教学设计中心
突出中心设计篇1：《写作要突出中心》教学设计
写作要突出中心
课型：作文课
课时 ：3课时
学习目标：
学习重点：
学习难点：
选取最足以表现中心意思的材料详写以突出中心
【写作知识】
能突出中心呢？
是对不起我的人生。
中国文学”这一中心外，还在文中使用了能突出中心的“我感谢诗经乐府”“我感谢唐诗宋
3、多点开花，强化中心。
4、.一文写一人，一文一中心
【文题再现】本单元的作文题目是：
一、书包是我们每个人必备的学习用品，上学和放学的路上，它与我们形影不离，假
如要以“书包”为话题写一篇作文，想一想，可以有哪些确立中心的角度？试根据提示
【思路点击】
一、1.首先，书包是我们使用的学习用品，也是我们观察和欣赏的对象，因此，我们 可
以由此出发，从把书包作为一种客观事物的角度，尝试着从书包的功能、外观设计等方面考
个角度考虑，它肯定就会有着自己的心声：它可能会以能够为主人服务而自豪，也可能会为
主人把自己乱扔乱放而委屈，还可能会为主任日益加重的学习负担鸣不平设身处地，发挥
想象，我们肯定会能确立一个新颖深刻的中心
3.书包，是学生不可或缺的，你和同学之间、老师之间、和父母之间围绕着书包 肯
书包一共有四个宽阔的袋子，旁边还带着两个狭小的兜兜。
书包默默无闻地为我服务着。
哦！书包，你虽小，但是，你肚子里的知识是多么丰富，多么精彩，多么广阔啊！我喜爱我的小书包！有了这么漂亮精致的书包，我怎么能不好好学习，以优异的成绩报答它呢？
（点评：作者对书包的外表、包中的内容展开细致的描绘，可贵的是在说明书包的功用时，能适当穿插自己的心理活动。全文脉络清晰，中心突出，文末的情感表达有一定的思想深度。） 我和书包 第一天上学，我还是一个脏兮兮的孩子；岁月如梭，摇身一变，现在的我变成了一个爱干净的小男子汉。这都要归功于我的书包，它整天默默无闻地陪伴着我学习，也改变了我的生活。
我刚上学，背上第一个书包时，还是个脏兮兮的男孩。书包跟着我算倒了大霉：里面装的都是碎纸片、小木棒等垃圾；外表都是灰尘、油污，甚至泥巴；书包有许多的地方受到了破坏，比如挂条断了、背条开裂了、书包上还有许多的小洞。有一天中午，我正在睡觉，忽然被什么东西吵醒了。我睡眼朦胧地张开眼睛，看见书包正在哭，许多的文具都在一旁商议着什么。文具盒说：“你还是逃跑吧，不然的话你早晚都会被丢弃掉。”“对，就应该这么办，我赞同。”铅笔在一旁起哄道。小刀说：“要不你来我家，我会让我家主人收留你的，总之不要再回到那位魔鬼主人那里了。”最后，我的书包表明了自己的决定：“我决定离开那位魔鬼主人，自己一人去闯荡江湖。”我连忙去阻止，可是书包已经铁了心要离开我，而且文具们还把我戏耍了一番。我突然惊醒了，看见在一旁呆呆的脏兮兮的书包，我的心震颤了。
从那以后，我和书包都一尘不染，干干净净。这就是我和书包发生的故事，虽然后来我换了新书包，但是这个书包我一直珍藏着。在我眼里，它是天底下最好的。
二、电视机前（餐桌旁）的一家子
题目限制了本文的地点（电视机前或餐桌旁）和人物（一家子）。
电视机前的一家子
我是一台电视机，生活在一个三口之家。
男主人长得高高瘦瘦的，他最喜欢看球赛，看到精彩的时候他会跳起来，大喊“好球！”，仿佛这一脚临门是他射的一样。
女主人可漂亮了！长波浪、瓜子脸，她最喜欢看电视连续剧，看着看着，就会抱着纸巾盒嘤嘤地哭个不停，我也搞不懂她在哭什么？当连续剧里插播广告的时候，女主人可不耐烦了！她就会说：“什么电视啊！这么多广告！ ”我听了感到很委屈，这又不是我的错！
可爱的小主人放学回家了，一到家，书包一扔，就捧着一包薯片坐在我面前，边吃边看。一直看到天黑了，男主人说：“该写作业了！”小主人无动于衷。女主人喊：“宝贝，吃饭了！”小主人“哎”了一声，屁股挪都不挪一下。
夜深了，我听到女主人对男主人说：“明天去把电视机修一下，我还要看连续剧呢！”我想说：我没病，倒是小主人的“电视瘾”要好好治一治了！
（点评：本文以电视机的口吻，描述了主人一家三口在电视机前的各种表现，想象丰富，视角新颖独特）
电视机前的一家子
今天是周六，我想，大家的“眼球爱好”不同，今晚可有好戏看喽。可是今天，我家看电视还真有点儿奇妙。
“姐姐，快看!”我睁眼一看，咦?六六咋换了频道?竟换成了我爱看的《武十郎》!我顿时来了精神，不管三七二十一，两眼直直地盯上了电视，看着演员们搞笑的动作，我笑得直不起腰。表妹六六在一旁自我夸奖：“我是好宝宝，讲文明!”无意间，我发现老妈在发呆，一阵歉意涌上心头。
很快，爸爸回来了，我们把电视调到了爸爸喜欢的新闻频道，然后，爸爸也发现了 这一天晚上到家走马灯似的看着各自的喜欢的电视节目和对方喜欢的电视节目，虽然断断续续，但是大家心里都很开心!瞧这电视机前的一家子啊! （点评：本文以“我”的口吻，聚焦在周六，四个人围在电视机旁。
电视机前的一家子
俗话说得好，“青菜萝卜，各有所好”。
终于，我家也买电视机了！一家老小都十分开心，以前蹭电视的日子总算熬到头了。于是，嘴巴里还嚼着饭呢，一家四口便围着那“受宠若惊”的电视机了。收看什么节目呢？老爸把遥控器递给老妈——老妈是这个家的女主人，这类爸爸所谓的“小事”，当然得由她作主。
“看看，有没有好的电视。”老妈眼中“好的电视”，就是那些扭扭捏捏，一到关键处便 “请看下集”的电视剧。没看一会儿，老妈突然又把遥控器塞给了我——老妈最疼我了，看着我无精打采的样，肯定心疼了。
