学困生帮扶计划总结合集多篇
学困生帮扶计划总结合集多篇由 *** 投稿推荐，但愿对你的学习工作能带来参 考借鉴作用。
为切实帮助学困生向优等生迈进，学校以及教师需要制定好学困生帮扶计划， 以此让他们的学习变得越来越优秀。
今天我在这给大家带来学困生帮扶计划， 接 下来我们共同阅读吧 !
学困生帮扶计划 1
一、指导思想 以科学发展观为指导，大力推行素质教育，促使学生全面发展，全员发展，关 注特殊学生， 促使教育的均衡协调发展。
构建以学校教育为主导， 班级教育为主 体，家庭、社会教育为辅助的特殊群体学生工作体系，创设良好的教学氛围，促 使每一位学生健康和谐地发展， 努力提高全面教学质量， 着力打造教学特色品牌。
二、工作目标
、培养学生树立正确的知识观、人生观，养成良好的学习习惯和行为习惯。
、加强均衡学科的发展，提高兴趣学科的发展，转化弱势学科的发展，全面 提高教学质量。
三、工作思路
分类教育，分层教学，分科发展，互助学习，跟踪评价。
四、工作内容及措施
（ 一 ） 分类教育——切实做好特殊群体学生的分类管理工作。
、教务科根据学生成绩 （ 或学期积分成绩 ） 列出特殊群体学生建议名单，并发 至各班各任课教师。
（ 该名单只作内部资料参考使用， 决不向学生或家长公开 ） 。各班教师根据建议名 单选择一些具备一定的学习能力而又学得差强人意的这部分学生作为重点关注 对象。
、各班教师应以班级为单位进行分类分析，根据成因归类，大致划分成态度 类、行为类、习惯类、基础类等几类。
、建立班级特殊群体学生档案，一份留底，一份上交教务科。
对不同类型的特殊群体学生班主任和任课教师施以相应的教育教学，帮助进步。
利用班主任谈话时间进行集体的青春期教育、法律教育、安全教育，及时 表扬和挖掘特殊群体学生的先进事迹、介绍良好的学习方法，每学期召开 1— 2
次学生座谈会。
及时了解学生在校思想动态、学习情况，班教师要积极配合，相互交流探 讨，做好特殊群体学生的思想教育工作。
主动关心学生的学习情况，及时矫正特殊群体学生不良的学习行为，提供 较为科学的、适合特殊群体学生的学习方法。
教师每学期进行每生 1 次以上的特殊群体学生的家访，填写“特殊群体学 生家访记录。每月谈话辅导不少于 1 次，并做好辅导记录。
( 二 ) 分层教学——狠抓学困生的学习质量管理工作。
、各学科教师要在课堂教学单位时间内，通过对特殊群体学生增加简单问题 的提问次数， 鼓励参与合作学习， 全程关注课堂学习状态， 适时表扬激励其学习 行为，为特殊群体学生充分搭建展示自我的平台。
、各学科教师要积极尝试实践分层作业，以作业分层布置、分层达成为突破 口，提高作业的针对性和实效性。
各教师要事先体验、确定、划分课堂和回家作业的选做题与必做题。
、加强学生自主学习时间的管理，确保特殊群体学生作业质的提升。
各管理教师一方面要加强学生自主作业秩序的管理， 另一方面要对本学科特殊群 体学生进行“门诊式”的个别辅导， 认真实施“五面”教育即思想教育面谈、 课 堂作业面批、错误作业面改、自习辅导面查、阶段考试面评。
5 、长假期间下发自主学习任务单和自主学习安排表，进行跟踪指导。
( 三 ) 分科发展——落实特殊群体学生的学科发展状况分析。
、各教师要积极撰写教学评估质量分析报告，详细分析特殊群体学生兴趣学 科的发展、弱势学科的发展状况， 从学习态度、 学习习惯、学习方式、师生交流、 应试技巧等方面查找原因，从课堂学习、自主学习、作业管理、课后辅导等方面 反思对策。
、各特殊群体学生要积极撰写教学评估自主反思表，详细分析评估好的方面 或成功经验、有待改进的方面及原因，提出下阶段学习的目标、改进的措施 （ 包 括课前预习、课堂学习、课后作业、节假日学习等方面 ）
（ 四 ） 互助学习——帮助特殊群体学生构建学习协作体。
以班级为单位，依据学生志愿作前提，建立学习协作体，实行一对一 （ 或多对
一） 、面对面的指导助学，重点是指导特殊群体学生解决学习、作业中的疑难问 题、重树学习的信心、重建学习的基础，同时也在监督学困生平时的学习状态、 上课纪律、作业完成情况。
（ 五 ） 跟踪评价——激发特殊群体学生自主发展的意识。
充分给予特殊群体学生二次成功的机会， 消除他们的压抑情绪， 激发其自主发 展的意识，发挥评价的激励和导向功能。
学困生帮扶计划 2
一、指导思想 :
以东丽教育局三年发展纲要为指导， 全面贯彻落实德育全员化管理， 将“育人 成才相合， 科学人文相融”得全员德育理念落到实处， 促进每位学生的全面健康 发展。牢固树立“全面发展、以人为本、实践体验、潜移默化、全员育人”德育 工作理念和工作格局， 充分调动全体教职员工参与学校管理积极性， 营造良好的 育人环境。
二、工作目标 :
、促进学生的身心健康和全面发展，让每一个学生都获得成功。
、充分发挥广大教职工的育人职责，完善基于新型师生关系之上的德育工作 体系，切实提高德育课程建设的实效性。
、以此为契机，切实提高我校德育工作队伍的整体素质，着力打造一支“师 德高尚、技艺精湛”且具奉献精神的育人骨干队伍。
、树立全体教职员工培养学生良好品质的责任意识， 全员参与学校德育管理， 人人肩负教育工作职责。
三、工作对象 :
帮助结对的对象主要是指在德育、 智育、体育、 心理健康等发展方面存在一定 困难的学生，以下分四个层次略加说明 :
