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苏教版一下《月亮和云彩》教学反思
苏教版一下《月亮和云彩》教学反思 1 把课文“读准、 读通、读顺”应是第一课时的教学重点。
著名语文教育专家周一贯先生说 : “让每一个孩子读通课文 这是阅读教学的底线 , 是我们语文教师的职业道德 , 更是我 们语文教师的良心所在。”在学生自由读文时，我留足了时 间，让学生读得字字响亮， 不错一字， 不少一字， 不多一字。
不过，如果让学生一遍又一遍机械地朗读课文，学生也 会产生疲劳与厌倦， 所以我尝试着变化， 用多样的朗读形式， 让学生始终保持着读书的热情。文中难读的词语和句子比较 多，经过筛选后我精心选择了五组词句，放在了云彩里让孩 子们进行挑战读，小小的挑战情境，激发了孩子们的读书兴 趣，活跃了课堂气氛。在孩子们选择学习时，相机进行了难 点的突破，特别鼓励孩子们把词语读准确读明白，把长句子 读通顺读流利。
在读通读好全文的基础上，我和孩子们又重点学习了文
中的第一自然段， 引领孩子们在读中感悟， 读出自己的理解。
“一会儿……一会儿”读出了夜空不断变化的神奇，“明、 暗”孩子们读出了“月亮很美”“月亮很有趣”“月亮很 好玩”等感受。
在生字教学环节， 我主要采取的是随文识字， 逐层推进， 并做到重点突出。“亮”在一开始就展开教学，一读生字读
音，二看清字形，三说如何识记，四课上当堂写。经过这四 步的训练，孩子们对这个字的结构部件及怎么才能写美观烂 熟于心。同时，我及时进行了展评，在展评的同时，进一步 强化写字要领。“明”“暗”略加指导后，让孩子们在书上 进行描红。
在教学“穿”时， 我在备课时着实动了一番脑筋， 怎样才能让孩子们牢牢记住这个字呢 ?我借助多媒体引出了 古文字，并形象化地讲述了一个故事，这样字理识字法，解 决了字义和字形，我想孩子们对“穿”这个字可以说是终生 不忘了。
“关注常态课堂，聚焦有效教学”背景下的课堂教学， 远离浮躁，拒绝花架子。在以后的教学中，我要做到扎扎实 实上好每一节语文课。
苏教版一下《月亮和云彩》教学反思 2 《月亮和云彩》是苏教版一年级下册的一篇新课文。全 文共两个自然段，第一自然段主要写几个小朋友在院子里玩 的时候，看见月亮在云彩里穿行。第二自然段主要写丁大勇 和李小文争论究竟是月亮还是云彩跑得快，李小文用恰当的 方法证明了云彩比月亮跑得快，表现了李小文善于观察、勤 于动脑的品质。课文叙事简洁，充满童真童趣。
整堂课上完，觉得有几个方面做得还是比较不错的：
一、在检查环节中，我设计了这样一个情境：小朋友们
读得真好，这么快就和生字宝宝成了好朋友，真不简单 ! 下
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面老师要考考大家，愿意接受挑战吗 ?我把课文中一些难读 的生词、句子都藏到了云彩的背后。
（ 点课件，出示 5 朵带 序号的云彩 ） 手指屏幕：云彩越大，就越难读 ! 自己选择，来 挑战 ! 开始!
1 果然 2 院子 3 跑得真快 4 李小文叫大家站在一棵大 树下，从树杈里看月亮。
5 他们看见月亮在云彩里穿行，一 会儿暗，一会儿明。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学 材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心 灵上的兴趣火花。”通过层层挑战，激发学生的阅读期待， 把课堂的教学环节和学生的兴趣结合起来。
在理解课文第一自然段时，我抓住一组反义词“暗”、 “明”和“穿行”三词语入手，课文的讲解也围绕这三个词 语来讨论、研究。通过提问：你在晚上看过月亮和云彩吗 ? 知道为什么会一会儿暗，一会儿明吗 ?然后用课件演示明暗 变化，理解明和暗是一对反义词，在此基础上引导学生读出 月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明，一会儿明，一会 儿暗，这么有趣地、不停地变化。接着让学生用“一会儿
一会儿……”造句，不拘泥于课文中的，学生说了很多课外 的内容，拓宽了知识面。而在理解另一个重点词语时“穿行” 时采用了 2 个“穿行”的动画：
（ 鱼儿在荷叶间穿行。蝴蝶在花丛中穿行。 ）
然后让学生说说在生活中还有哪些地方，你也见过“穿
行”的情景 ?