我看了看表，急得差点跳了起来。就在看表的一刹那，无意中瞥见了一旁太师椅上的奶奶：眯着眼睛，微张着嘴，盯着电视机，不知道在看什么。是呀，奶奶怎么看得懂这些？帮奶奶这个老越剧迷找找越剧吧，我又拿起了遥控器唉，折腾了半天，什么也没看成，谁也没看成。
想起这些，便觉得好笑。
点评：用“各奔东西”总领全段。一家人都有属于自己的电视，体现了生活的富足幸福。
过渡段，承上启下。从“蹭电视”，到自家买电视，家中生活水平有了提升。其乐融融的家庭气氛，却弥补不了不能尽兴看电视的遗憾。
点评：
1、对比手法的运用。小作者从现实写起：晚饭后，一家人坐在属于自己的电视机前， 看着自己喜欢的节目。
2、插叙手法的成功运用。作者没有按照时间顺序先从过去写起，而是从现在落笔，先写 一家人晚饭后看电视的幸福场景，然后插叙以前的家庭情况，最后再回到现实之中。
餐桌旁的一家子
我埋着头，小心翼翼地吃着碗里的白米饭，两侧的爸妈也沉默不语。
我最不情愿看到的事情终究还是发生了，一次“和平”的晚餐演变成爸妈之间激烈的对话。
我无力地呆呆坐在椅子上，眼神空洞地顶着一桌被冷落的饭菜，不争气的泪水已经开始 在眼眶里打转了。心里全是对数学考试的懊悔和无奈。耳畔的争执声渐渐小了，最后归于家里餐桌上从未有过的寂静。过了不知多久，我缓缓抬起疲惫不堪的脸庞。
我将椅子往后挪了挪，发出一声刺耳的摩擦声。我离开了餐桌，径直走向书房，心里空落落的，悲伤至极。
餐桌旁的一家子
母亲忙好了饭菜，又将饭菜一碗碗端上桌，连筷子都摆好了，
忽然有人喊，汤勺呢？闻声一看，鸡汤盆里，漂浮着缕缕香气，却没有汤勺。母亲赶紧放下饭碗，站起身，喃喃笑着说，你瞧我这个记性，又忘记拿汤勺了。样子像个犯了错误的孩子。
大家继续吃饭。儿子手舞足蹈地给我们讲了一个班级里发生的笑话。不小心，筷子被碰落到了地上。儿子弯腰捡起筷子，我正准备让他去厨房再换一双，母亲已经放下饭碗，站了起来，去厨房又拿了一双干净的筷子来，递给儿子。儿子接过筷子随口说了声，谢谢奶奶。
母亲放下饭碗，站起身，“我去热一下。”说着，端着两盆炒菜，走进了厨房。
大家都将筷子伸向那两盆热菜，真好吃“丁零零！”突然，家里的电话响起来了。我正准备起身去接，母亲已经站了起来：“你们快趁热吃饭，我去接电话。” 母亲的饭碗，搁在桌上，已经看不到一丝热气，估计吃了一半的饭，都凉透了。
如果留意一下，就会看出，其实在我们每个家庭的饭桌上，都有这样一个：当厨房里的水烧开了，当菜凉了需要再热一下，当电话铃声响起，当谁需要餐具或调料（他） 她总是及时站起身来，去帮我们。
开篇点题，语言简练。平凡的家庭生活场景，体现出的是浓浓的亲情。
对母亲的动作、语言、神态描写，表现出了母亲的在家中的任劳任怨。母亲的勤劳，母亲对一家子人的侍候，已经成为了生活的常态。篇末议论，饱含感情，点明了文章的中心。
篇2：突出中心教案
【作文指导】
突出中心
【教学目标】
2．学会运用多种形式，突显文章中心
【教学时数】 二课时
【自主学习】
一、默读《突出中心》知识短文，思考：（在文中打上记号）
2、中心有什么作用呢？
3、怎样才能做到突出中心？
二、知识回顾
回顾一下，本单元各篇课文的中心分别是什么？
《紫藤萝瀑布》：___________________________________ 。
《走一步再走一步》：___________________________________ 。
《在山的那边》：___________________________________ 。
【思考练习】
①爸爸的工作是搞进出口贸易，主要负责东南亚地区进出口业务。
一天晚上，狂风呼啸，电话铃声响起，紧急告之一批货物滞留在港口。爸爸二话没说，穿上大衣，匆匆走出家门。
中心思想：__________________
中心思想：__________________ 【文题再现】
本单元的作文题目是：
二、以“电视机前（餐桌旁）的一家子”为题，自定中心，写一篇作文。
亲爱的同学，你一定有走出校园的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做义工期间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣，都可能触动过你的内心，引发过你的思考请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。
【写作知识】
一、作文基本要求
所谓正确，就是立意要符合客观事物的本质和规律，表达出来的思想观点和感情要健康、积极向上。立意正确是写好作文的基本要求，也是评价文章的重要标准。一般来说，我们的立意要与我们目前国家社会倡导的公德相一致，要与当前的时代精神相一致。如：歌颂真、善、美，抨击假、丑、恶，提倡以人为本、爱国、诚信、环境保护、无私奉献等等。
情感的鲜明是指在文章中的情感指向要明确，该批判的批判，该歌颂的歌颂，并且在你的语言中要饱含感情。最好不要出现那些让读者都想不透的模棱两可的情感倾向。这不仅仅会减弱对主题的表现，也会伤害到语言的表现力和感染力，同时也影响了读者的阅读兴趣。感情的鲜明最忌的是故作姿态，夸大其辞，没有分寸，这样反而会让人感觉作呕。
