报告汇编 Compilation of reports
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《义务教育生物知识呈现顺序的探究》结题报告
候庄中学综合组
2012年9月，我校综合组的两位教师申报的《新课标下义务教育生物知识呈现顺序的探究》通过县教育局的评审立项成功，经过几年的实践和研究，我们取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下的报告。
一、课题提出的背景
我国不少学者提出，新基础教育需要新的理念、新的教育目标和新的培养模式，并对学生发展的潜能和多样性以及新基础教育活动的双边共时性、灵活结构性、动态生成性、综合渗透性等进行了研究。现代认知心理学的发展为新基础教育课程的研究和开发提供了强有力的科学基础，新基础教育课程的开发早已呈现新的态势，一个好的教材应体现在知识呈现顺序先后性应能符合学生的认知和发展水平，体现出其合理性和科学性。
目前，义务教育使用的生物教材主要有人教版、苏教版和浙教版等。侯庄中学自2005年以来一直使用人教版教材，我们生物教师在教学工作中对人教版教材知识呈现顺序进行了探究，主要观察分析各知识呈现顺序在使用中是否顺畅，学生是否利于接受，还存在那些问题等对于不同的章节采用怎样的教学模式才较为适合，进而总结如何安排教材中的知识呈现顺序才有利于教师的教学，有利于学生的认知和学习成长的过程，有利于教材的改编等。这对于我县生物教材的选择和使用，提高教材的使用价值，为教材的改编提供宝贵的意见提供了良好的依据具有很好的参考价值。因此，2012年我们提出的《新课标下义务教育生物知识呈现顺序的探究》顺利通过县教育局的评审而立项成功。
二、研究基础
1、学生的认知水平
学生在初中阶段认知水平上已经有了很大的改变，具体如下：
（1）记忆的发展
初中生以有意识记忆为主，注意在理解的基础上记忆，对于一些无意义的材料，他们还能通过谐音、编顺口溜等方式赋予其意义进行识记，且在初中阶段，抽象记忆已开始占有优势。
（2）思维的发展
初中生的抽象逻辑思维已有一定的程度，他们能够初步运用概念、判断等思维形式进行一定思维活动，并能按提出问题、明确问题、提高假设、验证假设的步骤去初步解决问题。
1、教材的使用
侯庄中学自2012年以来一直使用人教版的生物教材，我们生物组教师对该版教材已进行深入研究并形成系统性的教学体系，并根据《义务教育初中生物课程标准》、《陕西省义务教育生物课程标准教学要求》及初中学业水平测试等把握教学重、难点，梳理知识的呈现顺序的合理性。
三、研究目标
(1)通过问卷调查和测试评价，了解我县初中生物教材使用的现状以及新教材实施以来教师在初中生物苏教版使用过程中遇到的主要问题。
(2)根据调查的结果，有针对性的构建义务教育生物教材在教学过程中知识呈现的科学体系
(3)通过实验研究，进一步论证知识呈现合理顺序和科学体系的适用性。
四、研究内容
(1)选择我县两种类型的初中(农村初中与县城初中)进行抽样调查与测试，以了解义务教育生物教材的现状(主要包括教材的知识结构和呈现顺序、学生学习和探究能力的培养、学生科学素养的提高、学生人生观、价值观的形成等)。
(2)构建合理的知识体系和知识呈现顺序体系，总结新旧版本的教材的差别，人教版知识点与学生水平测试的联系。发现人教版教材的亮点及不足，为教材的进一步改变提供合理的依据，进而对我省教材的开发和应用做出应有的贡献。
（3）对实验研究获得的数据，进行推断统计和分析比较，以检验相关策略的实用性、适用性和有效性。
五、研究方法
1、分班教学对照分析法
（1）对教材前后章节内容进行联系归纳，使知识呈现前后有个合理的顺序，并能正确抓住重、难点。
（2）根据学生的认知水平和思维发展水平合理安排教学过程。
（3）针对不同层次的班级将知识呈现顺序进行相应的调整。
（4）根据教学过程中观察学生的接受情况进行分析、总结。
2、问卷调查法
（1）对不同年级的生物教师进行问卷调查，调查内容如下：
教材中知识呈现顺序是否符合多数教师的认知水平和思维习惯。
在教学过程中是否根据学生的认知水平合理安排知识的呈现顺序。
对所使用的教材总结其优点和存在哪些不足，并写出好的建议
（2）对不同层次的班级学生进行相应的问卷调查，调查内容如下：
教师在教学过程中知识的呈现顺序是否与教材相同，哪一个更适合学生的接受。
学生在学习中对知识的理解和接受还存在哪些问题。
学生对教师在教学过程中知识的呈现顺序的安排有何意见和建议。
通过调查发现，多数教师对教材中的知识呈现合理性还比较满意，比较符合学生的认知水平，对于一些内容的安排教师也会根据不同层次学生进行相应的调整。
3、案例分析法