最后画面定格：鱼儿和蝴蝶穿行情景
让学生进行说话训练： 在 穿行
整节课，学生始终处于兴奋状态，学习兴趣高涨，较好 的完成了教学目标，当然这节课也有一些不足之处：首先在 朗读指导上不够到位与深入，有部分学生读得还不到位，而 生字的教学我是采用随文学习的方法，这样在写的时间就显 得仓促了。另外一年级学生除了识字，养成良好的写字姿势 也是非常重要的，而由于时间的关系，我在学生写字的过程 中，忽略了多次去提醒学生要注意写字姿势。
苏教版一下《月亮和云彩》教学反思 3 这次参加盐城市小学语文“关注常态课堂，聚焦有效教 学”观摩研讨活动，我执教了《月亮和云彩》的第一课时。
在执教前、 执教时、执教后，感觉我经历了一次涅槃。
下面， 就自己的学习和自己的教学，谈谈自己的心得体会，仅供大
一、文本钻研深入，目标定位准确 课文主要写的是有一天晚上，几个小朋友看见月亮在云 中穿行，争论究竟是月亮还是云彩跑得快的事。聪明的李小 文用在树杈里看月亮的办法，证明跑得快的是云彩，而不是 月亮。这么一篇短小的故事， 隐藏着比较深奥的物理学知识， 这是一篇引导孩子从小关注生活，关注大自然，关注科学的 美文。
捧读课文，我被优美的课文优美的意境深深的吸引 了。我一遍又一遍的读着，越发觉得文章的好。那一行行文 字，忽而变成一幅幅优美的画面，在一个宁静的夜晚，星光 闪烁，天空一碧如洗，一轮圆盘似地圆月在空中穿行，穿过 云彩，穿过树梢，穿过星际 „„ 忽然几个孩子争 吵起来，“月亮在云彩中跑得快”， “云彩跑得
快” „„多聪明的孩子！我不禁脱口而出。 “怎
地傻了，这次上的可是第一课时哟 ?你先研究一下年段目标
和课时目标，然后研读课文，通篇备好教学预案。然后在我 们的团队中反复实践、研讨。”抓教学的殷校长打断了我的 思绪。
我立刻沉下心来，研读课标，开始琢磨《月亮和云 彩》的第一课时的教学构思。通过反复思考，我觉得我的这 一课时主要解决识字读文、整体感知课文内容，写好部分生 字。这样设计的目的是为第二课时深入研读、美读、赏读作 铺垫。
我认为语文教学，首先要解决读的问题，不仅要识 字读文，更要识字写字，在阅读实践中，学习、实践、习得 各种语文素养。因此，我觉得自己拟定的教学目标符合学段 语文教学规律，也符合小学生循序渐进学习语文的规律。
二、阅读凸显方法，课堂养成习惯好的习惯 是成功的素养。低年级孩子的语文朗读能力和良好的学 习习惯，要靠课中朗读指导、训练习得。我在教学中十分注 重学生的阅读方法的感悟与习得，十分注重学生良好的学习 习惯的培养。
比如，在课文朗读指导时，我要求学生：一 读课文，圈出生字，对照拼音，反复读读，这其实就是识字 方法的指导 ; 二读课文，读通句子，难度的句子多读几遍， 这是对句子阅读的方法指导，如果学生经常这样做，不仅养 成了习惯，也培养了能力。此外，我还十分注意引导学生归 纳总结“认真听”、“会停顿”、“细观察”等学习方法或 习惯。
我们常常见到老师在培养习惯方面，采取说教的方 式，但是见效甚微。而我们喜欢在课堂上，给学生零距离的 指导，让学生真真切切的感受、习得。我总觉得，这样的指 导就是智慧的传递，爱心的传递，这传递中体现着语文教学 的某种艺术，某种魅力。