深刻的思考就是要求我们能透过事物的现象去挖掘其内在的本质，思考出对人生，对社会有意义和价值的东西，能在一般人认识上再进一步，能发现别人没有发现的那一点，并能给人以启示。
我们还要注意，深入的思考也不能随意引申，更不能无原则地提高和升华。
思维的创新是指克服以往的思维定势，打破常规去思考、分析，找到我们自己独特的创见，给人以启迪。作文不论以何种形式出现，一般都会给我们以思想驰骋的余地，我们就可以突破常规的思维习惯模式，从相似、相关或相反的方向思考，进行有积极意义的创新思考，拿出与众不同的立意，再用自己充满个性化的语言，向我们真实地表达自己对生活的体察、感受、思考和认识，让读者也从中得到启示。
二、如何突出中心
1、开门见山点明中心。就是一开始就让读者明白你的作文要表达什么意思，而不是拐弯抹角、旁逸斜出地让读者找不到方向。如2009年安徽中考满分作文《好想说声对不起》的开头：三年时光流水般逝去。坐在窗前，看鸟语花香，回想过去，我好想说声对不起。
2、详略得当。详略的安排不是取决于你对材料的占有量，也不取决于你对材料的喜好程度，在这方面还是文章的中心思想说了算。凡是与中心思想关系密切的材料需泼墨如水。
3、卒章显志。通过抒情议论揭示主题是记叙文突出中心的常用笔法。对表现中心来说，如果说记叙是暗示的话，那么议论抒情就是明示。在文章的关键位置。
4、多用对比。“有比较才能有鉴别”，在正反双方的碰撞中，真善美的东西必将闪出耀眼的火花。
5、多点开花，强化中心。
三、比较阅读，体会写法：
①我才八岁，戴眼镜已经两年多了。戴着它痛苦极了！我最喜欢看电视剧，看少儿电 视节目。可爸爸妈妈都不让我看，说我眼睛不好就是因为彩电看多了。我还喜欢上体育课，真希望能尽情地跑啊跳啊，但总怕把眼镜碰坏。有一次，全校跳绳比赛，就因为我的眼镜掉在地上，没能得第一名。
这段话，是紧紧围绕“戴眼镜痛苦极了”这个中心意思写的，是从“不能看电视剧”“不．、．．．．．．
能尽情地跑啊跳啊”、“影响了绘画比赛”成 绩这三个方面来记叙的，内容非常集中。
②谢晶同学是热心帮助别人的好干部。小华病了，她陪小华去医院看病。叶苹忘了带水彩颜色，她把自己的借给叶苹用。她对人很有礼貌，见到每位老师都主动问好。
自己的水彩颜色借给叶苹，帮助农民伯伯推车，这 些都是她“热心帮助别人”的具体事例。这些内容同这段话所说的主要 意思是一致的。
这就再次提醒我们：写前，要想好段的中心意思；写的过程中，要紧紧围绕这个“意思”展开。
【思路点击】
一、第一题
范文引路： 我的书包
我有一个小巧玲珑的书包，但很精致、漂亮。
书包一共有四个宽阔的袋子，旁边还带着两个狭小的兜兜。
有时候，一些文具变成了一只只生机勃勃的“调皮鬼”，“住厌”了自己的地方，便敏捷地“窜”到我的手里，让我带着他们欢欢喜喜地搬新家去了！
书包默默无闻地为我服务着。
哦！书包，你虽小，但是，你肚子里的知识是多么丰富，多么精彩，多么广阔啊！我喜爱我的小书包！
有了这么漂亮精致的书包，我怎么能不好好学习，以优异的成绩报答它呢？
（点评：作者对书包的外表、包中的内容展开细致的描绘，可贵的是在说明书包的功用时，能适当穿插自己的心理活动。
我和书包
第一天上学，我还是一个脏兮兮的孩子；岁月如梭，摇身一变，现在的我变成了一个爱干净的小男子汉。这都要归功于我的书包，它整天默默无闻地陪伴着我学习，也改变了我的生活。
我刚上学，背上第一个书包时，还是个脏兮兮的男孩。
“对，就应该这么办，我赞同。”铅笔在一旁起哄道。小刀说：“要不你来我家，我会让我家主人收留你的，总之不要再回到那位魔鬼主人那里了。”最后，我的书包表明了自己的决定：“我决定离开那位魔鬼主人，自己一人去闯荡江湖。
我突然惊醒了，看见在一旁呆呆的脏兮兮的书包，我的心震颤了。我以迅雷不及掩耳之势，拿出书本，三两下就把书包里的垃圾清洗干净了，然后拿了一根针，把书包坏掉的部分修一修——我真的生怕，有一天书包离我而去。
这就是我和书包发生的故事，虽然后来我换了新书包，但是这个书包我一直珍藏着。
二、第二题
题目限制了本文的地点（电视机前或餐桌旁）和人物（一家子）。
范文引路：
点评：1.对比手法的运用。小作者从现实写起：晚饭后，一家人坐在属于自己的电视机前，看着自己喜欢的节目。
2.插叙手法的成功运用。
篇3：《写作要突出中心》教学设计
写作要突出中心
学习目标：
3、分清写作材料的主次，选取最足以表现中心意思的情节
学习重点：
学习难点：
选取最足以表现中心意思的材料详写以突出中心
群羊带领一群狮子的故事导入，（以此突出中心的作用，
二、自学写作导引：
【写作知识】
（一） 什么是中心？写作文、说话时最核心的内容或话
直接明确的，还是要根据自己考虑的，写作者都应该也必
须树立写作的意识，明确想要通过这篇文章表达怎样的中
（二）.中心的作用：有了中心，文章也就有了主心骨；没有
中心，或者中心不明确，文章就像一盘散沙，杂乱无章，叫
? 回顾本单元的课文，各篇的中心分别是什么？填写好文中
? 明确： ?
1、《紫藤萝瀑布》：
? 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是
无止境的,我们要好好过
2、《走一步，再走一步》：
过记叙“我”童年时的一次爬山经历，感悟到：在人生道
路上，艰难险阻并不可怕，大困难可以化整为零，化难为易，
走一步，再走一步，走好每一步，定能战胜一切困难.
