【摘要】在阅读教学中，教师要根据不同文体特点指导学生朗读，勇于用高水平的范读来感染学生，善于抓住重点词句深入指导朗读，针对较难理解的课文，要指导学生学会带着问题朗读，长此以往，便能让学生真正学会阅读，在阅读中体验阅读的精彩。
【关键词】朗读指导；阅读；学生
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
然而，如何让学生真正在阅读中体验到阅读的精彩呢？结合自己多年的教学实践，我觉得教师应该在朗读指导上下功夫。所谓“书读百遍，其义自见”，通过教师有效的指导，使学生在反复的朗读中加深对文本的理解和感悟，进而形成独特的体验，便自然会享受到阅读的精彩。
一、根据不同文体特点指导朗读
不同版本的小学语文教材，最大的共同点就是在选编课文时，都会充分考虑文体的多样性，如记叙文、议论文、说明文、童话、寓言、古体诗、现代诗等。对于不同的文体，教师指导学生朗读的方法也应该有所不同。
指导学生朗读古体诗，就要读出“平仄”美；读现代诗，就要读出韵律美；读议论文，就要读出论证的逻辑性来。而要朗读像《麋鹿》这样的说明文，那就截然不同了。因为《麋鹿》一文是用具体数据等来说明麋鹿的外形特点、生活习性与传奇经历的，如果还照诗歌那样的节奏、语调和情感来读，那就不合适了。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。而像《狼和小羊》这样的童话故事，不同角色在朗读时就应该使用不同的语气，才能读出其中的童心童趣来。因此，针对不同文体的课文，指导学生用不同的朗读方法，在读中理解课文内容，在读中发展思维和语言，才能使学生有更好的阅读体验。
二、用高水平的范读来感染学生
对于语文教师来说，范读课文是教学中经常采用的手段，也是自己教学基本功的体现。高水平的范读，能有效感染学生，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。
当然，教师范读的意义并不在于表演，而是要通过范读来指导学生朗读，让学生边听边学，掌握朗读课文的抑扬顿挫之法，进入文字勾勒出的意境，进而加深对文本的理解。特别像《在大海中永生》这类感情色彩浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文章的思想感情。如果教师范读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法感染学生，自然会使学生对文章的理解大打折扣。
课文第一、二自然段，在朗读时要引导学生去体会当时人们悲痛的心情；第三自然段使用了一组气势磅礴的排比句，表达了对伟人不朽功绩的讴歌；最后几段则要读出人们对邓小平爷爷的爱戴和深深的怀念之情。短短一篇通讯报道，字里行间处处是真情的流露，教师在指导学生朗读时，自己必须首先读得声情并茂。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
三、抓住重点词句深入指导朗读
课文中的重点段落，即是“文心”所在，而重点段落中的重点词句，更是“文眼”之所在。在一篇课文的重点段中，有些地方用词准确、无可替代；有些句子意味深长，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语和句子，对于深入理解段落和体会文章的思想感情有着举足轻重的作用。
例如当读到《安塞腰鼓》中的“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了……”和“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”这些语句时，教师就要先引导学生理解句子中带点词语的意思，然后指导学生反复朗读，要求把带点词语读出重音、读出感情来，从而使学生真正体会到安塞腰鼓的热烈、奔放、活跃与激烈，理解安塞腰鼓所蕴含的强大的生命力和独特的激情。
又如《二泉映月》第五自然段，生动形象地再现了《二泉映月》的丰富内涵。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的排比句，然后让学生反复朗读，从中体会到阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想，敢于同命运抗争的精神。
四、指导学生学会带着问题朗读
有人说：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命；讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”这句话道出了朗读的价值所在，明确了朗读之于体验的意义。
如《轮椅上的霍金》这篇课文，作者用简练、朴实的语言，讲述了被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金，在自己完全瘫痪长期被禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的奥秘，顽强地挑战命运，為科学事业做出了杰出贡献的故事，给人以强烈的震撼。
为了使学生更好地认识霍金的形象，教师要指导学生边朗读边思考下面问题：
1.从哪里可以看出命运对霍金十分残酷？
2.年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？
3.从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？
学生带着这些问题，在充分的朗读中多次与文字接触，便会对霍金的形象认识得更深刻、更立体。
综上所述，在阅读教学中，教师要根据不同文体特点指导学生朗读，勇于用高水平的范读来感染学生，善于抓住重点词句深入指导朗读，针对较难理解的课文，要指导学生学会带着问题朗读。长此以往，便能让学生真正学会阅读，在阅读中体验阅读的精彩。
（编辑：龙贤东）