三、营造互动平台，快乐促进阅读 新课程的课堂，是孩子们的殿堂，是师生张扬个性的课 堂。我喜欢营造互动的平台， 让学生书声琅琅中阅读、 识字、 写字、说话。在这节课中，我在多个环节，都营造了这样的 平台。比如，生字教学，我让学生自主参与“我会认”“火 眼金睛”的生字教学，让学生自己读，教同学读。在课文朗 读教学中，我让学生自己展示自己的阅读成果，并挑选难度 的语句，挑战学生的勇气与自信，不断的让学生体验“我会 读”成功的喜悦，不断的让课堂亮起自豪的声音。
四、关注个体差异，指导切中瓶颈
新的课程理念、科学发展观告诉我们，要关注每个学生 的发展，我在朗读教学、写字教学等环节，特别关注学生的 整体与个体差异。在学生自由朗读的时候，我就有意识的观 察、倾听学生中，谁读得准确、流畅，就提他给大家示范朗 读，谁读错了，然后就提他来读，大家帮他纠正，使其感受 到从成功。在写字教学中，我注意行间巡视，发现学生的书 写问题。有意识的选取书写有问题的字，展示给大家，并帮 助他写好， 同时感受汉字的内在美。
学生从读不好到读的好， 写不好到写好，可以说，这样的指导是关注了学生的差异， 切中学生学情，有利于个体与整体的共同提高。
五、课件制作精心，课堂情趣盎然
美文需要美的情景， 美读情景将是教学事半功倍。
因此， 我对课件的制作，特别要求精美。课始，优美的动画，响起 歌曲《弯弯的月儿，小小的船》 ，立刻把小朋友们带进课文 需要的情景。一种美感，弥漫在整个教室，浸透在每个孩子 的心田。
接着的动画，将月亮与云彩逐步展现，为揭示课 题、教学“亮”字做准备， 自然而流畅。
然后的“我会读”、 “我会认”的文字投影，为教读课文提供得力抓手，既重视 单个的词语，也重视整体课文、词组的朗读、学习，显得扎 实、有效。
“我会写”是课件的又一亮色，它给学生醒目 而准确的示范，为教师的范写、学生的模仿写、纠正写进行 了良好的铺垫。
“巩固”的作业设计，符合一年级孩子的 年龄特点。
我觉得，我的课件对指导识字、写字、读词、 读句，都十分给力，不仅能吸引学生的注意力，而且培养了 学生的语文素养。
六、激情点燃学情，激情开启智慧 激情是燃起学情的种子，激情是开启智慧的催化剂。在 这节课的教学中，我始终用饱满的激情，响亮的教学语言、 抑扬顿挫的语调，指导学生学习朗读、写字，帮助学生纠正 错误，表扬学生的进步，夸奖学生的成功，而学生也始终是 充满激情的参与，声音响亮的回答、朗读、交流讨论，时间 在师生的激情互动中流淌， 知识在激情交流中传递。
当然， 没有遗憾的人生是糊涂的人生，没有遗憾的课堂是不真的课 堂。我在这节课中，仍然有许多不太满意的地方，比如，我 的粉笔字写得有些不到位，但我努力的在黑板上给学生书写， 因为，板书承载着语文的营养。再如，在课文朗读教学中， 我没有给学生范读课文。本来，我是计划给学生范读的，但 是我发现孩子们朗读能力很不错了，所以竟然省去了范读。
当时，我觉得自己是处理的很好，符合课堂教学实际情况。
后来又一想，作为低年级的语文教学，无论学生读的多好， 教师都应该发挥示范作用，给全体学生高标准的“示范”。
因为，教师的朗读， 本身就是一种智慧的传递， 感情的传递， 更给学生奠定努力的方向。任何辅助设施的参与，都不能与 教师音容笑貌、举手投足相提并论。因为，教师是学生永远
读不够的书，看不完的世界 „„ 今后，我还会 不断努力，取长补短，努力为小语教学增添色彩
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