3、《蝉》、《贝壳》：
蝉：思想感情：不管生命是否短暂长久，都应积极面对生
贝壳：一丝不苟地对待生命，塑造执著而美丽的形象，以
4、《在山的那边》：
困难重重，用爬山比喻艰苦奋斗，从而告诉人们：奔向理想
的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理
5、《虽有嘉肴》：
指出教和学是相互促进，相辅相成的，即“教学相
（三）怎样突出中心？(合作学习，师引导、精讲)
三．写作训练：小试牛刀【真题再现】本单元的作文
题目是：
（一）、书包是我们每个人必备的学习用品，上学和放学的
路上，它与我们形影不离，假
如要以“书包”为话题写一篇作文，想一想，可以有哪些确
课文那么，怎样才能突出中心呢？
【思路点击】
一、1.首先，书包是我们使用的学习用品，也是我们观察和
欣赏的对象，因此，我们 可以由此出发，从把书包作为一种客
观事物的角度，尝试着从书包的功能、外观设计等方面考虑写作
2.其次，我们可以采用拟人化的手法，赋予书包以生命，赋
心声：它可能会以能够为主人服务而自豪，也可能会为主人把自
己乱扔乱放而委屈，还可能会为主任日益加重的学习负担鸣不平 设身处地，发挥想象，我们肯定会能确立一个新颖深刻的中心
（我是书包）
3.书包，是学生不可或缺的，你和同学之间、老师之间、和
父母之间围绕着书包 肯定会发生过一些事情，我们可以从这
我的人生。
除了开头就点明“我感谢中国文学”这一中心外，还在文中使用
了能突出中心的“我感谢诗经乐府”“我感谢唐诗宋词”和“我
4、.一文写一人，一文一中心 （此处要精讲）
a:我的书包
书包一共有四个宽阔的袋子，旁边还带着两个狭小的兜兜。
书包默默无闻地为我服务着。
第2中心对称教学设计中心对称教学设计与反思
教学目标：
1、认知目标：在现实情境中，通过观察生活中的中心对称现象，探求中心对称的共同特征，进一步理解中心对称的概念，掌握中心对称的性质，能正确识别中心对称图形，能作出已知图形关于某点的中心对称图形。
2、能力目标：通过对轴对称图形、旋转对称图形与中心对称图形、中心对称与中心对称图形的对比，渗透类比的思想方法；在用运动的观点观察和认识图形的过程中渗透旋转变换的思想。
3、情态目标：深刻体会对称在学习、生活中的广泛存在及运用价值，通过设计简单的中心对称图形，培养学生的创新能力，体验中心对称图形的美感，提升同学们对数学的兴趣。
教学重点：
1、中心对称的概念。
2、中心对称的性质，利用性质准确作图。
教学难点：运用中心对称的性质准确作图。
教学过程：
环节一：创设情境 温故知新 问题1：P79图15.3.1中的几个图形有什么共同特点？它们对称吗? 问题2：图中的三个图形在旋转上有什么区别吗? 环节
二、动手实践 感受新知
活动1 转牌游戏（转一转）对五角星和六角星的拖动和旋转，你能区别这两个图形图形有那些区别和联系吗？
活动2 旋转对称学生课前准备好扑克牌A K Q J 10 9 8 7 6 5 4 3 2各一张，让学生绕牌的中心旋转180°，看一看那些牌能够与自身完全重合？
环节
三、师生互动 初探新知
活动1 你能举出1～2个类似的实例或事物，说明它们也具有上面所说的特性。
活动2 多媒体课件动画演示引出概念.教师用课件当场画四边形ABCD关于点O的中心对称四边形 A’B’C’D＇，利用课件掌握概念：
一个图形绕着中心点旋转180°后与自身重合的图形叫做中心对称图形。这个中心点叫做对称中心。
若把一个图形绕着某一点旋转180°，如果他能够和另一个图形重合，那么，我们就说这两个图形成中心对称。这个点就叫做对称中心，这两个图形中的对应点，叫做关于中心的对称点。
活动3 为了巩固中心对称图形的概念，请学生思考问题： 我们平时见过的几何图形中，有哪些是中心对称图形？并指出对称中心？
线段、平行四边形、正方形、圆 环节
四、合作交流 再探新知
活动1 独立阅读教材P80“探索”，并独立完成相关画图操作。
探究：如图，旋转三角板，画关于点O对称的两个三角形。
第一步，画出△ABC；
第二步，以三角板的一个顶点O为中心，把三角板旋转180°，画出△A′B′C′；
第三步，移开三角板。
这样画出的△ABC与△A′B′C′关于点O对称。分别连接对称点AA′、BB′、CC′。点O在线段AA′上吗？如果在，在什么位置？△ABC与△A′B′C′有什么关系？
活动2 结合教材P80“探索”前后4人为一个小组，共同观察、发现、归纳：
中心对称的性质：
(1) 关于中心对称的两个图形，对称点所连线段都经过对称中心，而且被对称中心所平分。
（2）关于中心对称的两个图形中要明确： ①(图形的关系)对称中心在两对称点的连线上。
②(数量关系)对称中心到两对称点的距离相等。
中心对称的判定：
如果两个图形的对应点连线都经过某一点，并且被这点平分，那么这两个图形关于这一点对称。
环节
五、学以致用 实战操作 P81例1
问题1：怎样画点A关于点O的对称点D？ 问题2：这样画的依据是什么？
问题3：类比画点A关于点O的对称点D的方法，怎么画一条线段关于点0的对称线段呢？
与掌握画一个图形关于某一点的对称图形的方法步骤： （1）找关键点的对称点； （2）顺次连结对称点。
环节
六、巩固练习 检验实效（抢答）
1．△ABC与△ADE是成中心对称，点A是对称中心，点B的对称点为点_____，点C的对称点为点_____，点A的对称点为点_____；B、A、D三点的位置关系是_________，线段AB、AD的大小关系是___________。
2、在数字0至9中，哪些是中心对称图形？ 环节
七、知识升华 服务生活
（1）仔细观察26个大写英文字母，分别判断它们是轴对称图形、旋转对称图形，或中心对称图形？
（2）中心对称的汉字举例：日田目中申王等。
（3）合作学习：
请你的同桌为你画一个图形,标出对称中心.按其要求画出成中心对称的图形。
环节
八、学生总结、教师评价、布置作业
组织学生对本节课进行小结，鼓励学生从数学知识、数学方法和数学情感等方面进行自我评价。在学生小结的基础上，再出示本节的重要知识点和数学思想方法。
1、回顾本节课的活动过程。
观察分析、探索概括、应用。
2、本节课学到了哪些知识？
（1）中心对称图形和中心对称的定义 （2）中心对称图形的性质
（3）我们所学的多边形中有哪些是中心对称图形 （4）中心对称图形的应用
3、你学会了什么数学方法？有什么感受？还有什么疑问？ 作业布置：
1、教材P82练习2。
2请以给定的图形○○△△＝(两个圆,两个三角形,两条平行线)为构件,尽可能多地构思有意义的一些中心图形,并写上一两句贴切,诙谐的解说词.如下图就是符合要求的图形,你能构思其它图形吗?比一比,看谁想得多,看谁想得妙！