、德育 : 个人道德品质方面存在缺陷，确实需要帮助的特殊学生。
这部分学生主要由党员教师及班主任老师承担。
、智育与体育 : 学科学习方面存在问题，需要学法指导的学生。
这部分学生主要由一般学科教师承担。
、心理健康 : 心理方面存在缺陷，需要心理咨询及干预治疗的学生。
这部分学生主要由心理老师及班主任承担。
、生活 : 生活困难，但品学兼优的学生。
这部分学生主要其他教职工承担。
四 实施办法 :
、工作流程 :
每学期班主任根据本班提出一个 5 人左右的名单。高三可以适当多一些。
年级组进行汇总、调整。
德育处及教务处、 团委拟定措施交由校务会议讨论， 初步确立“师生结对” 名单。
签订帮教协议，发放育人手册，明确师生权利与职责。
结对教师依据工作职责撰写具体的“结对计划”，进行帮助指导。
相关职能部门进行考核。
召开表彰大会，对先进教师及ji体进行表彰。
每学期，学校将根据转化情况对结对学生进行一定的调整。
、工作职责 :
全面、深入地了解结对学生的实际情况，切实关爱学生的健康成长。
及时与班主任等相关教师进行沟通，协助班主任做好教育转化工作。
师生双方共同制订“结对计划”， 明确帮助的具体内容， 一式两份， 依此开 展相关工作。
每月具体的指导不少于 3 次，每学期不少于 15 次，每次均须进行记录，标 明辅导的时间、地点、内容等。
学期工作结束时，教师指导学生写一份“小结”。
五、考核管理 :
此项工作的考核结果以一定的权重纳入学校对教师评优、 职称晋级、学期及年 终考评工作体系，成为教师考评工作的重要内容之一
班主任 : 班主任 70%（含德育辅导 20%）、教学 30%。
教师: 教学 60%、德育辅导 40%
其他 : 本职工作 70%、德育辅导 30%
、过程管理 :
校领导或职能部门随机抽检“育人手册”， 或召开座谈会， 检查此项工作的进 度、效果等，及时进行反馈，以便改进。
、效绩管理 :
职能部门依据一定的标准，按照一定的程序，根据学生的进步情况进行考评。
学困生帮扶计划 3
一、辅导思想
为了落实好期末复习工作让全班大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作。
在学困生的转化工作中，教师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复 教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养， 运用恰当而有效的方 法。
二、学困生名单
金 星 金海龙 毛 佳 马 勇 金立涛
三、学困生形成原因情况分析
1 、学困生形成的家庭原因
父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。
（ 如：马勇 同学，家长从不过问该生的学习情况。
）
2 、学困生形成的学校原因
教师思想教育不力以及片面追求成绩。
对后进生辅导不及时， 缺少有效的方法，
他们自己放松要求。
（ 如：有时为了完成当天的作业，让学困生找作业。
）
、学困生形成的社会原因
人们的人生观、 价值观随着潮流在不断变革， 思想意识使部分学生受到金钱至 上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。 （ 有些学
生骗家长以学校买资料为由获得金钱 ）
、其它智力因素
不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇 挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不 起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后 走进双差生行列。
四、辅导学困生措施
辅导学困生可从以下几个方面着手。
、培养学困生的自信心。
只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
、要用科学的方法教育后进生。
、对学困生多宽容，少责备。
要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
、教师不仅要注意培养后进生的学习兴趣。
注意培养其兴趣的稳定性和集中性， 使后进生有恒心、 有毅力， 在学习中专心致 志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
、教师在教学过程中必须想方设法培养学生有坚强的意志。
、老师的辅导要及时。
、家庭的配合是转化学困生的外部条件。
父母在学生成长过程中的影响是很明显的， 也是极为重要的。
教师可通过家长学 校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：
教师备课要想到学困生， 要备学困生的转化情况， 要明确学困生理解教材的 难点是什么，学困生容易出现的错误是什么 ?教师备课保证教学质量和转化后进 生同时并进。
教师上课要想到学困生， 一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成 较小较易较浅的问题， 让学困生也有回答的机会， 而不是将他们放在角落里无人 问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将 他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。
