直接获取式微课资源研究”开题报告
[ 摘 要] 微课这股“微风”吹遍了大江南北，如何在 这股“微”风中更好地开展微课教学呢？笔者特此对“直接 获取式微课资源研究”进行研究 .
[ 关键词 ] 直接获取式；微课资源；个性化；推广应用
“直接获取式微课资源研究”课题组成立于 2017 年 6 月，该课题获批为数字化学习“十三五”规划 2017 年度一 般课题子课题(课题编号： 2017BB125 )，2017年 7 月开始 进行研究 . 此课题的开题报告是在已经研究的基础上改进了 原有的实施方案，并对研究中出现的问题进行了思考和分 析，以便更加深入地推进课题研究 .
本课题国内外研究现状评述
1. 国外的研究现状 在国外，“微课程”方面的研究也不尽相同，让我们一 块儿看一下“微课程”在国外的发展史吧！ 1960 年，美国阿 依大学附属学校首先提出微型课程( Minicourse )，这里所说 的微型课程叫短期课程，也叫课程单元 . 1998 年，新加坡教 育部提出微型课程 ( Microlesson )，它是正在实施的一个研究 项目，课程领域比较广泛，但构建微型课程主要是为了培训 教师，它的特点是时间为 30 分钟到 1 个小时，教学目标是
①为学习情境、学习资源、学习活动的创设；②为教师提供 支架帮助和进行具体的教学设计 . 到了 2004 年，英国在教师 电视频道开设了视频时长 15 分钟的节目，深受广大教师的 欢迎，微课视频节目资源达到了 35 万分钟 . 2008 年，“一分 钟的微视频”的微课程( Microlecture )诞生，它是由美国新 墨西哥州圣胡安学院的戴维 ?彭罗斯首创，这种微课程把教师 的教学内容与教学目标紧密地联系起来，给学生带来更加聚 焦的学习体验 .
通过以上国外研究“微课程”的发展史来看，他们越来 越重视这方面的研究，不论是教案式微课程，还是视频式微 课程学习及培训开始使用的微课程，应用领域还比较小，它 的应用范围还有待扩展和提高 .
2. 国内的研究现状 在我国，对“微课程”也有着不同的理解和定义 . 不论 是一线教师， 还是教学研究人员， 都积极地推进着 “微课程” 的发展，尤其是在“互联网 +”教育的智慧时代， “微课程” 显得尤为重要，因为它能满足学生自主化、个性化学习的需 要. 在这个“微”时代，学习方式也悄然发生着改变 . 基于 此，为了“微课程” 的发展， 出现了大批优秀的课程和案例， 让我们一块儿来看一下“微课程”在国内的发展史吧！
2010 年，“微课程”的这股“微风”来到了广东省， “名
师网络课堂”在广东省诞生了，它把时间浓缩到15
师网络课堂”在广东省诞生了，它把时间浓缩到
15 分钟以
内，以重点、难点、特色理念为主要内容，开展了《信息化 教学》专题、 《精彩导人》专题、 《合作学习》专题、 《情境 探究教学》专题等 . 佛山市首先启动“微课”建设，同时征 集到了 3000多节优质微视频， 参与的教师人数也超过了 2000 人 . 这些微课体现了小学、初中、高中各门课程的重难点， 备受老师和学生的欢迎，点播次数超过 100万人次 . 佛山市
的胡铁生老师主持的《中小学微课学习资源的设计开发与应 用研究》课题成为“十二五”规划重点课题 . “微课”身影 也出现在教育部教育管理信息中心组织的优秀教学案例评 选活动中 .
2010 年，优质课例视频资源的征集和网络展播活动也在 深圳市开展起来，并取得了很好的效果 . 优质课例视频资源 库的建立，全市中小学各学段各学科课例视频得到了推广和 应用，实现了和教材同步，特别是精品化、微型化的发展， 30%?50%为“微课”课例.
内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平老师在“微 课程”设计方面也深有研究， 他充分利用信息技术进行设计， 并提供了很多样例，且开发了微课程的指南，指出了不同类 型微课程的课程结构是什么，评价标准是什么，设计策略是 什么，开发步骤是什么 . 提供的设计模版对微课程教学的研 究、发展有很大的推动作用，同时也引领微课程教学上了一 个新的台阶，有了新的突破 .
选题意义和研究价值 在信息技术飞速发展的今天，人们的生活方式也进入了 快车道，淘宝的出现改变了人们的消费方式，人们躺在床上 就可以走进各个商店买到自己喜欢的商品 . 信息技术给经济 发展以质的飞跃的同时， 知识领域也需要革新 . 对教师而言， 微课就是利用信息技术改变着人类的学习方式的一种模式， 微课的出现让学生可以自主化学习、个性化学习，改变了学 习必须走进课堂的模式 . 例如一个同学生病了，他回来后需 要一点点地补所学的内容，但利用微课就可以实现和其他同 学同步学习，不用为自己耽误的课程而发愁 . 微课能更好地 满足学生按需选择学习，使在课堂上没有掌握的知识在课下 通过微课掌握起来，这是传统课堂学习无法做到的 . 随着微 课发展，微课资源已经出现在各个学习领域 .