3、布置1道生活实践题目（拓展题目）
（比一比）以小组为单位设计一幅中心对称的图形或制作一个中心对称图形。
第3《中心对称》教学设计《中心对称》教学设计
一、教学分析
（一）教材分析
本节课是人民教育出版社数学九年级上册第23章第2节的内容，本节课由中心对称、中心对称图形、关于原点对称的点的坐标三部分组成。
教材编写的主要特点如下：
本教材的设计重视运用现代信息技术，设置的选修部分多为信息技术应用类的课程，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。
本教材强调数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的课程理念。《对称图形》这节课选用的教学内容与学生日常生活联系紧密，能够让学生感受到数学就在我们的身边，数学不仅有趣，而且非常有用。
（二）教学对象分析 1.学习者特征分析
九年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力，初步了解了矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。此时的学生尽管具有了一定的逻辑思维能力，但完全利用符号学习知识并解决问题还存在着一定的困难，好的做法是将符号所表达的知识尽可能以生活实例的形态呈现出来。
2.学习者知识基础分析
本课是在学生掌握了轴对称图形的概念、性质，并具备了一定旋转知识的基础上进行学习的，为经后学习圆的知识奠定了基础。运用旋转的方法揭示了中心对称图形的实质，实现了对新知的建构。
（三）教学条件分析 环境：多媒体教室 教具：计算机、三角尺
学具：平行四边形、矩形、正方形、菱形、圆形、正六边行以及正三角形、等腰梯形等硬纸片（学生准备）
二、教学目标分析
（一）知识与技能
1、理解中心对称图形定义，正确识别对称图形；
2、掌握中心对称图形的性质，能应用性质进行面积等分，使学生合情推理的能力得到提高。
（二）过程与方法
通过中心对称图形定义的探索过程，掌握观察－分析－试验－结论的基本方法。
（三）情感态度价值观
１、通过小组合作，培养交流意识和探究精神；
2、在认识和欣赏中，感受数学美和其存在的价值，激发学生对数学学习的积极性。
三、重难点分析
重点：掌握中心对称图形的性质，能应用性质进行面积等分，使学生合情推理的能力得到提高。
难点：理解中心对称图形定义，正确识别对称图形；
四、教学过程设计
（一）复习回顾，引入新知 1.回忆复习
教师提问:怎样的图形是轴对称图形呢？学生回忆并回答，教师利用教具（等腰三角形纸板）演示说明,并让学生模仿操作。
2.观察思考
展示多媒体投影的同时，教师提问：下列所示的图形是轴对称图形吗？如果是，画出对称轴，如果不是，说明理由。学生仔细观察后，根据轴对称图形的定义判断出这两个图形都不是轴对称图形.然后，教师适时提出问题：对折不能使图形的两部分重合？怎样才能使图形的两部分重合呢？
O
学生观察平行四边形中所存在的中心对称，找出两个图形的特点。教师总结，指出本节的学习内容。
（二）激趣导入，形成概念
用多媒体演示自然麦圈的奇异自然现象的图片，引发学生兴趣。教师联系前面的图形
教师继续投影上面两个图片，提出问题：对折不能使图形的两部分重合？怎样才能使图形的两部分重合呢？
让学生观察平行四边形中所存在的中心对称，平行四边形被对角线所分成的两个图形关于对角线的交点对称，把它们看作一个整体即中心对称图形。
随后教师利用多媒体直观地演示平行四边形旋转的过程，引导学生发现：平面内，一个图形绕某个点旋转180°，过这个点的直线分图形所成的两部分互相重合，即两部分关于此点成中心对称。
（板书）有一个对称中心—点 图形绕中心旋转180° 旋转后与原图形重合
师：像刚才这类的图形我们给它个名字叫中心对称图形，通过刚才的演示与探究，你能归纳出中心对称图形的定义吗？
学生讨论，回答
课件展示中心对称图形定义：在平面内，一个图形绕某个点旋180°，如果旋转前后的图形互相重合，那么这个图形叫做中心对称图形，这个点叫做它的对称中心。让学生归纳中心对称图形的定义，锻炼了学生的语言表达能力，掌握了中心对称图形的特征，区别了中心对称与中心对称图形。
（三）小组讨论，概括性质
组织学生分组进行讨论通过以上中心对称图形的学习可以看出它们有什么特点，每个小组给出自己的讨论结果，教师给出总结。
性质：
（1）经过对称中心的任意一条直线都将中心对称图形分成面积相等的两部分; （2）中心对称图形上的每一对对应点的连线都都经过对称中心，并且被对称中心平分.
（四）动手操作，应用迁移
1、通过定义学习，我们知道了平行四边形是中心对称图形，那么还有哪些我们学过的图形是中心对称图形呢？
2、再让同学们拿出事先准备好的其他图形-------长方形、正方形、菱形、圆、正六边形、正三角形、正五边形、等腰梯形，以小组合作通过旋转找出中心对称图形和不是中心对称图形的图形，并说明它们是对称图形吗？
学生通过画图、旋转得出结论：菱形、矩形、正方形、正六边形、圆是中心对称图形
等腰梯形、正三角形、正五边形、正方形、正六边形是轴对称图形。
3、结合刚才得出的结论，分析所给正多边形的对称类别。
正四边形、正六边形既轴对称图形又是中心对称图形，正三角形、正五边形是轴对称图形。
请同学们猜想一下，正七边形、正九边形呢？正八边形、正十边形呢？你能得到什么结论？
对比总结后，得出结论：边数为奇数的正多边形是轴对称图形，边数为偶数的正多边形既是轴对称图形又是中心对称图形。
4、应用价值：
生活中，有许多图形都是中心对称图形，你能举出生活中的一些中心对称图形吗？
学生举例，在学生回答后，教师展示搜集的图片。
设计意图：通过图片，欣赏中心对称图形的美，体验中心对称图形在实际生活中的应用，以及准确把握中心对称图形的概念。
5、应用迁移 提出问题：（1）如何用一条直线把平行四边形、圆的面积两等分？ 过对角线交点（对称中心）的直线可将平行四边形分成面积相等的两部分，过圆心（对称中心）的直线可将圆分成面积相等的两部分。
（2）如何用一条直线等分由两个中心对称图形组合而成的图形呢？ 若两个图形组合在一起，你能平分组合图形的面积吗？
引导学生发现：过两对称中心的直线即可，实现了知识的拓展。
（五）拓展延伸，开发智力
1、掌握了中心对称图形的定义，现在我们要来了解一下中心对称图形有哪些性质呢？
通过定义的学习，我们知道了：经过对称中心的任意一条直线都将中心对称图形分成面积相等的两部分，性质1。
给出例题（几何图形），观察一对对应点与其对称中心有何位置和数量关系？ 课件演示，让学生通过观察发现：中心对称图形上的每一对对应点的连线都经过对称中心且被对称中心平分.