布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾， 只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半， 对特别学困生甚至可以用课堂笔 记来替代作业的办法 ; 二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度
大的题目可以不做。
教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”， 教师要充分利用早晚自修时 间，对学困生进行耐心辅导。
批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精 批细改，不能简单地打"V"或"X" 了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后 进生找出原因，加以改正。上课前，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴 进步，也要给予充分的肯定。
在此基础上，充分发挥了群体效应的力量， 开展“一 帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。
学困生帮扶计划 4
一、学困生情况分析
、学困生由于信息技术基础较差，动手能力弱，经常尝试着学业上的失败， 导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。
、学困生由于平时长期受同学帮助，甚至同学的包办代替，使其形成了一种 依赖思想：满足固有的思维模式 , 缺乏独立动手动脑思考的意识。
、学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。
因此人变的胆小孤僻， 在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、 去探索、去克服困 难。学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法， 学习成绩上不去， 由此形成严重 的心理压力，渐渐思想不能集中，影响正常学习。另一方面，教师不恰当的提高 教学要求，超过了学困生心理接受能力，使其对学习悲观失望。
、学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使之感到信息技术知识的枯燥，视 学习为沉重的负担，讨厌学习。
、对问题探索没有主动性，学习没有积极性 ; 学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。
如学习活动只有在老 师或组长安排、督促下，才勉强去完成。
、面对电脑，学困生表现为动手能力弱，畏手畏脚，甚至惧怕电脑，不敢入 手。
、学习中学困生的表现边缘化，如在动手实践中默默无动——不动手 ; 在独立探索中默默无思——不动脑 ; 在合作交流中默默无闻——不倾听，默默无 声——不发言。
、学困生没有意识到学习信息技术的有效方式是“自主探索，自主发现”; 没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。
在学习进程中， 学困生表现为不 愿经历探索问题解决的过程， 不想自主发现， 自主探究， 等待着教师或同学给出 答案，给出结论。对于学困生来说：关注的更多的是信息技术任务完成，而非任 务完成的“过程” ; 他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。
二、改进的建议
1 、让信息技术教学成为“伙伴教学”
具体做法是： 对每个学生的基础知识、 学习能力、 学习兴趣情况进行全面的了 解和分析，挑选出那些学习成绩好、学有余力、工作能力强的学生，本着自愿的 原则，由他们作为教师的小助手，即学困生的“伙伴教师”。
2 、把信息技术教学实验“分层”
“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略， 它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展， 从而大面积提高课堂教学质 量，有利于学生全面成长。
这一策略的正确实施， 势必有利于新课标中“关注全 体学生”教育理念的落实。
“更新教学观念， 变革教学模式， 根据不同学生的具 体情况和知识结构进行教学设计， 对班级学生进行分层教学， 关注学习中的“学 困生”。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从 不同层次的学生的实际出发， 特别要考虑到“学困生”的实际。
对于“学困生”， 教学目标不要求太高， 内容的容量也要相应减少。
合理安排课程， 学习目标和学 习方法允许学生选择， 让“学困生”乐于学且学得会。