微课具有移动性、远程操作性、在线学习性的特点，它 将得到很快的应用， 一种新型的学习方式―― “直接获取式” 也就应运而生了 . 微课在学生学习中的价值到底有多大呢？ 笔者选择了“直接获取式微课资源”学习的方式进行研究， 通过比较这种方式与传统学习方式，来说明这种学习的优越 性.
课题研究的目标 本课题预期要达到的目标如下： （ 1）通过“直接获取式微课资源” ，深入解读初中微课
的概念与内涵；
（2）探究初中教学中微课的设计，实践初中课堂教学 中微课的制作过程，考察初中教学中微课的使用，总结一系 列行之有效的微课实践方法；
（3）让学生学会发现问题、讨论问题、解决问题，使 学生的学习方式发生改变；
（4）以学生开展自主、个性化学习和教师提高教学能 力为目标，培养良好的学习习惯，实现以学生为主的多种评 价方式.
?n 题研究的内容
本课题的研究内容如下：
（1）如何让“直接获取式微课资源”对学生的自主学 习起到更大作用？
（2）如何针对学情深入分析并设计出适应各个学习层
次的微课资源？ （3）如何设计更具探究性的微课资
源？
（4）“直接获取式微课资源”的运用需要教师在哪些方 面进行变革？
研究主要观点和创新之处
现在的教学一味地搞“题海战” ，练题型带来了教学效 率的低下，极大地伤害了学生的学习积极性，家长又为孩子 报了各种各样的辅导班，孩子的心声就一个“累”字 . 什么 方式能改变这种现状呢？如果教师把重点和难点录制成一 些微课，为不同层次的学习提供更适合他们的资源，让学生 利用电脑或者手机终端进行个性化学习，无疑会有良好的学 习效果 .
课题研究的方法
1. 文献研究法
通过报刊、网络等方式，掌握他人研究“直接获取式微 课资源”的成果，分析、研究过程中出现的问题，确定研究 方向，查阅有关资料，准确给出“直接获取式微课资源”的 特性，明确初中数学课堂教学中微课创设的特点和作用，明 确其中教师角色的作用 .
2. 行动研究法
通过自己的实践加以验证、修改、完善，精选教材，针 对不同教学内容设计各具特色的微课教学方案，然后在课堂 教学中加以实践，分析微课的课堂实效性 .
3. 筛选法
根据某些典型的微课材料片断和成功的案例，从微课设 计到微课制作，再到学习实践，进行微课在初中课堂教学的 全程跟踪、分析评价，撰写成教学案例，为微课在教学中的 确立提供现实依据 .
4. 经验总结法
总结微课设计制作经验，总结课堂实践经验，分析评价
“直接获取式微课资源” 在教学中的实效性， 提升成为理论， 写出经验总结性论文或研究成果报告 .
课题研究的思路 研究思路：本课题将通过帮助学生开展自主、个性化学 习和教师提高教学能力等统筹规划，设计和制作微课资源， 从如何让学生直接学习知识本身的角度，设计微课方案，形 成典型案例，并进行应用与效果分析 .
课题研究前的工作安排：通过课题小组讨论，制定研究 方案，详细地制订出课题组成员分工情况，排出专题讲座时 间表，制定问卷设计表 .
课题研究后的工作安排： 统计调查结果， 分析调查结果， 分析微课环节设计中存在的问题，积极地开展课题组交流探 讨活动，积极参加微课制作技术培训活动，建设好微课资源 库等.
课题研究实施步骤
1. 课题准备阶段（ 2017 年 6 月― 2017 年 9 月）
（ 1）理论学习：学习有关微课的相关知识 .
（2）制定课题方案：收集整理与本课题有关的文献资 料，拟定计划，写出开题报告 .
2.课题研究实施阶段（2017年10月一2018年1月）
结合教学中的实践情况对前一阶段的工作进行总结反 思并写出论文，最后形成中期报告 .
3.课题研究总结阶段（ 2018 年 2 月― 2018 年 6 月） 整理归纳，进行课题小结；对结果进行汇总，写出结题 报告，将本课题的研究成果进行推广、应用 .
课题预期成果
《直接获取式微课 ?Y 源研究》 优秀成果集 （成果汇编）； 《直接获取式微课资源研究》 教学积件（案例、 课件、光盘）； 《直接获取式微课资源研究》研究报告 .
- 下载文档
- 收藏
- 0
推荐访问:开题报告 式微 开题 获取 直接获取式微课资源研究”开题报告