2、课件出示中心对称图形的性质，全班同学读一遍。
3.应用扩展
给出多组图像（生活中常见的事物的图片及图形），学生判断。
4.小组讨论
课件给出问题情境：有一块钢板(形状是规则的，由若干长方形构成)，工人师傅想把它分成面积相等的两部分，请你在图中画出作图痕迹。学生讨论，并画出分法，小组比赛，看哪组分法多。
（六）分层练习，课堂小结
本部分通过flash软件展示各种问题，设计的问题要依据难度分为几个层次：为了适应各层次学生的需要，进行分层练习，把学生的思维引向一个更加广阔的空间。
学生自主小结，内容：中心对称图形定义、对称图形的识别、中心对称图形的性质。
五、媒体应用说明
常规教学中对图形的研究，主要是停留在图形的表层上，对于内部的、本质的现象则难以表现。本课在演示导学中，学生利用学具，在实验中容易发现图形绕固定一点旋转后与自身重合，但却不容易发现图形中的两部分重合，所以利用信息技术，变静为动，化难为易，揭示知识的内在变化，让学生能动静结合，全面准确的理解中心对称图形，突破了难点。
利用现代信息技术，把生活中的实际例子展示出来，不仅开阔了学生的视野，而且体验到我们身边处处存在着数学知识，数学与我们的生活密切相连，从而与教学理念要求数学“从生活中来，到生活中去”的教学理念相吻合。
第4《中心对称》教学设计 23.2.1 《中心对称》教学设计 南康市第六中学
任善龙 【教材分析】
1．本节教材的地位与作用
本节的内容主要是在旋转的基础上来认识中心对称及其它的性质．学生在学习过程中，充分检验了观察，测量，旋转画图等活动，经历了在操作活动中自己动手、总结归纳、探索性质的过程，获得了初步的数学活动经验和体验，进一步培养了学生动手动脑的能力，和空间想象能力．因此，本节内容在教材中处于非常重要的地位． 2．教学重点
中心对称的性质及初步应用.3．教学难点
中心对称与旋转之间的关系.【教学目标】
1．知识和技能目标：
(1)通过具体实例认识两个图形关于某一点成中心对称的本质：就是一个图形绕一点旋转180°而成.(2)掌握成中心对称的两个图形的性质，以及利用两种不同方式来作出中心对称的图形.2．过程和方法目标：
利用中心对称的特征作出某一图形成中心对称的图形，确定对称中心的位置.3．情感和价值目标：
经历对日常生活中与中心对称有关的图形进行观察、分析、欣赏、动手操作、画图等过程，发展审美能力，增强对图形的欣赏意识.【教法分析】 讲练结合法 【学法分析】
本节课主要采用观察法，合作交流的学习方式，自觉实现知识的建构． 【教具准备】 多媒体课件.【教学过程】
(一)创设情境导入新课 [出示多媒体课件] 导语一展示运动的图片，观察有什么变化？我们学习了图形的旋转，那么旋转后的图形有哪些性质?(旋转前后图形全等，对应点到旋转中心的距离相等，旋转角均相等.) 导语二观察两个图形中，其中一个图形绕一点旋转180°后，有什么发现? 设计理念：通过观察，激发学生对数学的学习兴趣，让学生初步感知中心对称的概念. (二)合作交流解读探究
教师指出在生活中有许许多多的图形都具有以上特征，在各个领域中都有广泛的应用。它都能给人以一种美的享受。本节我们就来研究这些图形的形成——中心对称.师生行为：教师引导学生边观察边回答问题.中心对称的概念: 把一个图形绕着某一点旋转180°，如果它能够与另一个图形重合，那么称这两个图形关于这点对称或中心对称．这个点叫做对称中心.这两个图形中的对应点叫做关于中心的对称点.师生行为：请说出课件中图的对称中心和对称点.
2．中心对称的性质
[探究]如图，旋转三角板，画关于点O对称的两个三角形； 第一步，画出△ABC；
第二步，以三角板的一个顶点O为中心，把三角板旋转180°，画出△A’B’C’； 第三步，移开三角板.这样画出的△ABC与△A’B’C’，关于点O对称．分别连接对应点AA’、BB’、CC’．点O在线段AA’上吗?如果在，在什么位置?△ABC与△A’B’C’有什么关系?
[发现]我们可以发现：(1)点O是线段AA’的中点；(2)△ABC≌△A’B’C’.上述发现可以证明如下．
(1)点A’是点A绕点O旋转180°后得到的，即线段OA绕点O旋转180°得到线段OA’，所以点O在线段A A’上，且OA＝O A’，即点O是线段A A’的中点。
(2)在△AOB与△A’OB’中，
OA=OA’，OB＝OB’，∠AOB＝∠A’OB’， ∴△AOB≌△A’OB’．∴AB＝A’B’．
同理BC＝B’C’，AC＝A’C’．∴△ABC≌△A’B’C’． [性质] (1)关于中心对称的两个图形中，对称点所连线段都经过对称中心，而且被对称中心所平分.
(2)关于中心对称的两个图形是全等图形.设计理念：学生通过观察，猜想，证明，归纳出中心对称的性质，并用几何语言进行表述，培养学生思维能力. 3.例题精讲
1）如图,选择点O为对称中心,画出点A关于点O的对称点A’；
2）如图,选择点O为对称中心,画出与△ABC关于点O对称的△A’B’C’.解：1)连结AO，并延长AO到A’，使得A’O=OA；（图略）
2) 如图，作出点A，点B，点C关于点O的对称点A’，B’，C’，依次连接A’B’，B’C’，C’A’，就可以得到与△ABC关于点O对称的△A’B’C’。
师生行为：回顾以上作图过程，总结作中心对称的图形的一般步骤是什么? (三)应用迁移巩固提高
一、判断
1.线段的两个端点关于它的中点对称.（） 2.全等的两个图形一定是关于中心对称.（） 3.成中心对称的两个图形中，其中一个图形绕 着对称中心旋转后，必与另一个图形重合.（）
二、选择：将△AOB绕点O旋转180°得到△DOE，则下列作图正确的是（
）
三、如图，已知△ABC与△A’B’C’中心对称，求出它们的对称中心O.
四、画一个与已知四边形ABCD成中心对称的图形.（1）以顶点A为对称中心； （2）以BC边的中点为对称中心.