注重学生的小组学习形式， 合理安排优差生的结对互助， 充分发挥优秀学生的群体势， 以强带弱， 使学生的 学习效率、学习能力得以提高，帮助“学困生”前进。
、改变方式，转平面的教学为立体的教学
因为这部分学生比较内向， 所以将他们的座位安排在走廊的两边， 上课时的每 个任务布置完， 走到学生的中间， 对这部分学生巡回查看， 并主动进行个别手把 手的辅导并适时表扬。
这样辅导有利于提高学生学习的积极性， 增加对老师的信 任感。正所谓“亲其师，信其道”。教师只有改变了教学方式，变平面式教学为 立体式教学，做到“亲”，做到“学高”，做到“身正”，并且与学生建立民主 平等的关系，进而使学生“可亲”、“可信”，才能促使全体学生共同提高。
、利用情境教学，让课堂充满乐趣
课堂教学的设计中，强调一个“乐”字， 突出一个“玩”字。
玩是孩子的天性， 学困生也一样。利用计算机游戏和网络对孩子有着强大的吸引力，引导学生在 “玩”中学， 在轻松的气氛中感知信息技术的魅力。
组织电脑绘画比赛， 使不爱 动手的“女困生”也愿积极参加，感受电脑的乐趣 ; 组织金山打字通中的打字游 戏比赛，使爱玩电脑游戏的“男困生”在玩中得到好成绩， 培养自信。
又如设计 任务时多从学生身边的事物出发， 学生往往会在一节课完成任务过程中， 从上课 到下课还一直流连往返着本节课的知识。
久而久之， 使学生养成良好的学习习惯 ——学要学得认真、玩要玩得开心，在玩中学，在学中乐，充分调动学生的学习 积极性。
、注重评价，开展多方位的评价活动 为了对“学困生”活动全程进行评价，可以从几个方面： (1) 成长记录册。记 录每个学生上课时的表现：辅导效果较好的一组两人都加 1 分/次，小组表现突 出的加 1 分/ 次，探索新的技术加 1 分/ 次，作品创新度强加 1 分/ 次等等。
(2) 自我评价。
每节课的结果保存于各班的自己的目录下， 并把各班的个人的文件夹 设为完全共享，每个学生设置一个自己的密码 ; 其它学生可通过“网上邻居”查 看同年级所有学生的作品 ; 每一阶段的综合作品，我会根据学生的基础把作品进 行分类，再由自我评价、同班学生投票、班外学生投票、教师评价四部分组成综 合评价分。
学困生帮扶计划 5
全面提高学生学习的主动性和积极性， 实行以点带面， 全面提高学生的综合素 质，我们要努力探讨如何在数学教学中进行素质教育和培养学生的创新精神， 如 何为学生的终身发展打好基础。
进一步巩固并提高中等生的学习成绩， 帮助学困 生取得适当进步，让学困生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩， 并培养较好的学习习惯， 形成基本能力。
通过个别辅导使学生转变观念， 认真对 待学习，发展智力，陶冶情操，真正做到教师动起来，学生活跃起来。并且长期 坚持下去， 真正让学生树立起学习的信心和勇气。
克服自卑的心里。
在学生中形 成“赶、帮、超”浓厚的学习兴趣，使每个学生学有所长，学有所用。提高整个 班级的素养和成绩。
因此，特制订本学期的数学学困生辅导计划。
、学生情况分析
本班从上学期的学习情况及知识技能掌握情况看，大部分学生学习积极性高， 学习目的明确，上课认真，作业能按时按量完成，且质量较好，但也有少部分学 生如高艺文、石博文、石显林、李绍泽、楚舒浩、马梓贺、王嘉晨，等等，基础 知识薄弱，学习态度欠端正，书写较潦草，作业有时不能及时完成，因此本学期 除在教学过程中要注重学生的个体差异外，我准备在提高学生学习兴趣上下功 夫，通过学困生辅导的方式使他们得到更好的发展，更大的进步。
二、具体措施
1 、利用课堂时间随机辅导
在课堂上多提问他们， 对学困生多提问一些基础知识， 促使他们不断进步。
当 学困生作业出现较多错误时，教师要当面批改，指出错误，耐心指导。当少数学 困生因基础差而难以跟班听课时， 我们应采取系统辅导的方法， 以新带旧， 以旧 促新，帮助学困生弥补知识上的缺陷， 发展他们的智力， 增强他们学好数学的信 心。发现他们的优点和成绩就及时表扬，以此来提高他们的学习成绩。
2 、课余时间个别辅导
在限定的课堂教学时间内， 是很难满足和适应不同学生的需要的。
因此，组织 课外辅导， 作为课堂教学的补充是很有必要的。
对掌握特别差的学生， 进行个别 辅导。实行日清，周清，月清。平时，在学困生之间开展一些比赛，比如 : 看谁 进步快、看谁作业得满分多、看谁成绩好等。
、结对子生帮生
布置适当、 适量的学习内容， 让优等生适当给予帮扶， 定期让让学困生总结自 己的进步。为调动他们的积极性学期末颁发最佳组合将。
另外，由于学困生往往有一种疑惧心理和对立情绪， 对老师时时戒备、 处处设 防。在这种逆
反心理的作用下，老师所有的努力都会付之东流。有言道 : 亲其师，才能信其 道。只有达到心理相容， 他们那紧闭的心扉才能向老师敞开， 才能达到教育的良 好效果。要做到这一点， 教师就要给予他们更多的温暖， 更多的爱，更多的真情， 用温暖的爱熔化他们心中的冰山， 用挚城的情点燃他们自信和进取的火种， 达到 “精神所至，金石为开”的奇特效应。
总之，在素质教育的今天， 差生辅导工作是一个学校教学工作的重中之重。
我 们作为教师， 会不断摸索有效的方法和经验， 使我们的学困生的辅导工作更具成 效
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