 " 写" 是人们非常需要的一种能力。 当然，语文课标
中也明确出现了 " 写话 " 的要求。 我们不止一次的抱怨学生写得
什么也不是，不知大家想过没有为什么出现什么也不是的结果？
我觉得是我们的课堂上缺失了 " 写" 的传授。 我们必须承认 " 运用
语文文字的能力 " 是从语文课中习得的。 我们欣喜的看到了在部
分老师的示范课中看到了
" 写" 的落实，但是还远远不够。
学生
所学的课文都是很好的习作范例， 是内容与形式的完美结合。
最
近 了几篇文章 如 1、指向表达从 " 写什么 " 到" 怎么写 " 的
身、 2、 化 " 用意 " 化 教学、 3、" 用 " 野下的造句教
学 些文章的中心 就是 ----- 落 学 言文字运用，
中心 点就是 ----- 教学 从 分解 文 " 写什么 " 向探究
文 " 怎么写 " 例子 人教版一年 下册《小壁虎借尾巴》
述了小壁虎分 向小 、老牛、燕子借尾巴的故事。 大部分
老 的 堂教学 " 小壁虎都向 借了尾巴？他是怎么 的？从中
可以看出小壁虎的什么 "" 了 文，你知道小壁虎的 吧有什么特点
所有 些 都是指向内容的教学，把大量的 花在学生自己 就能 懂的地方就是一种浪 ，就是忽略 文学科的特点。
而指向表达的教学在 学生很 迅速而 的理解内容后， 着眼于作
者怎 构思 篇文章、有什么巧妙之 。
教 可抓住以下几个 来引 学生探究。
作者 什么 写 三种 物？ 什么
只写三种？教 引 学生感悟，作者一定考 到，小 、老牛、燕子代表三种不同的角色就形体看，有的小，有的大；就生活空 看小 生活在水里，老牛在岸上，燕子在空中；就年 看，有老有小；就
尾巴的功能看，小 水，老牛赶 子，小燕子掌握方向。
的角色 是何等的精心如果你是作者， 你会 安排 ？ 什么？
着 一 新的小壁虎借尾巴的故事。 ，学生在
中感悟了表达，体味了构思， 践了 写，有效地提高了 与表达
能力。 通 个例子， 比我 的 堂教学。 大家 感
到我 堂上缺失了什么 文 堂上， 教 要引 学生从 文学 中
学 写作方法，再运用到 作中去。 都要学 哪些写作方法呢？
1、从 文中学 察的方法，既要按 序 察，又要有重点 察。
2、从 文中学 句成段的方法。
我 都知道 几个句子排列 序的 型， 什么一下面是二而不是三？ 3、从 文中学 把一段 写具体的方法。
4、从 文中学 表情达意的各种方法。
在很多的刊物中的文章已 把 堂教学要更多
的关注写作作 了刊物的重点， 也是我 前面提到的 " 用 ", 如从 " 写什么 " 到" 怎么写 " 的 身，管建 --- 指向写作的 教学。
等等， 些文章都体 了 " 学 出服 " 的思想。 到 里，
我想大家一定不会再埋怨学生 作不会写了吧。 我 在 堂上
缺失了 方面的教学，我 就不要抱怨孩子了，我看就凭学生自己 "
自 儿 " 能写出像 的文章已 很不 了。
既然 些是要学 的，从教 面 就是我 要教的。
我 在所教的 文中 找写作知 在文中的 合点 ----- 哪一点在 篇文中最突出，我就在
上抓住 个 " 例 " 行 授与 ，从而 学生 得 " 写" 的能力。三年 家 会 文教 言稿小学 文教 心得小学 文教
听 体会
《本文为 word 可编辑版，若不需要以下内容， 请删除后使用， 谢谢您的理
解
原生生物的主要类群》习题
一、选择题
1 、桃花的下列结构中，经过发育最终成为果实的是（ ）
A、子房 B 、子房壁 C 、 胚珠 D 、 受精卵
2 、呼吸作用的实质是（ ）
A、分解有机物，贮存能量 B 、分解有机物，释放能量
C、合成有机物，贮存能量 D 、合成有机物，释放能量
3 、旱地里的农作物被水淹没后，要及时排涝，主要是为了促进（ ）
A、叶的光合作用
B
、叶的蒸腾作用
C、根的呼吸作用
D
、根的吸水
4 、农业生产中对农作物进行合理密植主要是为了（
）
A、提高作物对水分的吸收
B
、提高作物对土壤中无机盐的利用率
C、提高作物的蒸腾作用
D
、提高作物的光合作用
5 、下列关于光合作用原料的叙述中，不正确的是（ ）
A、光合作用的原料是二氧化碳 B 、光合作用的唯一原料是二氧化碳
C、二氧化碳和水都用于制造淀粉 D 、二氧化碳和水都是光合作用的原料
6 、晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后放在离白炽灯如下距离处，在相同时间内试管内产生气泡数量最多的是（ ）
A、10 厘米B
、20 厘米
C
、30 厘米D
、40 厘米
7 、贮藏蔬菜、水果要保持低温，这是因为（
）
A、温度低，减少细菌病害
B
、温度低，呼吸作用弱，有机物消耗少
C、温度低，促进光合作用积累
D
、温度低，蒸腾作用弱
二、实验探究题
、下面是验证“绿叶在光下制造淀粉的实验”的具体步骤，请回答有关问题： ① 把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。
②
用黑纸把一片叶的一部分的正面和背面盖住，然后移到阳光下，照射
3小时～ 4
小时。
③
剪下遮光的叶片，去掉黑纸。
④
将叶片放在盛有酒精的小烧杯中，再放入大烧杯内隔水加热，叶片颜色逐渐由
变成
。
⑤
取出叶片，用清水漂洗干净。然后放在培养皿里，向叶片滴加碘液。
⑥
稍停片刻，用清水冲洗掉碘液。这时可以看到，叶片遮光部分呈
色，没有遮光的部分呈
色。
（ 1）步骤①的作用是：
。
（ 2）步骤④中酒精的作用是：
。
（ 3）这个实验说明了：
。
2 、有一次小明上街买回来一袋黄豆芽放在阳光下，下午去打开一看，发现许多黄豆芽
变成了 “绿豆芽” ，小明觉得奇怪，他把这一发现告诉了同学们，他们决定把问
题搞清楚，请
你和他们一起去探究。
1）你的问题是： ______________________ 能影响叶绿素的产生吗？
2）针对你提出的问题，请作出假设：____________ 对叶绿素的产生有影响。
3）设计实验方案：
、取一定数量的新鲜的黄豆芽分成两份，分别放在甲、乙两个容器中。
、把甲放在 ___________ 下培养，把乙放在 __________ 处培养。
（ 4）该实验的预期效果是：甲中的黄豆芽 _______ 绿，乙中的黄豆芽 _______ 。
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