五、中心对称与轴对称有什么区别与联系? (四)课堂小结
1．本节学习的中心对称的概念，2.中心对称的性质，
2．中心对称的应用. (五)作业
1.第64页练习第2小题； 2.第67页习题第1小题.3.课后思考：
小明作好了两个三角形关于点O的对称图形，却被顽皮的弟弟擦去了一部分，现只剩图中的图形，当你看到后能为他补出来吗？
（六）板书设计 23.2.1 中心对称
1、概念
2、性质及应用
3、巩固练习
第5毛笔中心点教学设计毛笔中心点教学设计
毛笔中心点教学设计
教学目标：
1．掌握独体字点画的运笔方法及间架结构。
2．培养学生良好的写字习惯，激发学生的写字兴趣。
教学重点、难点：
掌握 “童、主、文、中、衷、半、光、人”的运笔方法及书写技巧。
教学准备：毛笔 墨汁 宣纸
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课，揭示教学内容
1．交流上节课的写字情况，讲我国著名书法家的故事。
2．揭示写字内容：这节课主要写以中心点画为主的独体字。
二、学习新课，练习写字
1．教师出示例字：“童、主”，学生观察这两个字的字形特点。
2．交流观察情况：“童、主”字上点要对准米字格的直中线，抓住第一笔和最后一笔的长短，把握整个汉字的形态，注意上扁下长，把握汉字的平衡。“主”字要注意竖要写得粗、直。
3．教师示范书写“童、主”并在演示的过程中向学生提示书写的要点。
4．布置学生练习：先提示写字姿势要正确，然后让学生练习书写，先描，再临写。
5．教师行间巡视，指导学生的姿势正确和书写规范。
6．全班交流写字情况：把写得好的作业进行展示，评点；把有明显病笔的学生作业交流，提醒学生注意。
7．学生继续练习写字。并学写“文、衷”两字
三、学习“中、半、常、光、夫、人”教学方法同上。
四、总结本课内容，布置学习任务
1．布置学生课后练习写字作业。
2．学生收集几则书法家练字的小故事。
第6中心对称教学设计《中心对称》教学设计
人教版教科书数学九年级上册
哈尔滨市道里区第一五九中学校 张琪
【摘要】
本节课主要研究了中心对称的有关概念及中心对称的基本性质
【关键词】中心对称，对称中心，对称点
【教材分析】
1.考试说明
①了解中心对称的有关概念
②掌握中心对称的基本性质 2.教学目标 ⑴.知识技能
①了解中心对称、对称中心、关于中心的对称点等概念及掌握这些概念解决一些问题 ②通过具体实例认识两个图形关于某一点中心对称的本质：就是一个图形绕一点旋转180°而成。
③理解关于中心对称的两个图形，对称点所连线段都经过对称中心，而且被对称中心所平分；理解关于中心对称的两个图形是全等图形；掌握这两个性质的运用 ⑵．过程与方法
在发现、探究的过程中完成对中心对称变换从直观到抽象、从感性认识到理性认识的转变，发展学生直观想象能力，分析、归纳、抽象概括的思维能力
⑶.情感态度与价值观
利用图形探索中心对称的性质，让学生体验数学与生活是紧密联系的，体会到生活中的对称美，发展学生的审美能力，增强对图形的欣赏意识。
3.教学重点
①利用中心对称、对称中心、关于中心对称点的概念解决一些问题 ②中心对称的两条基本性质及其运用
4.教学难点：中心对称的性质及利用以上性质进行作图
【学情分析】
学生在学习了旋转的基础上学习中心对称，在作图方面已经有了一定的基础，中心对称是一种特殊的旋转，对于性质的得出难度不大。
【教学策略】
利用多媒体的形式展示，通过学生自主动脑思考得出结论。
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
观察：
① 如图1把其中一个图案绕点O旋转180°，你有什么发现？
图1 ②如图2，线段AC与BD相交于点O，OA=OC，OB=OD，把△OCD绕点O旋转180o，你有什么发现？
图2
老师点评：可以发现，如图所示的两个图案绕O旋转180°都是重合的，即甲图与乙图重合，△OAB与△OCD重合．
归纳：把一个图形绕某一个点旋转180o，如果它能够与另一个图形重合，那么就说这两个图形关于这个点对称或中心对称；点O叫做对称中心；这两个图形中的对应点叫做关于中心的对称点。
【设计意图】
从旋转变换的角度引入中心对称的概念，让学生体会知识间的内在联系，中心对称实际上是旋转变换的一种特殊形式（中心对称要求旋转角必须为180 o，）渗透了从一般到特殊的数学思想方法．
二、师生合作，探求新知
[探究]如图，旋转三角板，画关于点O对称的两个三角形；
第一步，画出△ABC；
第二步，以三角板的一个顶点O为中心，把三角板旋转180°，画出△A’B’C’；
第三步，移开三角板。
这样画出的△ABC与△A’B’C’，关于点O对称．分别连接对应点AA’、BB’、CC’．点O在线段AA’上吗?如果在，在什么位置?△ABC与△A’B’C’有什么关系?
[发现]我们可以发现：(1)点O是线段AA’的中点；(2)△ABC≌△A’B’C’。
上述发现可以证明如下．
(1)点A’是点A绕点O旋转180°后得到的，即线段OA绕点O旋转180°得到线段OA’，所以点O在线段A A’上，且OA＝O A’，即点O是线段A A’的中点。
同样的，点O也是线段BB’和CC’的中点
(2)在△AOB与△A’OB’中，
OA=OA’，OB＝OB’，∠AOB＝∠A’OB’，
∴△AOB≌△A’OB’． ∴AB＝A’B’．
同理BC＝B’C’，AC＝A’C’．
∴△ABC≌△A’B’C’． 【设计意图】
师生合作，归纳出中心对称的性质．
三、理解新知，典例解析
[活动一] 师生合作，归纳出中心对称的性质：
(1) 关于中心对称的两个图形，对称点所连线段都经过对称中心，而且被对称中心所平分；
(2) 关于中心对称的两个图形是全等图形． [活动二] 中心对称与轴对称进行类比
轴对称
中心对称
有一条对称轴——直线
有一个对称中心——点
图形沿对称轴对折（翻转180度）后重合
图形绕对称中心旋转180度后重合
对称点的连线被对称轴垂直平分
对称点连线经过对称中心且被对称中心平分
例1．（1）如教材图28.2－4，选择点O为对称中心，画出点A关于点O的对称点A’；
（2）如教材图28.2－5，选择点O为对称中心，画出与△ABC关于点O对称的△A’B’C’。
问：
1、一个点绕对称中心旋转180o，得到的是一个平角，这表示什么？
2、你是如何理解“对称点所连线段都经过对称中心，而且被对称中心所平分”的？
3、确定一个三角形需要几个点？作一个三角形关于某点成中心对称的三角形，需要作几个点的对称点呢？
四、课堂巩固，拓展提升 A、教材P13练习
1、2题
B、如图，四边形ABCD绕D点旋转180°，请作出旋转后的图案，写出作法并回答．
（1）这两个图形是中心对称图形吗？如果是对称中心是哪一点？如果不是，请说明理由．
（2）如果是中心对称，那么A、B、C、D关于中心的对称点是哪些点．
C、如图，已知四边形ABCD和点O，画四边形A′B?′C′D′，使四边形A′B′C′D′和四边形ABCD关于点O成中心对称（只保留作图痕迹，不要求写出作法）．
【设计意图】
巩固学生对中心对称性质的理解，检查学生对所学知识的掌握情况.