教师在教学过程中都会对每一章节进行分析，对一些好的调整会以总结方式记录下来，如教学案例等。如在讲细胞种类和结构时，教材是先安排讲解细胞的种类后分析细胞的结构，我们发现这样会使学生在接受该部分知识过程中有些吃力，不利于他们的理解，于是我们把该部分知识顺序进行了调整，先讲细胞的结构再讲细胞的类型，这样有利于学生的接受。课后我们把这部分知识进行整理形成公案供大家参考。
六、研究的成果
我们认为，现行的义务教育生物教材几经修改完善，基本形成体系完整，内容全面，覆盖生物科学各方面的知识体系，而且选取的基础知识很有科学性和代表性，和已往的教材有很大的变化：
1、 选修为主要体现的“生物知识与实际应用的结合”。生物科学（特别是生命科学）本身就与医学、农学有着不可分割的联系，生物科学与技术的结合，转化为生产力，不仅已经体现在理论上，更有利于人们更好的利用、改造自然，造福人类。
现在，随着分子生物学的进步，与工程技术相结合，开辟了生物工程新领域。例如：转基因技术、细胞和组织培养技术、细胞融合技术、核移植技术等，促进了基因工程、蛋白质工程、细胞工程、酶工程、组织工程、胚胎工程等的诞生和发展，已经在工业、农业、医疗和卫生等方面有了广泛的应用，已经取得了许多突破性的进展。
2、 用“生物圈”知识提升“人与自然和谐发展”。现在，生态学的研究已经成为生命科学中最为活跃的研究方向之一，它已经不局限于传统生态学的范畴，而是扩展到对整个生物圈的研究。人类的生存与发展，必须爱护地球，关爱生物，保持人与自然和谐发展。而这些意识的树立，正是现行教材的目的和要求。
3、《生物(人教版)》以“积极思维”活动为主要的学习栏目，辅以“边做边学”、“课题研究”等实践活动的栏目．促使学生在更高水平上“改变学习方式”。《生物(人教版)》设置了“积极思维”、“边做边学”、“课题研究”、“放眼社会”、“评价指南”等数量有限而功能独特的栏目．希望学生通过栏目不仅获得知识，也获得能力和形成相应的情感态度与价值观。
4、 促进学习方式的改变，倡导探究性学习。生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个个不断探究的过程，倡导探究性学习，改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力等，突出创新精神和实践能力的培养。这些就是现行教材力求达到的。
当然，在使用这套教材的过程中，我们也觉得它也有一些不足之处。这些，可能会影响上述目的的达到。我们在此提出，一方面是与大家交流与探讨，相互提高，共同进步；另一方面是总结我们的一些做法，并把此推荐介绍给大家。因此，很希望在这方面有研究和探讨的专家及同仁批评指正，提出宝贵意见，这样我们将能更好的提高水平、改进工作。
下面介绍我们的总结。
1、 现行教材比较缺乏科学家生平事迹及成就方面的知识。科学家们的成就，虽然属于某一领域，但更是推动人类社会的发展与进步的不朽贡献，特别科学家们在不断探索的过程中所表现出的科学精神、科学态度、科学方法，不仅应该被记住和传颂，更应是启迪和激励后人的力量源泉，所以应该“大书特书”；
2、 现行教材应加大科学素养教学的内容与力度。这不仅是生物的学科特点，更是学生自我发展的需要。除了已有的基本技能等实验素养的培养外，科学素养方面的培养更应该加强，帮助学生树立科学态度和科学世界观，掌握科学探究方法与技能。
3、 现行教材在知识的衔接上还有待改进与加强。我们认为，可补充的内容有：动物和人体解剖和生理的一些基本知识（运动、呼吸、消化、循环、泌尿、神经、生殖的知识）；植物形态、分类的知识（如花、果实的结构）；生物分类的知识；进化的知识等等。这样，可以弥补有些知识的缺陷，更好的帮助学生理解和掌握相关的知识。而补充这些知识，既作为教材的正文内容，也可安排为课外阅读的内容。
4、 对重要的知识的更多的诠释。由于学生现有的知识的局限，对知识的理解能力的差异，使学生觉得一些知识深奥难懂，学起来很吃力，在一定程度上打击了学生的自信心。因此，应该增加对相关知识的解释，更可以通过增加图解、资料等多种形式，详细分解，化难为简，化抽象为直观。
5、 对有疑问的知识的准确处理。由于知识的发展与更新，新旧知识之间的差异使得教学过程中会出现一些疑问，给教学带来困难，所以，我们认为应对这方面进行修改。
6、 建议增加与教材相关的教辅用品。现行的教材几经修改，内容已有很大修改，而与之配套的教学挂图、模型、音像制品等大多不能使用。另外，现代多媒体技术制作的课件虽已广泛应用于课堂教学，但也是参差不齐，各有所长，不能随心所用。因此，我们很希望能有与教材完全配套的、全面、科学、系统的相关的教辅用品，更好的指导教学。
课题主持人：刘文奇
报告执笔人：刘文奇
课题组成员：王亚磊
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