五、归纳小结，总结新知
问题：本节课你学到了什么知识？从中得到了什么启发？ 本节课应掌握：
1.中心对称及对称中心的概念 2.中心对称的两条基本性质：
（1）关于中心对称的两个图形，对应点所连线都经过对称中心，?而且被对称中心所平分；
（2）关于中心对称的两个图形是全等图形
六、作业设计，课后巩固
教科书第21页习题28.2第1题 【设计意图】
让学生及时回顾整理本节课所学的知识，了解教学效果，及时调整教学．
板书设计：
§28.2.1 中心对称
1.中心对称及对称中心的概念 例题 练习 2.中心对称的两条基本性质：
（1）关于中心对称的两个图形，对应点所连线都经过对称中心，
?而且被对称中心所平分；
（2）关于中心对称的两个图形是全等图形．
教学反思：
教学设计
28.2.1中心对称
哈一五九中学
张琪
第7自我中心意思教学设计十九、如何帮助学生克服自我中心意识？
活动主题：克服自我中心意识—任性
教学目标：
1、通过活动，帮助学生认清任性的坏处。
2、通过活动，引导学生自觉改掉任性的坏毛病。
重点：认清任性的坏处。难点：改掉任性的坏毛病。
准备：
1.小品：任性的“小皇帝”,教师要事先挑选好六名学生，分别扮演不同的角色，同时指导学生进行排练（强调台词的语调和神态，注意形体动作以及道具的设计）。
2.自我测试表。
活动过程：
一、音乐导入
播放“天使”，每个孩子都是父母眼中的天使。
二、观看小品
1、教师课堂点题：同学们，任性是我们生活中常常会见到的，今天我们来讨论一下任性的问题，先请大家观看一个小品。
2、用小黑板出示思考题：
（1）谁是任性的“小皇帝”。
（2）“小皇帝”有那些坏毛病。
（3）任性又有那些坏处。
3、提出观看要求：认真观看、积极思考，告诉学生这就是对同学的尊重。
三、讨论
1、讨论方法指导：讨论是一种非常重要的学习方法，也是人与人之间相互交流的重要手段，在讨论的过程中，要各抒己见，求同存异，要心平气和地发表自己的见解，虚心、仔细地听取别人的见解。
2、就以上问题分四人一组相互讨论。
3、根据小品内容，结合自身情况，讨论任性有那些坏毛病和坏处。
四、展开
1、自我测试，完成调查卷（要求认真、如实的填写，告诉学生诚实是一个人的美德）
2、找出克服任性的方法
3、针对调查卷所出现的任性问题全班进行讨论交流。
五、小结
1、自我评价：这堂课我们主要讨论了一个什么问题？你认清了任性的坏处了吗？在你身上是否存在任性的问题，找到改正的办法了吗？你学会讨论的方法了吗？你有收获吗?
2、教师小结：今天我们讨论了“任性”，大家都很认真，也在克服任性方面动了不少脑筋，相信同学们一定不愿做任性的孩子，对吗？
六、摘抄：任性是一个大坏蛋，千万别和它做朋友。
《我是集体一份子》
主题：我是集体一份子。树立对集体的责任感，人的成长离不开集体，懂得相互间要团结协作，齐心协力，多为集体做实事。促进集体的凝聚力。活动目标：
1、让学生体会到集体的力量大，团结就是力量，能办成许多依靠个人能力所办不到的事情。
2、集体要发挥它的作用，需要每一位成员的努力，只有同心协力，集体才能发挥它的力量，教育学生团结起来，互相帮助合作，使集体更有凝聚力。
活动重点：让学生了解集体的力量的强大，团结就是力量；只有发挥每个个体的力量，集体才会变得越来越强大，教育学生应为集体作出应有的贡献，克服自私自利，对集体漠不关心，做个对集体有责任感的人。
活动难点：帮助学生树立正确的责任感和责任心，主动承担对集体应尽的义务，认真负责地做好集体交给的任务，
活动准备：
1、多媒体课件：《小蚂蚁搬玉米》
2、游戏《小蚂蚁搬家》：十个篮球
3、录象：《两块菜地--记绿色劳动基地活动一则》
4、道具：常青树
活动过程：
一、导入：有一只小蚂蚁，它在路上走啊走啊，看到了一个很大的玉米掉在地上了，心里可高兴啦，它使出全身的力气想把它搬回家去，可是就是搬不动，这可怎么呢？说说你如果是它会怎么做？
1、观看多媒体：小蚂蚁搬玉米。（小蚂蚁最后找来了很多很多的兄弟姐妹，终于把这顿美餐给搬回家去了。）
2、小蚂蚁把玉米搬回家后心情怎样？它会怎么想？
（启发：这是一顿美餐，小蚂蚁现在终于将它搬回家了，它的心情是怎么样的呢？靠它一个人的力量行吗？）
小结：集体力量大，集体的力量很重要，它能办成个人力量所办不到的事。
3、小蚂蚁这个集体是由什么组成的？（一只一只，成千上万的蚂蚁组成。） 如果小蚂蚁在劳动时，有的三心二意，有的往东有的往西，不齐心协力，这样把事情办成功吗？
小结：只有发挥出每个人力量，齐心协力，团结一致，才能发挥出集体的优势。集体的成功有我的一份努力。我离不开集体，集体离不开我。
4、导出题目：我是集体一份子。
二、玩中学，玩中悟：
游戏《小蚂蚁搬家》：天要下大雨啦，小蚂蚁们急忙搬家。它们仓库里储存很多很多的粮食，现在它们必须马上把粮食转移到安全的高地上去。
1、游戏规则：将全班同学分成两个小组。游戏中每个人只能用一个手指，共同努力将”粮食”（十个篮球）搬到教室另一边即”高地上去”。活动中球不能掉到地上去，否则即是粮食掉到”水里”，扣分，